论文部分内容阅读
摘 要： 传统的英语课堂往往采取以教师为中心的“填鸭式”教学。教师一般强调人脑的理性和认知功能，重视学习中认知因素而忽视了情感因素在英语学习中的重要作用。本文着重讨论英语教学中的情感因素并探讨新环境下英语教师的角色定位所能得到的一些启示。
关键词： 英语教学 情感因素 教师情感角色
1.语言学习者情感因素的研究概况
20世纪50年代在北美兴起的人本主义心理学提出的学习观指出语言学习是一个完整的人的学习，学习者既有认知和思维能力，又有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的语言习得装置（廖剑，2005）。人本主义学习观强调要尊重学生，并将之视为学习的主体，学习者的情感因素应在语言教学中得到充分的重视。英语教学史上也先后出现了默教法、暗示法及社区语言学习法等（项茂英，2003）。随后由于这些教学方法的降温，教学中的情感问题也跟着被人忽略了。20世纪80年代，语言教学研究的重点转向以学习者为中心。于是，导致学习者学习差异的情感因素又重新引起了人们的关注。西方一些语言教学专家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等都在情感因素研究上取得了一定成果。国内的胡珊、王初明、王松美、舒白梅、项茂英等许多学者也从情感因素和二语学习、情感因素在英语听说读写、情感因素的处理与利用等多个方面对语言学习中的情感因素做了较全面和深入的研究。本文基于前人研究的基础上，在分析语言学习中学习者情感因素的同时，探讨教师应该从中得到怎样的启示，并将如何扮演一个合适的角色以促进学生的语言学习。
2.影响英语学习者的情感因素
2.1学习动机
动机也叫做动力，它是指驱使一个人做某事的愿望（舒白梅，2005），一般由内部动因和外部诱因结合而成。学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。根据加德纳的分类，动机可以分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了实现与目的语文化的交际、熟悉目的语社团的生活而想掌握语言的愿望。工具型动机主要将语言学习作为就业、阅读或通过考试的一种工具，它更注重语言的实用性。另外一种分法又可以将动机分为外在动机和内在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣；外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚等。学习动机的强弱直接与英语学习的动力大小相关，并引导英语学习行为发展。
2.2自尊心
自尊心源自人们对自我价值的判断，它受内心体验和外界的交往的影响。人的自尊心包括五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感及胜任感。大量研究表明，如果学习者的自尊心长期受到保护和鼓励，则他们的认知活动最有效；相反，如果学习者的自尊心屡次受到挫折和打击，则会导致学习效果愈渐削弱。长期以来自尊心受到保护和鼓励的学习者，自信心会越来越强，语言学习的主动性和积极性也会随之增强。相反，自尊心受挫的学习者对自己的价值和能力就会逐渐失去信心，这类学习者往往极度害怕、胆怯，自主决策能力低，不太奢望成功，不愿意发表意见。在英语学习过程中，学习者自尊心受到他们对自身的评价和周围的人（家长、教师、同学、朋友等）对他们的评价的影响。而根据我的教学经验表明，在绝大部分学习者心目中，教师的评价起着举足轻重的作用。
2.3焦虑
焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪，是一种自我贬低认知（杨芳庆，2006）。焦虑就其作用而言可以分为积极焦虑和消极焦虑。前者激发学生克服困难，迎接挑战，而后者则会导致学生退缩、逃避学习任务。焦虑的产生与学习者的个别特征、学习活动和教学方法等都相关。我根据教学经验总结发现：（1）自尊心很强的学生容易产生焦虑情绪。（2）学习竞争会导致语言学习者焦虑。（3）教师、同学和家长等对学习者的要求、态度和评价等会导致学生的心理焦虑。（4）课堂教学的组织形式可能导致焦虑。5）场合因素也可导致焦虑产生。在英语教学中，教师通过观察学生的言行举止，很容易发现学生的焦虑表现。对此，教师可以根据情况对症下药，帮助学生引导积极焦虑，克服消极焦虑。对容易产生消极焦虑的学生可以适当给予更多的鼓励和关注。
2.4兴趣
心理学家认为，兴趣是一种特殊的认知倾向，人们对感兴趣的事物常常感知敏锐，想象丰富，记忆牢固。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的强制性学习对于学习者来说无疑是一种劳役，因此，学习兴趣的培养尤为重要。学习兴趣兴趣又可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣可以通过教具来激发，比如使用多媒体教学或者用实物、图画等辅助教学都可以刺激学生的直接兴趣。一般来讲，直接兴趣不如间接兴趣，难以持久，所以教师要注意培养学习者的间接兴趣。舒白梅（2005）认为，教师可以通过以下方式提高学习者的间接兴趣：（1）帮助学生发现所学外语与他个人的联系；（2）使学生认识到他们目标与老师一致；（3）给学生以适合他们语言水平的独立的听、说、读、写机会；（4）让学生进行自我评价而发现自己的进步和不足；5）传授新知识和提出新问题等。
3.教师的情感角色
既然情感因素会影响学习者的语言学习，那么，在英语教学中，教师应该有效发挥情感因素的作用，增强积极肯定的情感，降低消极情感。具体可以从以下两大方面努力。
3.1热爱学生
首先，要缩短师生之间的距离。教师要缩短与学生之间的距离感，具体可以从以下几个方面着手：（1）尽快记住学生的名字。这样才能让学生觉得被关注，没有被忽视，老师很在乎学生。（2）讲课时经常面带笑容，注意和学生的眼神交流。（3）讲课时可以离开讲台，走到学生中去。长期站在讲台后会让讲台成为老师与学生之间的一道屏障，阻碍师生融洽的交流。（4）注意课后与学生的交流。课后老师可以与学生轻松地聊天，做学生的好朋友，帮助和关心学生。
其次，要减少焦虑，保护自尊心，增强学习动机。教师在课堂上的一举一动都可能影响到学生的焦虑感和自尊心。教师的评判和同学的反应很容易造成学生情绪上的波动。他们很可能会因为紧张焦虑、自尊心受挫而失去参与课堂学习的热情。因此，教师要格外注意自己的教学方法。对学生要宽严适度，优劣均衡，教学时尽可能创造宽松活跃的课堂气氛。教师在减少学生的焦虑心理和保护学生自尊心的同时，同时要注意激励学生的学习动机，增强学生的求知欲。这就要求教师不再囿于以语法词汇为中心的教学目的，树立起语言文化不可分的观念，且将文化知识纳入考试范围，强化学生的文化意识。课内、课外也尽可能地用目的语与学生交谈，且通过外教讲座、外语优秀教学录像的观摩、经典影片的欣赏等活动让他们领略目的语的社会活动和文化。
最后，提高学习兴趣。教师要提高学习者的兴趣的方式可以多种多样。具体包括以下方法：（1）用教师教学时的热情和兴趣去感染学习者。通常如果教师对教学本身感到厌倦或没有热情的话，学生的学习就会受到负面影响。（2）教师要善于发现学生的其他兴趣爱好，并把学生的其他兴趣与英语学习结合起来，从而实现这些兴趣向英语学习的迁移。（3）课堂组织形式多样化。具体到学习英语，教师可以采取比如排练英语小品、开展课堂即兴演讲、讲英语小故事等来激发学生的兴趣和学习热情。（4）适当开展英语课外活动。比如英语辩论、演讲赛、英语故事比赛，定期开展英语角等。（5）通过电影、网络资源、电视节目、书本等多种手段让学生广泛了解英语国家的社会习俗和文化。
3.2完善自己
经济的发展和科技的进步带来的社会的多方位变化，新环境下，传统的教师角色也面临着极大的挑战。现在的教师不再只是一个“教书匠”，更是一名“导师”。社会呼吁教师的角色从传统的“单一型”走向“综合型”（曾素林，2006）。事实上，要实现“导师”的转变应该是多方面的，教师不仅要正确灵活地组织教学活动，传播知识，还应该尽量了解学习者的心理，让学生的潜能得到最好的发挥。具体来讲有以下方面。
首先，要有完善的知识结构。传统的教师知识结构比较单一，这样会导致教学内容的枯燥和单一，单一型的教师只关心自己是否把课教好了，那就只停留在教书匠的层次上。新条件下的教师应该尽量扩大知识面，既有良好的专业知识，又有其他学科的相关知识，在课堂上能够综合运用各科知识来分析和解决问题。教师可以具体通过自学、参加培训和继续教育等方式来提高和充实自己（曾素林，2006）。事实上，教师教书是一个教学相长的过程，教师也应该虚心向学生学习并能及时总结经验以充实完善自己。
其次，要有得体的仪表举止。教师的仪表举止与学生的情感因素有着紧密的联系。得体、端庄的穿着打扮与大方、和蔼可亲的态度举止会让学生产生愉悦的感觉。一般来讲，教师要避免让学生的注意力集中在教师的外表穿着打扮上。所以教师应注意不要过于频繁地更换装束，穿戴过于新颖、前卫的服饰或者浓妆艳抹进教室。据调查，教师穿新衣服进教室最好选在晚自习时间，那么以后白天穿就不再会过多吸引学生的注意力。
明确以上几点，就是要明白学生需要什么，学习会受哪些细节影响，老师该怎么做比较好。一名合格的教师除了具备教师的基本素质外，最关键的是能潜心了解学生的心理和情感，善于营造一种有利于提高学习质量的情感氛围，这样才会达到良好的教学效果。
综上所述，情感因素在英语学习中起着不可低估的作用，教师在英语教学中在充分利用情感因素的积极作用、控制其消极作用的同时也得到了一些完善自我的启示。环境在改变，学习者在改变，所以教师也要随着这些变化不断学习、不断研究，提高自身综合素质，以取得理想的英语教学效果。
参考文献：
［1］舒白梅.外语教育纲要［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.
［2］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［3］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［4］姜秀华，伊敏.心理因素与学习兴趣［J］.呼伦贝尔学院学报，2004，（2）.
［5］刘文纪.情感、动机因素在英语教学中的积极作用［J］.长沙铁道学院学报，2005，（3）.
［6］刘敏.情感因素的有效运用与英语专业教学的优化［J］.湖北师范学院学报，2005，（3）.
［7］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语与外语教学，2003，（3）.
［8］廖剑.情感因素对外语习得的影响及其教学启示［J］.经济师，2005，（7）.
［9］陈伟星.情感因素对英语学习的影响及对策［J］.山东教育学院学报，2005，（2）.
［10］秦乐娱.情感因素在第二语言习得中的影响［J］.中南大学学报，2004，（1）.
关键词： 英语教学 情感因素 教师情感角色
1.语言学习者情感因素的研究概况
20世纪50年代在北美兴起的人本主义心理学提出的学习观指出语言学习是一个完整的人的学习，学习者既有认知和思维能力，又有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的语言习得装置（廖剑，2005）。人本主义学习观强调要尊重学生，并将之视为学习的主体，学习者的情感因素应在语言教学中得到充分的重视。英语教学史上也先后出现了默教法、暗示法及社区语言学习法等（项茂英，2003）。随后由于这些教学方法的降温，教学中的情感问题也跟着被人忽略了。20世纪80年代，语言教学研究的重点转向以学习者为中心。于是，导致学习者学习差异的情感因素又重新引起了人们的关注。西方一些语言教学专家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等都在情感因素研究上取得了一定成果。国内的胡珊、王初明、王松美、舒白梅、项茂英等许多学者也从情感因素和二语学习、情感因素在英语听说读写、情感因素的处理与利用等多个方面对语言学习中的情感因素做了较全面和深入的研究。本文基于前人研究的基础上，在分析语言学习中学习者情感因素的同时，探讨教师应该从中得到怎样的启示，并将如何扮演一个合适的角色以促进学生的语言学习。
2.影响英语学习者的情感因素
2.1学习动机
动机也叫做动力，它是指驱使一个人做某事的愿望（舒白梅，2005），一般由内部动因和外部诱因结合而成。学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。根据加德纳的分类，动机可以分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了实现与目的语文化的交际、熟悉目的语社团的生活而想掌握语言的愿望。工具型动机主要将语言学习作为就业、阅读或通过考试的一种工具，它更注重语言的实用性。另外一种分法又可以将动机分为外在动机和内在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣；外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚等。学习动机的强弱直接与英语学习的动力大小相关，并引导英语学习行为发展。
2.2自尊心
自尊心源自人们对自我价值的判断，它受内心体验和外界的交往的影响。人的自尊心包括五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感及胜任感。大量研究表明，如果学习者的自尊心长期受到保护和鼓励，则他们的认知活动最有效；相反，如果学习者的自尊心屡次受到挫折和打击，则会导致学习效果愈渐削弱。长期以来自尊心受到保护和鼓励的学习者，自信心会越来越强，语言学习的主动性和积极性也会随之增强。相反，自尊心受挫的学习者对自己的价值和能力就会逐渐失去信心，这类学习者往往极度害怕、胆怯，自主决策能力低，不太奢望成功，不愿意发表意见。在英语学习过程中，学习者自尊心受到他们对自身的评价和周围的人（家长、教师、同学、朋友等）对他们的评价的影响。而根据我的教学经验表明，在绝大部分学习者心目中，教师的评价起着举足轻重的作用。
2.3焦虑
焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪，是一种自我贬低认知（杨芳庆，2006）。焦虑就其作用而言可以分为积极焦虑和消极焦虑。前者激发学生克服困难，迎接挑战，而后者则会导致学生退缩、逃避学习任务。焦虑的产生与学习者的个别特征、学习活动和教学方法等都相关。我根据教学经验总结发现：（1）自尊心很强的学生容易产生焦虑情绪。（2）学习竞争会导致语言学习者焦虑。（3）教师、同学和家长等对学习者的要求、态度和评价等会导致学生的心理焦虑。（4）课堂教学的组织形式可能导致焦虑。5）场合因素也可导致焦虑产生。在英语教学中，教师通过观察学生的言行举止，很容易发现学生的焦虑表现。对此，教师可以根据情况对症下药，帮助学生引导积极焦虑，克服消极焦虑。对容易产生消极焦虑的学生可以适当给予更多的鼓励和关注。
2.4兴趣
心理学家认为，兴趣是一种特殊的认知倾向，人们对感兴趣的事物常常感知敏锐，想象丰富，记忆牢固。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的强制性学习对于学习者来说无疑是一种劳役，因此，学习兴趣的培养尤为重要。学习兴趣兴趣又可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣可以通过教具来激发，比如使用多媒体教学或者用实物、图画等辅助教学都可以刺激学生的直接兴趣。一般来讲，直接兴趣不如间接兴趣，难以持久，所以教师要注意培养学习者的间接兴趣。舒白梅（2005）认为，教师可以通过以下方式提高学习者的间接兴趣：（1）帮助学生发现所学外语与他个人的联系；（2）使学生认识到他们目标与老师一致；（3）给学生以适合他们语言水平的独立的听、说、读、写机会；（4）让学生进行自我评价而发现自己的进步和不足；5）传授新知识和提出新问题等。
3.教师的情感角色
既然情感因素会影响学习者的语言学习，那么，在英语教学中，教师应该有效发挥情感因素的作用，增强积极肯定的情感，降低消极情感。具体可以从以下两大方面努力。
3.1热爱学生
首先，要缩短师生之间的距离。教师要缩短与学生之间的距离感，具体可以从以下几个方面着手：（1）尽快记住学生的名字。这样才能让学生觉得被关注，没有被忽视，老师很在乎学生。（2）讲课时经常面带笑容，注意和学生的眼神交流。（3）讲课时可以离开讲台，走到学生中去。长期站在讲台后会让讲台成为老师与学生之间的一道屏障，阻碍师生融洽的交流。（4）注意课后与学生的交流。课后老师可以与学生轻松地聊天，做学生的好朋友，帮助和关心学生。
其次，要减少焦虑，保护自尊心，增强学习动机。教师在课堂上的一举一动都可能影响到学生的焦虑感和自尊心。教师的评判和同学的反应很容易造成学生情绪上的波动。他们很可能会因为紧张焦虑、自尊心受挫而失去参与课堂学习的热情。因此，教师要格外注意自己的教学方法。对学生要宽严适度，优劣均衡，教学时尽可能创造宽松活跃的课堂气氛。教师在减少学生的焦虑心理和保护学生自尊心的同时，同时要注意激励学生的学习动机，增强学生的求知欲。这就要求教师不再囿于以语法词汇为中心的教学目的，树立起语言文化不可分的观念，且将文化知识纳入考试范围，强化学生的文化意识。课内、课外也尽可能地用目的语与学生交谈，且通过外教讲座、外语优秀教学录像的观摩、经典影片的欣赏等活动让他们领略目的语的社会活动和文化。
最后，提高学习兴趣。教师要提高学习者的兴趣的方式可以多种多样。具体包括以下方法：（1）用教师教学时的热情和兴趣去感染学习者。通常如果教师对教学本身感到厌倦或没有热情的话，学生的学习就会受到负面影响。（2）教师要善于发现学生的其他兴趣爱好，并把学生的其他兴趣与英语学习结合起来，从而实现这些兴趣向英语学习的迁移。（3）课堂组织形式多样化。具体到学习英语，教师可以采取比如排练英语小品、开展课堂即兴演讲、讲英语小故事等来激发学生的兴趣和学习热情。（4）适当开展英语课外活动。比如英语辩论、演讲赛、英语故事比赛，定期开展英语角等。（5）通过电影、网络资源、电视节目、书本等多种手段让学生广泛了解英语国家的社会习俗和文化。
3.2完善自己
经济的发展和科技的进步带来的社会的多方位变化，新环境下，传统的教师角色也面临着极大的挑战。现在的教师不再只是一个“教书匠”，更是一名“导师”。社会呼吁教师的角色从传统的“单一型”走向“综合型”（曾素林，2006）。事实上，要实现“导师”的转变应该是多方面的，教师不仅要正确灵活地组织教学活动，传播知识，还应该尽量了解学习者的心理，让学生的潜能得到最好的发挥。具体来讲有以下方面。
首先，要有完善的知识结构。传统的教师知识结构比较单一，这样会导致教学内容的枯燥和单一，单一型的教师只关心自己是否把课教好了，那就只停留在教书匠的层次上。新条件下的教师应该尽量扩大知识面，既有良好的专业知识，又有其他学科的相关知识，在课堂上能够综合运用各科知识来分析和解决问题。教师可以具体通过自学、参加培训和继续教育等方式来提高和充实自己（曾素林，2006）。事实上，教师教书是一个教学相长的过程，教师也应该虚心向学生学习并能及时总结经验以充实完善自己。
其次，要有得体的仪表举止。教师的仪表举止与学生的情感因素有着紧密的联系。得体、端庄的穿着打扮与大方、和蔼可亲的态度举止会让学生产生愉悦的感觉。一般来讲，教师要避免让学生的注意力集中在教师的外表穿着打扮上。所以教师应注意不要过于频繁地更换装束，穿戴过于新颖、前卫的服饰或者浓妆艳抹进教室。据调查，教师穿新衣服进教室最好选在晚自习时间，那么以后白天穿就不再会过多吸引学生的注意力。
明确以上几点，就是要明白学生需要什么，学习会受哪些细节影响，老师该怎么做比较好。一名合格的教师除了具备教师的基本素质外，最关键的是能潜心了解学生的心理和情感，善于营造一种有利于提高学习质量的情感氛围，这样才会达到良好的教学效果。
综上所述，情感因素在英语学习中起着不可低估的作用，教师在英语教学中在充分利用情感因素的积极作用、控制其消极作用的同时也得到了一些完善自我的启示。环境在改变，学习者在改变，所以教师也要随着这些变化不断学习、不断研究，提高自身综合素质，以取得理想的英语教学效果。
参考文献：
［1］舒白梅.外语教育纲要［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.
［2］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［3］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［4］姜秀华，伊敏.心理因素与学习兴趣［J］.呼伦贝尔学院学报，2004，（2）.
［5］刘文纪.情感、动机因素在英语教学中的积极作用［J］.长沙铁道学院学报，2005，（3）.
［6］刘敏.情感因素的有效运用与英语专业教学的优化［J］.湖北师范学院学报，2005，（3）.
［7］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语与外语教学，2003，（3）.
［8］廖剑.情感因素对外语习得的影响及其教学启示［J］.经济师，2005，（7）.
［9］陈伟星.情感因素对英语学习的影响及对策［J］.山东教育学院学报，2005，（2）.
［10］秦乐娱.情感因素在第二语言习得中的影响［J］.中南大学学报，2004，（1）.