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在知识和信息大爆炸的今天，课程改革也正经历着一场新的革命。将互联网应用与小学语文阅读教学进行整合，充分发挥互联网的资源优势，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养，成为语文教学研究中一道靓丽的风景线。那么，如何让互联网植根于语文课堂，使我们的语文课堂教学多姿多彩呢？笔者结合执教《二泉映月》一课谈谈自己的感受。
一、营造氛围铺垫共鸣根基
兴趣是学生寻求真理探究科学知识的内驱力，是最好的老师。语文课上，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的多种感官处于最佳活跃状态，才能最佳地接受知识，才能在思想上和意志上努力探索知识内涵，这直接促进了学生学习效率的提高和智力的发展。课堂一开始，我灵活运用多媒体播放《二泉映月》音乐，同时描述：“现在，萦绕在我们耳畔的是著名的二胡曲——（《二泉映月》），作者是——（阿炳）。阿炳是一个苦难的民间艺人，他为什么能创作出如此动人的音乐呢？这堂课，我们将走近阿炳，走近那如泣如诉的《二泉映月》。”创设一个基于课文的情境，能迅速拉近学生与文本的距离，变抽象为形象，营造一定的氛围，能更快地调动学生的情感体验。加上投影出示文中无锡惠山的图片和描写月夜美景的词语，使学生的审美情感油然而生，情绪饱满，并积极主动投入学习中去。
二、创设情境生成精彩课堂
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程强调，要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在教学“坎坷”这个词语时，我先出示阿炳站在二泉边的图片，并要求学生：“读课文第四自然段，这一次，阿炳听到了什么呢？想到了什么？”根据学生的回答，继续追问：“十多年过去了，阿炳都经历了些什么？请大家读读第3自然段，找一找，在相关内容的旁边写上自己的感受。”交流到阿炳卖艺度日时，通过网络将阿炳的形象展现在学生面前，画面一：烈日当空，暑气逼人，阿炳是怎样卖艺的？画面二：十冬腊月，大雪纷飞，阿炳是怎样卖艺的？画面三：体弱多病，高烧不退，他又是怎样卖艺的？再加上一个巧妙的问题：“虽然我们不是生活在阿炳那个年代，但是我们可以插上想象的翅膀，穿越时空，走近阿炳，走近阿炳的生活。请你选择一个画面，展开想象。”这样的设计，充分挖掘了课文的思想内涵，通过学生视觉的刺激，让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了已有的生活经验和知识积累。学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，神态，把平面的文字变成了立体的、活生生的形象，并运用自己独特的阅读感受，完成了对课文的“二次创造”。
这样，让学生从不同的角度把对课文的理解表达出来，让每位学生在课堂上都广收信息，获得全新的体验，同时也在彼此的交流中加深对课文内容的理解。教师鼓励学生积极思维，引导学生表达，从而盘活了生成资源，让语文课堂的生成得以升华。
三、朗读内化丰富语言积累
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”而运用互联网能够更有助于学生对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体性欣赏和品味。
教学第五自然段时，我创设情境导入：“在这样一个中秋之夜，阿炳想起了师父，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地”——（学生接着读）“在这样一个中秋之夜，阿炳想起了自己对音乐的热爱和对光明的向往，渐渐地，渐渐地”——（学生再接着读）“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起了二胡，拉起了琴弦，一首不朽的乐曲就这样诞生了”——（播放二胡曲《二泉映月》）教者利用多媒体播放《二泉映月》背景音乐，让学生与课文及课文主人公进行对话和交流，在发现中体验，在体验中感悟，进而接受课文情感的熏陶感染，为后面的伴奏朗读奠定坚实的基础，最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的，引起感情的共鸣。这种理解、体会、领悟和感受，充分显示了“重在过程”的教育思想。
四、提供平台拓展思维空间
有效运用互联网，教师指导学生运用现代教育技术自己上网查找资料，进行自主探索、研究，能使学生获取更多的信息，并有效拓展了教育教学的空间。
课的尾声，我布置了一项作业：开展“走近阿炳”的课外实践活动。通过百度网去搜索相关的内容，听听阿炳的其他乐曲，读读阿炳的故事，进一步感受中国音乐史上罕见的民间音乐家的不平凡的一生。此时，教师由场上的“主演”转变为场外的“引领”，激发学生的上进心，让学生联系自身实际，产生主动阅读的内驱力。同时要引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，汲取一切有利于自身发展的知识信息，积累更多的社会生活经验，从而不断地丰富和完善自我，超越自我。另外，学生的课外阅读拓展应该是长期的、大量的、广泛的，只有通过逐步积累，学生才能培养良好的语感，才能提高阅读理解的能力，从而提高学生的综合素质。
因此，将互联网应用与小学语文阅读教学进行有效整合，让它植根于语文课堂，能有效调动学生学习的积极性和主动性，促进语文课堂教学的优化。
（责编 张亚莎）
一、营造氛围铺垫共鸣根基
兴趣是学生寻求真理探究科学知识的内驱力，是最好的老师。语文课上，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的多种感官处于最佳活跃状态，才能最佳地接受知识，才能在思想上和意志上努力探索知识内涵，这直接促进了学生学习效率的提高和智力的发展。课堂一开始，我灵活运用多媒体播放《二泉映月》音乐，同时描述：“现在，萦绕在我们耳畔的是著名的二胡曲——（《二泉映月》），作者是——（阿炳）。阿炳是一个苦难的民间艺人，他为什么能创作出如此动人的音乐呢？这堂课，我们将走近阿炳，走近那如泣如诉的《二泉映月》。”创设一个基于课文的情境，能迅速拉近学生与文本的距离，变抽象为形象，营造一定的氛围，能更快地调动学生的情感体验。加上投影出示文中无锡惠山的图片和描写月夜美景的词语，使学生的审美情感油然而生，情绪饱满，并积极主动投入学习中去。
二、创设情境生成精彩课堂
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程强调，要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在教学“坎坷”这个词语时，我先出示阿炳站在二泉边的图片，并要求学生：“读课文第四自然段，这一次，阿炳听到了什么呢？想到了什么？”根据学生的回答，继续追问：“十多年过去了，阿炳都经历了些什么？请大家读读第3自然段，找一找，在相关内容的旁边写上自己的感受。”交流到阿炳卖艺度日时，通过网络将阿炳的形象展现在学生面前，画面一：烈日当空，暑气逼人，阿炳是怎样卖艺的？画面二：十冬腊月，大雪纷飞，阿炳是怎样卖艺的？画面三：体弱多病，高烧不退，他又是怎样卖艺的？再加上一个巧妙的问题：“虽然我们不是生活在阿炳那个年代，但是我们可以插上想象的翅膀，穿越时空，走近阿炳，走近阿炳的生活。请你选择一个画面，展开想象。”这样的设计，充分挖掘了课文的思想内涵，通过学生视觉的刺激，让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了已有的生活经验和知识积累。学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，神态，把平面的文字变成了立体的、活生生的形象，并运用自己独特的阅读感受，完成了对课文的“二次创造”。
这样，让学生从不同的角度把对课文的理解表达出来，让每位学生在课堂上都广收信息，获得全新的体验，同时也在彼此的交流中加深对课文内容的理解。教师鼓励学生积极思维，引导学生表达，从而盘活了生成资源，让语文课堂的生成得以升华。
三、朗读内化丰富语言积累
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”而运用互联网能够更有助于学生对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体性欣赏和品味。
教学第五自然段时，我创设情境导入：“在这样一个中秋之夜，阿炳想起了师父，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地”——（学生接着读）“在这样一个中秋之夜，阿炳想起了自己对音乐的热爱和对光明的向往，渐渐地，渐渐地”——（学生再接着读）“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起了二胡，拉起了琴弦，一首不朽的乐曲就这样诞生了”——（播放二胡曲《二泉映月》）教者利用多媒体播放《二泉映月》背景音乐，让学生与课文及课文主人公进行对话和交流，在发现中体验，在体验中感悟，进而接受课文情感的熏陶感染，为后面的伴奏朗读奠定坚实的基础，最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的，引起感情的共鸣。这种理解、体会、领悟和感受，充分显示了“重在过程”的教育思想。
四、提供平台拓展思维空间
有效运用互联网，教师指导学生运用现代教育技术自己上网查找资料，进行自主探索、研究，能使学生获取更多的信息，并有效拓展了教育教学的空间。
课的尾声，我布置了一项作业：开展“走近阿炳”的课外实践活动。通过百度网去搜索相关的内容，听听阿炳的其他乐曲，读读阿炳的故事，进一步感受中国音乐史上罕见的民间音乐家的不平凡的一生。此时，教师由场上的“主演”转变为场外的“引领”，激发学生的上进心，让学生联系自身实际，产生主动阅读的内驱力。同时要引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，汲取一切有利于自身发展的知识信息，积累更多的社会生活经验，从而不断地丰富和完善自我，超越自我。另外，学生的课外阅读拓展应该是长期的、大量的、广泛的，只有通过逐步积累，学生才能培养良好的语感，才能提高阅读理解的能力，从而提高学生的综合素质。
因此，将互联网应用与小学语文阅读教学进行有效整合，让它植根于语文课堂，能有效调动学生学习的积极性和主动性，促进语文课堂教学的优化。
（责编 张亚莎）