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摘 要：将影视资源引进高中语文的课堂中，实现现代化信息技术与教学资源有机融合，既是践行国家建立信息化社会要求的具体体现，又有利于促进学生语文素养的提升，是当前语文教育发展的重要方向，本文结合自身教学经验，简要谈谈如何在高中语文教学中有效运用影视资源。
关键词：影视资源；高中语文；教学情境
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-056-01
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随着素质教育理念在我国教育体制中的不断深入，传统教育模式也发生了翻天覆地的变化，在课堂中引入了越来越多的资源，教育方式也逐渐更新换代。高中语文的课堂教学，主要是通过对学生的语言能力进行培养，以此来提升学生的语文素养。影视作品包罗万象，涵盖了文学、艺术、历史、人文等诸多领域，不但具有题材广阔、内容丰富的特点，而且可以给学生带来直观的视觉冲击。若能在实际的教学活动中合理地引入影视资源，既可以为学生创造良好的学习氛围，充实教学内容，调动学生学习的积极性，还有助于培养学生的鉴赏能力和提升精神气质。接下来，笔者将结合自身教学经验，简要谈谈如何在高中语文教学中有效运用影视资源。
一、将影视资源应用于课堂导入
在高中语文教材中，编撰者为学生们选取了多篇名家名著，对于提高学生的知识水平有很大帮助，但由于均为节选，内容比较破碎，故事并不完整，使得学生们难以了解整部作品的全貌，给学生的理解造成一定的困难。为了加深学生对作品创作背景和作者写作意图的认识，准确把握文章的主旨内容，教师可以在课堂导入环节放映与之相关的影视片段，使学生能够对作品的时代背景、人物形象形成具体而清晰的印象。
以《智取生辰纲》这一课的教学为例，教师可在正式上课前，为学生播放相应的影视片段，在引导学生进行赏析时，教师要注意利用故事的矛盾冲突来把握人物性格的变化，例如在前半部分，杨志奉命押送生辰纲，他做出了三项决定（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停歇），这就显示出了他的精明，而到了喝酒一节，更突出了他的行事谨慎。另一方面，还要表现出来梁山好汉的团结一致和足智多谋，即便杨志如此小心，却又最终中计，点出题目中的关键字“智取”，在这过程中，学生可以自觉地发现人物的性格特征，理顺故事发展的脉络，提高逻辑思维能力。
二、将影视资源应用于课堂教学
1.创设适宜的教学情境
情境教学法是现今高中课堂上的主要教学方法，顾名思义，就是指教师有目的地为学生创造情境，使教学内容得以再现，给予学生最直接的感受。利用影视资源在教学中创造情境，主要是应用于戏剧剧本体裁的教学上。
例如，在学习《雷雨》一课时，教师可在课堂上放映该剧本的话剧表演片段，让学生将其与课文文本进行对比，通过话剧演员的表演，揣摩该人物此时此刻的心理状态，或是该人物的什么行为动作展现了此人怎样的性格特点，在教学情境中摸索出戏剧矛盾的激化的线索，这样一来，不仅使人物形象、戏剧结构跃然纸上，还提高了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。
2.扩充教学内容未涉及的部分
高中语文教材中的一部分内容，由于年代久远，学生难以产生共鸣，也就增添了教师教学的难度。所以，教师可以选择适当的影视素材对学生进行引导，对教学内容中未涉及或口头难以阐释清楚的部分进行扩充，有利于拓宽学生的知识视野，突破教学的难点和重点，将复杂的问题简单化。
例如，在学习《中国建筑的特征》一课时，教师可为学生提供中央电视台的优秀纪录片《中国古建筑》的片段，由于本文属于自然科学类的文字，趣味性较低，逻辑性较严密，因而学生的学习兴致普遍不高。所以，为学生播放相关的纪录片片段，让学生领略到我国建筑的独特美感，感受到深邃的人文内涵，有利于激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，提高对我国建筑艺术的审美能力。
三、将影视资源应用于课后总结
因为高中生已经具备了成熟的思维能力，因此高中语文的教学不能止步于让学生理解已有的知识，而是让学生在已获得的知识技能的基础上，形成新的感悟，产生新的理解，达到举一反三的效果。这就提示教师们要注重课后总结，加强对学生的指导，培养学生“悟学”的能力。而借助影视资源，可以使学生充分地品味作者的人生经历，在心灵碰撞中产生思维的火花。
例如，在學习《我有一个梦想》一课时，由于大多数学生们没有类似的人生经验，无法感受到美国的种族歧视对黑人产生的伤害，也就无法体会到演讲稿中流露出的强烈的情感。对此，教师可以先让学生根据自己的想法来进行朗诵，学习结束后，再让学生们观看马丁·路德·金的现场演讲视频，与自己之前所揣摩的相比较，看看自己的理解是否深入，在情感上哪里还不够强烈，从而体会到作者对种族歧视现象的厌恶和对未来各色人种和平共处的向往。
又如，在学习《我与地坛》一课时，由于大多数学生缺乏必要的人生经验，并且身体健康，是家里养尊处优的小皇帝，所以很难与疾病缠身，尝尽世间百态的作者产生共鸣。对此，教师可以在课外给学生们观看电影《当幸福来敲门》。这两部作品的共同点都是讲述人如何在逆境中顽强地生活下来，如何直面惨淡的人生，如何学会接受人生的不如意，如何迎接人生的艰难挑战，教师可引导学生将《我与地坛》的主人公与《当幸福来敲门》的主人公进行对比，理解这二位主人公乐观积极的人生态度，劝告学生珍惜当下的幸福生活，豁达地看待人生中的困难与挑战，提升学生的整体素质。
结语
传统的教学观点认为影视资源在教学中的引入会浪费高中生的学习时间，降低学习效率，实则不然。将影视资源合理地应用到教学活动中，不仅能丰富单调的教学内容，改变枯燥的课堂气氛，提高学生的主动性，还可以扩大学生的知识视野，净化学生的心灵，让学生感受到语文学习的乐趣，促使教学质量得到显著提升，从而达到全面提升学生综合素质的效果。
关键词：影视资源；高中语文；教学情境
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-056-01
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随着素质教育理念在我国教育体制中的不断深入，传统教育模式也发生了翻天覆地的变化，在课堂中引入了越来越多的资源，教育方式也逐渐更新换代。高中语文的课堂教学，主要是通过对学生的语言能力进行培养，以此来提升学生的语文素养。影视作品包罗万象，涵盖了文学、艺术、历史、人文等诸多领域，不但具有题材广阔、内容丰富的特点，而且可以给学生带来直观的视觉冲击。若能在实际的教学活动中合理地引入影视资源，既可以为学生创造良好的学习氛围，充实教学内容，调动学生学习的积极性，还有助于培养学生的鉴赏能力和提升精神气质。接下来，笔者将结合自身教学经验，简要谈谈如何在高中语文教学中有效运用影视资源。
一、将影视资源应用于课堂导入
在高中语文教材中，编撰者为学生们选取了多篇名家名著，对于提高学生的知识水平有很大帮助，但由于均为节选，内容比较破碎，故事并不完整，使得学生们难以了解整部作品的全貌，给学生的理解造成一定的困难。为了加深学生对作品创作背景和作者写作意图的认识，准确把握文章的主旨内容，教师可以在课堂导入环节放映与之相关的影视片段，使学生能够对作品的时代背景、人物形象形成具体而清晰的印象。
以《智取生辰纲》这一课的教学为例，教师可在正式上课前，为学生播放相应的影视片段，在引导学生进行赏析时，教师要注意利用故事的矛盾冲突来把握人物性格的变化，例如在前半部分，杨志奉命押送生辰纲，他做出了三项决定（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停歇），这就显示出了他的精明，而到了喝酒一节，更突出了他的行事谨慎。另一方面，还要表现出来梁山好汉的团结一致和足智多谋，即便杨志如此小心，却又最终中计，点出题目中的关键字“智取”，在这过程中，学生可以自觉地发现人物的性格特征，理顺故事发展的脉络，提高逻辑思维能力。
二、将影视资源应用于课堂教学
1.创设适宜的教学情境
情境教学法是现今高中课堂上的主要教学方法，顾名思义，就是指教师有目的地为学生创造情境，使教学内容得以再现，给予学生最直接的感受。利用影视资源在教学中创造情境，主要是应用于戏剧剧本体裁的教学上。
例如，在学习《雷雨》一课时，教师可在课堂上放映该剧本的话剧表演片段，让学生将其与课文文本进行对比，通过话剧演员的表演，揣摩该人物此时此刻的心理状态，或是该人物的什么行为动作展现了此人怎样的性格特点，在教学情境中摸索出戏剧矛盾的激化的线索，这样一来，不仅使人物形象、戏剧结构跃然纸上，还提高了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。
2.扩充教学内容未涉及的部分
高中语文教材中的一部分内容，由于年代久远，学生难以产生共鸣，也就增添了教师教学的难度。所以，教师可以选择适当的影视素材对学生进行引导，对教学内容中未涉及或口头难以阐释清楚的部分进行扩充，有利于拓宽学生的知识视野，突破教学的难点和重点，将复杂的问题简单化。
例如，在学习《中国建筑的特征》一课时，教师可为学生提供中央电视台的优秀纪录片《中国古建筑》的片段，由于本文属于自然科学类的文字，趣味性较低，逻辑性较严密，因而学生的学习兴致普遍不高。所以，为学生播放相关的纪录片片段，让学生领略到我国建筑的独特美感，感受到深邃的人文内涵，有利于激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，提高对我国建筑艺术的审美能力。
三、将影视资源应用于课后总结
因为高中生已经具备了成熟的思维能力，因此高中语文的教学不能止步于让学生理解已有的知识，而是让学生在已获得的知识技能的基础上，形成新的感悟，产生新的理解，达到举一反三的效果。这就提示教师们要注重课后总结，加强对学生的指导，培养学生“悟学”的能力。而借助影视资源，可以使学生充分地品味作者的人生经历，在心灵碰撞中产生思维的火花。
例如，在學习《我有一个梦想》一课时，由于大多数学生们没有类似的人生经验，无法感受到美国的种族歧视对黑人产生的伤害，也就无法体会到演讲稿中流露出的强烈的情感。对此，教师可以先让学生根据自己的想法来进行朗诵，学习结束后，再让学生们观看马丁·路德·金的现场演讲视频，与自己之前所揣摩的相比较，看看自己的理解是否深入，在情感上哪里还不够强烈，从而体会到作者对种族歧视现象的厌恶和对未来各色人种和平共处的向往。
又如，在学习《我与地坛》一课时，由于大多数学生缺乏必要的人生经验，并且身体健康，是家里养尊处优的小皇帝，所以很难与疾病缠身，尝尽世间百态的作者产生共鸣。对此，教师可以在课外给学生们观看电影《当幸福来敲门》。这两部作品的共同点都是讲述人如何在逆境中顽强地生活下来，如何直面惨淡的人生，如何学会接受人生的不如意，如何迎接人生的艰难挑战，教师可引导学生将《我与地坛》的主人公与《当幸福来敲门》的主人公进行对比，理解这二位主人公乐观积极的人生态度，劝告学生珍惜当下的幸福生活，豁达地看待人生中的困难与挑战，提升学生的整体素质。
结语
传统的教学观点认为影视资源在教学中的引入会浪费高中生的学习时间，降低学习效率，实则不然。将影视资源合理地应用到教学活动中，不仅能丰富单调的教学内容，改变枯燥的课堂气氛，提高学生的主动性，还可以扩大学生的知识视野，净化学生的心灵，让学生感受到语文学习的乐趣，促使教学质量得到显著提升，从而达到全面提升学生综合素质的效果。