历史学科能力是一种综合能力，可归纳为阅读理解能力，语言和文字表达能力，整理归纳能力，分析与运用能力等等。其中，阅读理解与整理归纳是基础，表达与运用是结果。学习能力是教学目标的重要维度。学生学习历史的目的并不仅仅在于记住多少历史知识，而是要让学生在历史教学过程中增强历史学科能力的培养。养成历史素养，形成历史智慧，从而为学生的人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。在新课程高考加强对能力的综合性考查的情况下，在课堂上挖掘教学资源，适时的对学生进行能力的培养，既是重要的，也是必要的。
　　 （一）阅读理解能力的培养
　　 在历史学科能力培养诸多方面，阅读理解是基础，是培养学生学习能力的载体。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“学生智力的发展，取决于良好的阅读能力。”学生在阅读教材的过程中，通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳综合等多种思维活动。教师在教学过程中应做到:1、向学生介绍好的阅读方法。历史阅读的范围比较广泛，但最基本的是要学会读教材，读相关的史料、图画、图表等。2、针对教材做好导读。历史教科书的内容富有弹性，为帮助学生更好地理解教材，增加了大量的原始资料、图片、历史故事，阅读量大大增加。帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实，让学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、意义四个部分。要在大量的阅读材料中把握要素，提取精华。3、让学生带着问题去阅读。教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，习题的设计应突出重点，突破难点。让学生阅读有针对性，边阅读边思考，从而把握历史事件的背景、经过、结果。这样有利于学生阅读能力的提高。另外，在阅读理解的基础上，教师设计一些旨在提高能力的问题，帮助学生通过阅读理解去进行思维、分析、判断。提高阅读能力。
　　 （二）语言、文字表达能力的培养
　　 根据历史高考问答题的评分标准:表达文字准确，条理要清楚。可见提高学生的语言文字的表述能力是历史教学的重要任务。历史教师在日常教学中要注意培养学生的语言文字表达能力。首先，教师要给学生营造出课堂表达的良好环境和氛围。让学生敢于表达，愿意表达。教师要精心设计课堂提问与练习，根据教学内容，可设计成讨论、辩论、或论文写作的形式，给学生提供亲自实践的机会。第二，教师要加强历史教材的结构教学，注意教材的层次分析，板书有条理。使学生对所学内容做到心中有数。比如:我在讲《鸦片战争》一文时，根据内容板书:原因（国内、国外）、导火索、经过、结果。让学生根据板书概述这段历史。学生根据板书，叙述起来能抓住重点，条理清楚。第三，对于学生的回答，教师应及时、准确的做出评价。在评价中启发引导学生正确地掌握历史基础知识，完整的理解和表述历史概念。第四，对历史事实地表述，必须做到语言准确，用词严谨。历史词汇的使用具有很强的时代感和“度”的把握。比如:大革命时期的统一战线被称之为“革命统一战线”。抗战时期则称为“抗日民族统一战线”。再比如:“国民大革命基本推翻了北洋军阀的统治”。“基本上”这个词是这一历史事件“度”的把握。教师讲解教材时，对历史词汇“度”的把握，应做到严谨，让学生引起注意，避免科学性地表述错误。
　　 （三）整理归纳能力的培养
　　 我们常常听到一些学生这样说:“越学越乱，越学越糊涂”。我认为其中一个重要原因就是学生不善于整理。面对纷繁的历史知识，把每节课所掌握的内容归纳为几个知识点;把分散的历史知识整理成板块或线索。这样才能系统掌握历史知识。在这一环节，教师应强调学生在阅读理解的基础上，自己动手、动脑去完成，不使用现成答案，否则无益于学生能力的培养。其次，整理的类别由教师列出提纲，学生按专题对教材进行分类整理。比如:中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类;也可按同一地区、同一时期发生的大事进行归类整理。让学生学会从多角度去思考问题。整理归纳的线索越多，学生对知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会逐步提高。在知识运用上就能得心应手。
　　 （四）分析与运用能力的培养
　　 在当今历史命题中，材料题成了主打题型。此题在于考查学生对所学知识的分析与运用的能力。为适应高考的要求和趋向，教师要针对教材，广泛的选取材料，以多种方式呈现在学生面前。如视频、图片、表格、拓展文字材料等。多种多样的材料加上针对性的问题，促使学生去分析材料，获取信息，然后用准确简洁的语言，严谨的逻辑思维解答历史问题。另外，对历史事件的评价，教师应引导学生从辩证唯物主义与历史唯物主义去分析、归纳，最后上升到运用。比如:针对鸦片战争失败的原因，学生经过分析都能得出结论。教师接着提问，当时的中国人有没有认识自己失败的原因？为什么？你能从中得出什么启示？这样才能把学与用结合起来，达到以史为鉴的目的。分析与运用能力的培养，需要一个训练过程。教师要下功夫钻研教材，为学生学习能力的提高多做铺垫，持之以恒的去训练，定能培养出具备全方位能力的学生。