孩子敢于大胆说出自己的看法,是一种自信的表现,是一种能力的体现。教师鼓励孩子主动说出内心的想法,可培养孩子的创造性。鼓励孩子主动说出内心的想法,还可以发展孩子独立自主的意识,有益于孩子的健康成长。
　　在我们的教学过程中,充分创设机会,培养学生大胆说出自己的想法,对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。要想学生能大胆说出自己的想法,让学生有敢说的勇气。我认为要做到以下几点:
　　1.鼓励孩子开口说,说错了也没关系
　　班级里,一些孩子思维敏捷、学习习惯好、获取知识主动、喜欢动脑筋想问题、喜欢表现自己、更愿意得到同学、老师的认可和称赞。这样的孩子,在上课的时候,听课认真,回答问题积极,声音宏亮,正确性也很高。还有这样一些孩子:学习不是很主动,好玩,基本上能完成作业,获取知识不够主动、积极,不够主动动脑筋想问题;经常被动地听课、学习,不喜欢举手回答问题,被老师抽问时因为怕出错,声音很小,面红耳赤的,表达不够清楚,正确性不高。总的说来,就是表现不自信。针对这两种学生,后者是老师主要要鼓励的孩子。让他们开口说,不要怕出错,说错了也没有关系。有人这样说:“不怕出错,如果一个人的错能够敲响他(她)乃至全班人心中的警铃,那么这个错就很有价值。”不仅如此,不怕出错,还能培养同学敢于回答问题的积极性。当一个同学起来发言出错了,被其他人纠正过来后,他就会希望再次得到更多正确的知识,从而把心中更多的疑问提出来。总之,没有错就没有对;有了错才能研究怎样去避免;有了错才能让人不断进步;有了错,才能让数学课更精彩。孩子有这种意识后才能有勇气开口说。
　　2.及时表扬、鼓励
　　教学中,对于那些爱探索、肯带头的学生,我都给予及时的表扬。如:“你的回答真棒!”“真聪明!”“声音宏亮,口齿清楚,真好!”“思路清晰,回答完全正确,”“你真是个爱动脑筋的好孩子!”对于那些不善于发言,怕发言的学生给予期待的眼神,鼓励的目光,并加以适当的点拔、适时的引导,增强他们说的勇气和信心,只要他们能开口,哪怕声音再轻说得也不够正确,我也会以鼓励的口吻对待,让他感到自己也能说,即使说错也没关系。当敢说者发表了自己的想法后,我们把复述、模仿的机会让给怕发言者,并给予鼓励:“你也说的很好,说得很不错哦!声音也很宏亮!真是个好孩子!”以此调动他们的积极性。再如,课堂上对于那些较简单的问题,我们把说话的机会也让给怕发言者,并及时鼓励:“你答得非常正确,很有进步。”当有的学生回答错了,我就随机应变:“你能大胆发言了,虽然回答得不完全正确,但已有进步了,老师相信你下一次一定能回答得更好。”对于一年级的孩子来说,老师能表扬他鼓励他,他会觉得非常开心。由此会增加说的勇气和信心。
　　3.保护孩子的自尊心
　　一年级的孩子,看起来好像不懂事,实际上自尊心也极强。我们班的刘可同学,本身学习不是很好,在一次教学看图解答应用题时,她听得很认真,在后来还主动举起小手来回答问题。可是,由于胆小平时也很少起来答问,在回答前面的图文的内容时,答得很正确。可后面的列式却把加法列成了减法。其它同学都抢着说出自己的看法时,她红着脸低下了头。这时老师若不适时加以引导,可能她以后就不敢再起来回答问题了。这时,老师说话了:“通过刚才的发言,同学们都明白了这个题怎么做。在这里。我要表扬一个人,她就是刘可同学。为什么要表扬她呢?一是她能大胆地回答问题,敢于把自己的想法说出来,是个勇敢的孩子;二是在同学们发言的时候。她听得很认真,明白自己错在哪儿了。说明她是个有错就改的好孩子;三是她虽没有完全回答正确,却给其它同学创造了一个发言的机会。同时也避免了同学们向一个错误的方向去思考。而刘可同学她能主动起来回答问题,说明她是个勇敢的孩子,比以往进步了。就凭这种勇气,同学们就应该向她学习。”老师的话说完,全班响起了热烈的掌声。这以后,刘可比以前大胆了,能主动举手回答问题了,比以前活泼开朗了许多,人也自信了。
　　4.让学生把话说清楚,说完整
　　低年级学生,知识面窄,语言贫乏,尤其是数学语言更难以正确表达,他们往往能够想到、做到,但不一定能正确表达出来,根据这一特点,我们把枯燥的数学知识设计在一定的数学情境之中,让学生边操作边循序渐进的表达,把话说清楚,说完整。例如,低年级的数学课上,设计了很多生活情景。要求学生进入情景提出问题解答,借助情景,训练学生把话说清楚,说完整。数学课堂教学中不能堵住孩子的嘴巴,教学中可通过孩子独立大声说、同座练习说、四人小组互相说等形式,让每个孩子都有口头表达的机会,调动孩子表达的积极性。
　　孩子大声说出自己想法的过程中,他们的个性得以张扬,心灵得到放飞,思想得到了解放,自主意识得到了加强。只要给孩子大声说话的机会,就会还他们自尊与自信。