爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一個数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”荀子说：信信，信也；疑疑，亦信也。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在贯彻落实素质教育，注重培养学生能力的今天，如何引导学生积极思维、大胆质疑，从而使学生形成自主学习的能力，已成为当务之急。
　　那么，如何培养学生的质疑精神呢？结合自己教学实际，本人认为应做到以下几点。
　　一、营造民主、和谐的课堂氛围
　　俗话说“亲其师，信其道”，这说明了良好的师生关系对传道的重要性。高中生的自我意识逐渐增强，不再轻信和盲从，喜欢发表不同于他人的意见和看法，这就需要教师取得学生的信任，发挥自己在情感教育中的主导作用。在教学过程中，要注意学生的差异性，尊重学生的不同见解，宽容学生的失误，支持鼓励学生大胆质疑，提出新的问题和设想。只有学生能提出新的问题和设想，才真正学会了学习，达到了教学的目的。
　　二、激发学生的学习兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。历史是有血有肉，丰富多彩的，同时又是瞬息即逝，无法再现的，鲜活的历史真实已经在流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是结合教学内容努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣，这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，由此而使教学内容更直观感性。
　　第一，结合相关的文学知识来教历史，既可以活跃课堂气，又可以加深学生对该知识的理解，把一些比较抽象的历史知识转化为形象生动的内容，如此记忆就会轻松得多。
　　例如，中国近代史上，武昌起义后中国的社会性质没有发生变化。可以引用鲁迅小说《阿Q正传》中的相关内容：“未庄人日见其安静了，据传来的消息知道，革命党人虽然进了城，但还没有什么大异，知县大老爷还是原官不过改称了称谓罢了。”引述完后我们可以补充一句：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。”水到渠成般轻松地理解了所学的历史知识。
　　第二，历史课堂教学中运用语言时，不妨多引用名言、成语、歌词等，恰到好处地运用这些语言，能使那些呆板的历史知识变得鲜活起来，在这样的情形之，历史知识则不再枯燥，自然能激发学生学习历史的热情，可以活跃课堂气氛，调动学生内在的学习积极性。
　　例如，在解释“绥靖政策”时，可以引用成语“借刀杀人”“丢卒保驹”来帮助理解。还有在讲述井冈山根据地的建立和“运动战”时，可用毛主席的形象解释“留得青山在，不怕没柴烧”和“存地失人，人地皆失；存人失地，人地皆存”等。
　　第三，创设历史情境，增强学生的历史感。如可以编排一些相关的历史情景剧来教学，开阔学生的眼界的同时也调动了学生的积极性，让他们在快乐中学习，感受课堂的趣味。（如在讲罗马法时可以模拟法庭审案，罗斯福新政模拟美国大选等）
　　三、精心设计课堂提问，提高问题的有效性
　　善教者，必善问。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段，同样的问题采用不同的问法会激发学生质疑的兴趣，如“戊戌变法为什么会失败”这一问题，可以这样设计“有人说：‘如果袁世凯不出卖维新派，变法就不会失败’”。这就把一个枯燥的问题通过一个发人思考的角度提出，引发学生的讨论，并在讨论中发展他们的思维。这样问题可以得到灵活解决，又开阔了学生的历史视野，也可以拉近学生与历史之间的距离。
　　四、完善评价机制，重视学生质疑提出后的总结评价
　　应多角度，全方位地对学生进行积极评价，不能把学生成绩作为评价学生的唯一标准，而是要对学生在整个学习过程中的表现进行科学的评价，包括问题的提出，对问题的理解，掌握和应用能力，自主学习能力，同学间的相互协作能力，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生综合能力等因素进行评价，要求学生学习的重心不要只是放在学习知识上，而是应该转移到掌握方法和培养能力上，要立足于学生的现在，更要着眼于学生的未来。同时，要发挥学生的评价作用，俗话说“众人拾柴火焰高”，学生之间也可以互相评价，群策群力，相得益彰。
　　胡适曾提出：大胆地假设，小心地求证。没有批判就没有发展。教学过程也可以说是提出问题、分析问题和解决问题的过程，在这一过程中只有不断地大胆地质疑，才会点燃智慧的火把，照亮一个全新的世界。同时也只有小心的求证，才能实现过程与目标的和谐统一。