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摘要：结合生活情境进行数学教学不仅带动了学生的积极性而且让学生的学习变的轻松并且能快速掌握所学内容，对于老师的教学也变得轻松，并且对于提高教师的教学质量有很大帮助。本文对如何利用生活情境开展小学数学教学进行了探讨。
关键词：生活情境；小学数学；教学策略
小学数学的教学内容本就与实际生活密切相关，通过将生活情境引入到小学数学教学过程中，可以让学生通过一种更加轻松、容易、实际的方式来感受数学，了解数学，在生活情景模式下，使得抽象的知识变得更加容易理解，进而增强学生的学习效果，也可以由此推动小学数学教学的发展。
一、利用生活情境开展小学数学教学的意义
第一，利用生活情境开展小学数学教学，可以让学生明白数学與我们的日常生活息息相关，进而让学生认识到学习数学的重要性。让学生了解到，我们可以通过利用数学知识来解决生活以及工作中的许多问题。例如，人们可以利用数学知识进行计算，也可以利用数学知识进行数据处理，然后可以利用数学模型来认识各种自然现象和社会现象。因为小学生还处于成长发育阶段，其思维能力非常有限，如果让他们理解这些纯理性的东西，可能会有很大困难，所以，如果将生活情境引入数学教学中，则可以加深他们对数学的理解，而且可以锻炼他们的思维能力。
第二，利用生活情境开展小学数学教学，可以将那些抽象的数字形象化，让学生在学习数学的过程中更加轻松和容易。新课程标准也指出，小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。小学生的认知能力相对较低，对事物的理解力也不是很强，而数学又是一门相对较为抽象的学科，教师应该通过自己的教学活动，使这些抽象的内容更加形象化，而引入生活情境教学法，则可以很好地解决这一问题。
第三，将生活情境教学法引入小学数学教学过程中，可以使学生在学习过程中，不断增强其实践能力。在现实社会中，我们总会遇到高分低能的现象，这种情况在中国尤其严重，所以，通过情境教学，可以让学生在参与实践过程中，不断增强其综合素质。
二、利用生活情境开展小学数学教学的策略
1、从生活中导入情境激发学生学习兴趣。从生活中总结数学知识，并将其在课堂上进行情境创造，这样就能够让小学生在课堂上提升对所学知识的熟知度，然后通过层层诱导，让学生明白自己所学的数学知识实际上能够解决我们在生活中所遇到的各种问题，就能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能够让他们感受到学习数学知识的重要性。在具体的教学过程中，老师要通过将实际的教学内容和生活内容进行有效结合，从而达到提升数学教学趣味性的目的。
2、从生活中升华情境激发学生数学思维。在小学数学教学阶段，不仅要教学小学生必要的数学知识，同时还需要加强培养小学生的数学逻辑思维能力以及独立思考能力。因此老师在运用生活情境教学法时，就需要通过升华生活内容，创造一些高于生活的情境，从而激发学生的潜能，提升他们的数学思维能力。比如在进行加法运算教学中，其中针对“29+39”的运算，按照常规的加法原则，此时学生的运算速度会比较慢，因为29+39又可以等于29+40-1，但是这种-1的出现显然不具有明确的意义，对此就可以在实际的教学过程中模拟一个生活情景剧，让学生体验一下付整找零的生活情境，这样就能够让学生明白这种算式修正的重要意义，同时也能够让这种抽象化的算式变得直观化，同时也能够进一步提升小学生的数学思维的拓展能力。
3、回归生活提升学生的实践应用能力。因为数学知识来源于生活，所以在实际的教学中，让数学知识能够指导学生的生活就显得极为重要，这也是促进学生实践应用能力提升的关键手段。所以老师在运用生活情境教学法时，就需要有目的的回归生活，让数学知识帮助学生解决生活中的问题。
4、利用生活经验，活跃课堂。数学与人们的日常生活联系紧密，教师要善于结合数学教学内容去联系生活中的实际，利用数学实例，在生活中巧妙提炼数学知识，从而搞好课堂教学。小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系，中取得学习数学所必需的感受和生活经验，鼓励学生更多地参与家庭生活与社会实践，培养学生广泛的兴趣爱好。在数学教学过程中适当对学生进行实践活动训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践，认识到现实中的问题和数学问题的异同，发现它们之间的联系与区别。真正的生活化首先了解学生的需要，因此，要从实际出发，从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标设计活动。教师要精心设计，巧妙联系实际生活，灵活机动运用各种教法，激发学生的学习数学兴趣。
综上所述，数学在我们的生活中是无处不在的，教师如果能够将课堂变成一个充满新鲜事物的乐园，将会让今后的教学工作变得事半功倍。为此，在今后的时间里，教师应该在课堂中引用更多的生活情景，使用轻松简单的语言来对小学生进行引导，从而帮助他们能够将数学知识更快、更好的学习和掌握。
参考文献
[1] 杨志敏.小学数学教学回归生活本位的尝试分析[J].新课程（小学）.2015（04）.
[2] 陈立东，路二銮.让学生走进生活学数学[J].新课程导学.2014（05）.
[3] 杜学哲.将生活情境融入小学数学中的教学方法[J].学苑教育.2014（10）.
关键词：生活情境；小学数学；教学策略
小学数学的教学内容本就与实际生活密切相关，通过将生活情境引入到小学数学教学过程中，可以让学生通过一种更加轻松、容易、实际的方式来感受数学，了解数学，在生活情景模式下，使得抽象的知识变得更加容易理解，进而增强学生的学习效果，也可以由此推动小学数学教学的发展。
一、利用生活情境开展小学数学教学的意义
第一，利用生活情境开展小学数学教学，可以让学生明白数学與我们的日常生活息息相关，进而让学生认识到学习数学的重要性。让学生了解到，我们可以通过利用数学知识来解决生活以及工作中的许多问题。例如，人们可以利用数学知识进行计算，也可以利用数学知识进行数据处理，然后可以利用数学模型来认识各种自然现象和社会现象。因为小学生还处于成长发育阶段，其思维能力非常有限，如果让他们理解这些纯理性的东西，可能会有很大困难，所以，如果将生活情境引入数学教学中，则可以加深他们对数学的理解，而且可以锻炼他们的思维能力。
第二，利用生活情境开展小学数学教学，可以将那些抽象的数字形象化，让学生在学习数学的过程中更加轻松和容易。新课程标准也指出，小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。小学生的认知能力相对较低，对事物的理解力也不是很强，而数学又是一门相对较为抽象的学科，教师应该通过自己的教学活动，使这些抽象的内容更加形象化，而引入生活情境教学法，则可以很好地解决这一问题。
第三，将生活情境教学法引入小学数学教学过程中，可以使学生在学习过程中，不断增强其实践能力。在现实社会中，我们总会遇到高分低能的现象，这种情况在中国尤其严重，所以，通过情境教学，可以让学生在参与实践过程中，不断增强其综合素质。
二、利用生活情境开展小学数学教学的策略
1、从生活中导入情境激发学生学习兴趣。从生活中总结数学知识，并将其在课堂上进行情境创造，这样就能够让小学生在课堂上提升对所学知识的熟知度，然后通过层层诱导，让学生明白自己所学的数学知识实际上能够解决我们在生活中所遇到的各种问题，就能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能够让他们感受到学习数学知识的重要性。在具体的教学过程中，老师要通过将实际的教学内容和生活内容进行有效结合，从而达到提升数学教学趣味性的目的。
2、从生活中升华情境激发学生数学思维。在小学数学教学阶段，不仅要教学小学生必要的数学知识，同时还需要加强培养小学生的数学逻辑思维能力以及独立思考能力。因此老师在运用生活情境教学法时，就需要通过升华生活内容，创造一些高于生活的情境，从而激发学生的潜能，提升他们的数学思维能力。比如在进行加法运算教学中，其中针对“29+39”的运算，按照常规的加法原则，此时学生的运算速度会比较慢，因为29+39又可以等于29+40-1，但是这种-1的出现显然不具有明确的意义，对此就可以在实际的教学过程中模拟一个生活情景剧，让学生体验一下付整找零的生活情境，这样就能够让学生明白这种算式修正的重要意义，同时也能够让这种抽象化的算式变得直观化，同时也能够进一步提升小学生的数学思维的拓展能力。
3、回归生活提升学生的实践应用能力。因为数学知识来源于生活，所以在实际的教学中，让数学知识能够指导学生的生活就显得极为重要，这也是促进学生实践应用能力提升的关键手段。所以老师在运用生活情境教学法时，就需要有目的的回归生活，让数学知识帮助学生解决生活中的问题。
4、利用生活经验，活跃课堂。数学与人们的日常生活联系紧密，教师要善于结合数学教学内容去联系生活中的实际，利用数学实例，在生活中巧妙提炼数学知识，从而搞好课堂教学。小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系，中取得学习数学所必需的感受和生活经验，鼓励学生更多地参与家庭生活与社会实践，培养学生广泛的兴趣爱好。在数学教学过程中适当对学生进行实践活动训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践，认识到现实中的问题和数学问题的异同，发现它们之间的联系与区别。真正的生活化首先了解学生的需要，因此，要从实际出发，从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标设计活动。教师要精心设计，巧妙联系实际生活，灵活机动运用各种教法，激发学生的学习数学兴趣。
综上所述，数学在我们的生活中是无处不在的，教师如果能够将课堂变成一个充满新鲜事物的乐园，将会让今后的教学工作变得事半功倍。为此，在今后的时间里，教师应该在课堂中引用更多的生活情景，使用轻松简单的语言来对小学生进行引导，从而帮助他们能够将数学知识更快、更好的学习和掌握。
参考文献
[1] 杨志敏.小学数学教学回归生活本位的尝试分析[J].新课程（小学）.2015（04）.
[2] 陈立东，路二銮.让学生走进生活学数学[J].新课程导学.2014（05）.
[3] 杜学哲.将生活情境融入小学数学中的教学方法[J].学苑教育.2014（10）.