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摘要：历史课成功有效的课堂提问是实现教学目标，开展有效教学的主要方式，让课堂提问真正发挥出效果，那必须让课堂提问成功，而本文的主要内容是分析应注意提问前后的各个“小节”，这是成功提问必须注意的事项。
关键词：初中历史 课堂提问 注意事项
中图分类号：G633.5文献标识码： A
历史课是初中学生的必修课，在新课程改革中，倡导探究、体验式学习，要求充分发挥历史教育促进学生发展的价值功能，要求以历史知识为载体，发展思维能力，落实课程标准。
而每节课成功有效的课堂提问则是实现目标，开展有效教学的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动过程中及结束时，提问都会经常使用。它对学生来说，可能引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
让课堂提问真正发挥出上述效果，那必须让课堂提问成功，一个成功的课堂提问除了问题设计体现层次性、高效性，更应注意提问前后的“小节”，这些“小节”是为提问落实到位而服务，是成功提问必须注意的事项。
一、“有备无患”
提问的问题应在上课前的备课中有所准备，如针对某一历史事件教学时，问题可设计为什么，怎样体现教学目标，怎样突出重点难点。同时要让大脑在备课时“问题生成”的意识流保存下来，即写进教案，以免临渴掘井。
二、“勤于推敲”
当问题成形，设计并记录下来后，也不能一蹴而就直接拿到课堂上使用，应该反思你的问题设计，不断推敲，需要从以下几个角度来“打磨”你的初成品：
1．问题的必要性？就是反思这个问题该不该设，设问有没有意义？比如在学习“工业革命”时，在“解放手的发明”内容设计问题有：“工业革命开始的标志是什么？第一项发明是什么？是怎样发明的？是怎样命名的？” 第三四两问的就无意义，没必要设问的。
如果这样设问上课不仅不能落实课程目标，甚至会浪费学习时间。所以在教学前问题设计完成初稿后务必要反思并敢于取舍。
2．问题的灵活性？问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”，“如何做”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。
3．问题的合理性？即问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验，问题适应学生现有的知识水平。如果问题超出学生的认知能力，即使你的问题设计的多么美妙，你将永远是在唱“独角戏”，听不到学生的应和声。
4．问题的科学性？其一是不同的教学内容设计相应的层次问题，无科学性错误；其二，问题中所用的文字语句要简要明晰，避免引起学生模糊纷乱的感觉。
5．问题呈现的数量与设问的顺序性？历史课堂在某一个史实讲述中，一般不要一次提太多的问题，如果一次提两三个或更多的问题，这样就会干扰学生对问题意义的认识。
在准备提问时，更应注意贯彻先易后难的原则。比如可先提知识性问题，以“美国独立战争”中“华盛顿事迹”为例（下同）可设问：“阅读课文，说说华盛顿在独立战争中有何事迹？”；再提理解性问题，如“想一想，华盛顿为什么会受到美国人民的尊重拥护？”；后提创造性、批判性问题，如“你同意‘华盛顿创造了美国历史’的说法吗？为什么？”
三、“火候得当”
这就如同生火做饭一样，火候不够，饭不熟；火过了，饭蒸黏糊。上课时，提出问题后，需有一定的候答时间，不能问题一出就点学生回答，要留时间给学生思考，这可以使学生做出更多的、自发的、恰当性回答，而不是较少变化不定的回答。
如果学生发挥过火，这便失去了提问的主旨。如在历史教学中争论（辩论）型问题，演讲发挥型的问题，表演再现型的问题，应特别注意，比如讲“辛亥革命”时，设计一问“孙中山该不该让位给袁世凯？”，如不加以引导，学生就会按自己的想法满嘴跑舌头地说；如果辩下去，不加以时间限定，可能从问题提出到下课也解决不出答案来。
四、“全面开花”
提问要体现师生互动，最终“全面开花”。
首先，提出的问题要面向全体学生，使大家都有回答、参与的机会。一般先让全班学生举手，做到“面向全体”，体现学生的全体参与性。
其次，在点名回答时要考虑“全面”，如对思维能力较强，成绩较好的学生，可将问题的难度加大，藉以促进其迅速进步，深入发展，如在讲“对殖民主义认识”时，可设问“有人说欧洲殖民者对殖民地侵略是一种罪恶,也有人说这种侵略客观上有利于历史的发展。谈谈你对这个问题的认识。”
而对思维能力较弱成绩不理想的学生，为鼓励他们积极参与学习，考察其对知识的掌握，则可将问题的难度减少，使之有尝试回答的可能性。如在学习“十一届三中全会”史实中，可以在让学生看书后回答“简述十一届三中全会的主要内容”等简单的归纳概括课文中直接呈现的答案。
再次，教师也应“开花”，即要注意倾听学生的回答，以和颜悦色的态度对待学生，有时要点头微笑表示赞许。
五、“反馈点评”
这里指针对学生回答问题的结果而言，老师要及时的给予反馈，适当的点评，还需注意教师的态度，具体注意点如下：
情况一：学生充分理解老师设问意图，回答的正确，语言组织得好。一般情况下老师都能做到：给学生以高度评价，激发了师生对学习探究的深入。
情况二：学生不能理解问题，答错或答题不当。历史教师在这时则不可责备，讥笑，而应指示线索，促其作进一步思考。
情况三：学生不懂问题含义，对知识不理解，表现为一时不能回答(冷场)或干脆说“不会”。如有的学生不认真听讲，老师突然提问，让他不知所措。这时历史老师不能发火，应诚恳地、实事求是的告诉学生，并教育他要认真听讲，学会思考。
情况四：当遭遇“启而不发”或加之“纪律不好”的课堂气氛时，作为老师务必要沉着冷静，不能说“你真笨”“像猪一样”这些侮辱学生人格的语言，更不能发火，要调整情绪，改变策略，把握好课堂。
总之，新课程理念下的历史教学，倡导学生积极参与、自主探究。而要学生主动参与，合理有效的课堂问题引导艺术很关键，把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情展现自己。
（江苏省连云港市新海实验中学）
关键词：初中历史 课堂提问 注意事项
中图分类号：G633.5文献标识码： A
历史课是初中学生的必修课，在新课程改革中，倡导探究、体验式学习，要求充分发挥历史教育促进学生发展的价值功能，要求以历史知识为载体，发展思维能力，落实课程标准。
而每节课成功有效的课堂提问则是实现目标，开展有效教学的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动过程中及结束时，提问都会经常使用。它对学生来说，可能引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
让课堂提问真正发挥出上述效果，那必须让课堂提问成功，一个成功的课堂提问除了问题设计体现层次性、高效性，更应注意提问前后的“小节”，这些“小节”是为提问落实到位而服务，是成功提问必须注意的事项。
一、“有备无患”
提问的问题应在上课前的备课中有所准备，如针对某一历史事件教学时，问题可设计为什么，怎样体现教学目标，怎样突出重点难点。同时要让大脑在备课时“问题生成”的意识流保存下来，即写进教案，以免临渴掘井。
二、“勤于推敲”
当问题成形，设计并记录下来后，也不能一蹴而就直接拿到课堂上使用，应该反思你的问题设计，不断推敲，需要从以下几个角度来“打磨”你的初成品：
1．问题的必要性？就是反思这个问题该不该设，设问有没有意义？比如在学习“工业革命”时，在“解放手的发明”内容设计问题有：“工业革命开始的标志是什么？第一项发明是什么？是怎样发明的？是怎样命名的？” 第三四两问的就无意义，没必要设问的。
如果这样设问上课不仅不能落实课程目标，甚至会浪费学习时间。所以在教学前问题设计完成初稿后务必要反思并敢于取舍。
2．问题的灵活性？问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”，“如何做”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。
3．问题的合理性？即问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验，问题适应学生现有的知识水平。如果问题超出学生的认知能力，即使你的问题设计的多么美妙，你将永远是在唱“独角戏”，听不到学生的应和声。
4．问题的科学性？其一是不同的教学内容设计相应的层次问题，无科学性错误；其二，问题中所用的文字语句要简要明晰，避免引起学生模糊纷乱的感觉。
5．问题呈现的数量与设问的顺序性？历史课堂在某一个史实讲述中，一般不要一次提太多的问题，如果一次提两三个或更多的问题，这样就会干扰学生对问题意义的认识。
在准备提问时，更应注意贯彻先易后难的原则。比如可先提知识性问题，以“美国独立战争”中“华盛顿事迹”为例（下同）可设问：“阅读课文，说说华盛顿在独立战争中有何事迹？”；再提理解性问题，如“想一想，华盛顿为什么会受到美国人民的尊重拥护？”；后提创造性、批判性问题，如“你同意‘华盛顿创造了美国历史’的说法吗？为什么？”
三、“火候得当”
这就如同生火做饭一样，火候不够，饭不熟；火过了，饭蒸黏糊。上课时，提出问题后，需有一定的候答时间，不能问题一出就点学生回答，要留时间给学生思考，这可以使学生做出更多的、自发的、恰当性回答，而不是较少变化不定的回答。
如果学生发挥过火，这便失去了提问的主旨。如在历史教学中争论（辩论）型问题，演讲发挥型的问题，表演再现型的问题，应特别注意，比如讲“辛亥革命”时，设计一问“孙中山该不该让位给袁世凯？”，如不加以引导，学生就会按自己的想法满嘴跑舌头地说；如果辩下去，不加以时间限定，可能从问题提出到下课也解决不出答案来。
四、“全面开花”
提问要体现师生互动，最终“全面开花”。
首先，提出的问题要面向全体学生，使大家都有回答、参与的机会。一般先让全班学生举手，做到“面向全体”，体现学生的全体参与性。
其次，在点名回答时要考虑“全面”，如对思维能力较强，成绩较好的学生，可将问题的难度加大，藉以促进其迅速进步，深入发展，如在讲“对殖民主义认识”时，可设问“有人说欧洲殖民者对殖民地侵略是一种罪恶,也有人说这种侵略客观上有利于历史的发展。谈谈你对这个问题的认识。”
而对思维能力较弱成绩不理想的学生，为鼓励他们积极参与学习，考察其对知识的掌握，则可将问题的难度减少，使之有尝试回答的可能性。如在学习“十一届三中全会”史实中，可以在让学生看书后回答“简述十一届三中全会的主要内容”等简单的归纳概括课文中直接呈现的答案。
再次，教师也应“开花”，即要注意倾听学生的回答，以和颜悦色的态度对待学生，有时要点头微笑表示赞许。
五、“反馈点评”
这里指针对学生回答问题的结果而言，老师要及时的给予反馈，适当的点评，还需注意教师的态度，具体注意点如下：
情况一：学生充分理解老师设问意图，回答的正确，语言组织得好。一般情况下老师都能做到：给学生以高度评价，激发了师生对学习探究的深入。
情况二：学生不能理解问题，答错或答题不当。历史教师在这时则不可责备，讥笑，而应指示线索，促其作进一步思考。
情况三：学生不懂问题含义，对知识不理解，表现为一时不能回答(冷场)或干脆说“不会”。如有的学生不认真听讲，老师突然提问，让他不知所措。这时历史老师不能发火，应诚恳地、实事求是的告诉学生，并教育他要认真听讲，学会思考。
情况四：当遭遇“启而不发”或加之“纪律不好”的课堂气氛时，作为老师务必要沉着冷静，不能说“你真笨”“像猪一样”这些侮辱学生人格的语言，更不能发火，要调整情绪，改变策略，把握好课堂。
总之，新课程理念下的历史教学，倡导学生积极参与、自主探究。而要学生主动参与，合理有效的课堂问题引导艺术很关键，把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情展现自己。
（江苏省连云港市新海实验中学）