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摘要：在以往的高中历史教学中，部分教师习惯于以“课”为单位，独立讲解，造成了知识的割裂，不利于学生对知识的系统把握。如果我们能将每个单元作为一个整体，将同一主题下的知识点串联起来，进行对比学习，既可以帮助学生理清知识脉络，避免知识点混淆，又可以培养学生的逻辑思维能力和总结归纳能力，这对于他们今后的历史学习乃至其他学科的学习都是大有裨益的。在高中课程改革的背景下，探究基于主题教学的历史教材内容整合策略，已成为现阶段高中历史教师的一项重要任务。
关键词：基于主题教学;统编高中历史教材;内容整合;
引言
传统的高中历史教学在通史结构等方面都存在着问题，教学的知识点也十分不明确，各部分历史事件交错的时间点也比较混乱。新课程改革之后主题式教学就很好地将各个模块的知识点都整合为一个主题进行教学，构建出了全新的历史知识体系。这样不仅保证了课堂教学质量，同时还提高了学生的学习兴趣，有效规避了传统历史教学中重复的知识点，帮助学生强化了认识能力和问题分析能力。因此，在高中历史课堂当中应用主题式教学已经成了顺应教育发展的主要手段。
一、梳理基本线索，明确发展过程
统编高中历史教材中包含的知识点较多，同时由于涉及不同的时代、不同的领域，因此知识比较零散。如何将零散的知识串联起来，帮助学生系统地学习和掌握，是教师在历史课程教学中必须要考虑的问题。在主题式教学中，通过梳理基本线索，可以让学生对每个单元的主要内容有一个全面、系统的掌握，有效避免知识割裂、混淆的问题。以《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一单元为例，该单元包括四节课，前两节课主要讲三国、两晋、南北朝、隋唐、五代十国这些政权的更迭，后两节课主要讲各个朝代在文化、制度方面的创新与成果。在主题教学模式下，可以整理出两条线索：其一是“历史发展线”，系统性地讲解从三国到五代十国的政权更迭。把握好这条线索，可以让学生对政权更迭中的一些重大历史事件有全面的掌握。其二是“文化发展线”，主要讲解各个时期在文化领域取得的成就，包括诗歌、服饰、制度等方面。
二、将问题研究作为主题进行教学
主题式教學的关键之处就是要确立合适的教学主题。主题的内容不一定非要是固定的教学内容，也可以具有开放性。因此，在高中历史课堂上将问题探究作为主题进行教学是一种十分理想的方式。首先，从学生角度来看，问题探究能够很好地拓展学生的学习思维，让其能够主动加入课堂学习当中。其次，在课堂探究过程中，教师可以以分组的方式让学生之间彼此交流学习，在拓展学生思路的同时还能帮助他们从更全面的角度分析问题，让他们在彼此交流的过程中体会到合作学习的乐趣。换句话来讲，通过问题探究作为课堂主体可以营造出良好的课堂氛围，加深学生对历史知识的印象，是一种非常科学的教学方式。同时，问题的确立在问题探究主题的历史课堂中十分重要。一个好的问题不仅要激发出学生的学习兴趣，同时还要让学生产生强烈的探索欲。这样的课堂充斥着挑战性和丰富的空间，很适合学生进行深入探究学习。例如：在《新文化运动》中，教材内容只是单一列举了激进派的观点，对此没有进行深入分析。因此，教师可以为学生布置以下问题：新文化运动为什么要将矛头指向儒家道德？如何正确对待传统文化？学生在问题探究主题明确的教学环境中，会产生强烈的探索欲望，又能够对知识深入了解。所以，以问题探究为主体进行课堂教学，不仅能够调动学生的学习热情，还能够加强学生的历史知识的理解能力。
三、创设情境，深入主题
由于历史知识点具有繁杂琐碎的特点，学生单纯靠记忆和背诵很容易混淆知识点，致使学习效率低下。而高中历史主题教学要求教师在整合知识的基础上，确定教学主题，根据学生的心理发展特点、学习情况来创设主题情境，把历史与生活和其他学科相融合，在特定的情境中进行自主探究和学习。这样不仅能够促进学生对历史主题和事件的理解，还能加深学生对其他知识的了解，促进学生全面发展。例如，在讲解“明清君主专制的加强”一课时，教师可以以“君主专制”为主题，利用电影《绣春刀》进行导入，创设相应的情境，引出“君主专制加强”的主题，整节课紧紧围绕“君主专制”这一主题展开。
四、完善主题关系，强化教学重点
教学重点是教学的基石，同时，也是教学主题赖以生存的基础。例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，为了提高课堂教学效率，首先，笔者以多媒体播放视频《大秦帝国之纵横》片段，让学生对秦国强大的原因有客观认识。然后，笔者让学生自主地确立本课主题，并在课堂上以小组或个人的形式展开探究。例如，为了提高学生整体性学习能力，笔者在学生探究的过程中明确本课教学目标和重点，让学生以目标和重点知识为参考，自主设计小主题，并从秦朝巩固统一的多个措施着手，收集相关史学资料，分析中央集权制度的作用和影响。最后，让学生在课堂上展开汇报，并对学生的汇报成果进行有效评价，从而使学生的学习能力和师生关系得到进一步发展。
结束语
综上所述，主题式教学在高中历史教学中是一种新型的教学思维，它的应用灵活性很高，并且没有固定的标准和方法。同时，教师在应用主题式教学法的时候，也要加强自身的综合素养，通过时间的积累来完善自身的职业素养。
参考文献
[1]欧昭杰.主题式教学在高中历史课堂中的有效应用[J].广西教育，2021（18）：103-104.
[2]刘立勤.高中历史主题式教学的研究[J].学周刊，2021（06）：75-76.
[3]同智强.高中历史主题式教学设计的研究与应用[J].课程教育研究，2019（40）：45-46.
关键词：基于主题教学;统编高中历史教材;内容整合;
引言
传统的高中历史教学在通史结构等方面都存在着问题，教学的知识点也十分不明确，各部分历史事件交错的时间点也比较混乱。新课程改革之后主题式教学就很好地将各个模块的知识点都整合为一个主题进行教学，构建出了全新的历史知识体系。这样不仅保证了课堂教学质量，同时还提高了学生的学习兴趣，有效规避了传统历史教学中重复的知识点，帮助学生强化了认识能力和问题分析能力。因此，在高中历史课堂当中应用主题式教学已经成了顺应教育发展的主要手段。
一、梳理基本线索，明确发展过程
统编高中历史教材中包含的知识点较多，同时由于涉及不同的时代、不同的领域，因此知识比较零散。如何将零散的知识串联起来，帮助学生系统地学习和掌握，是教师在历史课程教学中必须要考虑的问题。在主题式教学中，通过梳理基本线索，可以让学生对每个单元的主要内容有一个全面、系统的掌握，有效避免知识割裂、混淆的问题。以《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一单元为例，该单元包括四节课，前两节课主要讲三国、两晋、南北朝、隋唐、五代十国这些政权的更迭，后两节课主要讲各个朝代在文化、制度方面的创新与成果。在主题教学模式下，可以整理出两条线索：其一是“历史发展线”，系统性地讲解从三国到五代十国的政权更迭。把握好这条线索，可以让学生对政权更迭中的一些重大历史事件有全面的掌握。其二是“文化发展线”，主要讲解各个时期在文化领域取得的成就，包括诗歌、服饰、制度等方面。
二、将问题研究作为主题进行教学
主题式教學的关键之处就是要确立合适的教学主题。主题的内容不一定非要是固定的教学内容，也可以具有开放性。因此，在高中历史课堂上将问题探究作为主题进行教学是一种十分理想的方式。首先，从学生角度来看，问题探究能够很好地拓展学生的学习思维，让其能够主动加入课堂学习当中。其次，在课堂探究过程中，教师可以以分组的方式让学生之间彼此交流学习，在拓展学生思路的同时还能帮助他们从更全面的角度分析问题，让他们在彼此交流的过程中体会到合作学习的乐趣。换句话来讲，通过问题探究作为课堂主体可以营造出良好的课堂氛围，加深学生对历史知识的印象，是一种非常科学的教学方式。同时，问题的确立在问题探究主题的历史课堂中十分重要。一个好的问题不仅要激发出学生的学习兴趣，同时还要让学生产生强烈的探索欲。这样的课堂充斥着挑战性和丰富的空间，很适合学生进行深入探究学习。例如：在《新文化运动》中，教材内容只是单一列举了激进派的观点，对此没有进行深入分析。因此，教师可以为学生布置以下问题：新文化运动为什么要将矛头指向儒家道德？如何正确对待传统文化？学生在问题探究主题明确的教学环境中，会产生强烈的探索欲望，又能够对知识深入了解。所以，以问题探究为主体进行课堂教学，不仅能够调动学生的学习热情，还能够加强学生的历史知识的理解能力。
三、创设情境，深入主题
由于历史知识点具有繁杂琐碎的特点，学生单纯靠记忆和背诵很容易混淆知识点，致使学习效率低下。而高中历史主题教学要求教师在整合知识的基础上，确定教学主题，根据学生的心理发展特点、学习情况来创设主题情境，把历史与生活和其他学科相融合，在特定的情境中进行自主探究和学习。这样不仅能够促进学生对历史主题和事件的理解，还能加深学生对其他知识的了解，促进学生全面发展。例如，在讲解“明清君主专制的加强”一课时，教师可以以“君主专制”为主题，利用电影《绣春刀》进行导入，创设相应的情境，引出“君主专制加强”的主题，整节课紧紧围绕“君主专制”这一主题展开。
四、完善主题关系，强化教学重点
教学重点是教学的基石，同时，也是教学主题赖以生存的基础。例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，为了提高课堂教学效率，首先，笔者以多媒体播放视频《大秦帝国之纵横》片段，让学生对秦国强大的原因有客观认识。然后，笔者让学生自主地确立本课主题，并在课堂上以小组或个人的形式展开探究。例如，为了提高学生整体性学习能力，笔者在学生探究的过程中明确本课教学目标和重点，让学生以目标和重点知识为参考，自主设计小主题，并从秦朝巩固统一的多个措施着手，收集相关史学资料，分析中央集权制度的作用和影响。最后，让学生在课堂上展开汇报，并对学生的汇报成果进行有效评价，从而使学生的学习能力和师生关系得到进一步发展。
结束语
综上所述，主题式教学在高中历史教学中是一种新型的教学思维，它的应用灵活性很高，并且没有固定的标准和方法。同时，教师在应用主题式教学法的时候，也要加强自身的综合素养，通过时间的积累来完善自身的职业素养。
参考文献
[1]欧昭杰.主题式教学在高中历史课堂中的有效应用[J].广西教育，2021（18）：103-104.
[2]刘立勤.高中历史主题式教学的研究[J].学周刊，2021（06）：75-76.
[3]同智强.高中历史主题式教学设计的研究与应用[J].课程教育研究，2019（40）：45-46.