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本文对体育教学中逆向思维方法的定义及其在体育教学中的作用和在体育教学中如何运用作了简单的阐述,并提出建议。
1何为体育教学中的逆向思维
1.1理论上的逆向思维
逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考,先提出所学技战术的目的再逐一向回推到技战术的要领,引导学生观察与思考,从而有目的地从动作的结果开始,让学生思考,学生有迫切解迷的心理,更能激活学生的兴趣和积极的思维。
1.2逆向思维在体育教学中的实例
比如在"单手肩上投篮"的教学中,教师与学生互动过程如下表
注:以上教学策略的实施过程都适当地穿插教师的示范动作,以及学生的对照动作(包括学生的正确动作和错误动作)
总而言之,逆向思维的教学方法就是在教学中就充分发挥青少年学生逆向思维的特点,通过设疑、提问等手段鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案,让学生先实践后总结归纳,让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。
2体育教学中运用逆向思维方法的优点
2.1体育教学中运用逆向思维方法能够更好地确立学生在教学过程中的主体地位
世界教育史上,不管夸美纽斯,还是赫尔巴,是凯洛夫,还是布鲁纳,这些教育家们提出的教学结构,都是以教师为中心,以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下,学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位,许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到。教师在上述教学过程中没有采取传统的先讲解后练习的教学模式,而是从单手肩上投篮这一技术动作的作用和结果开始,调动学生的逆向思维,逐步反推到这一技术的要领上来,学生在学习过程中不再是单纯的受体,而是作为整个教学过程的主体,使学生知道了该怎么作,更知道了为什么这么作,学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人。这样的教学效果不言而喻。随着社会的发展,以教师讲学生听为基本特征的教学模式就显得太不合时宜了。因此必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。体育教学中运用逆向思维方法能够更好地确立学生的主体地位、体现学生的自主学习,使学生的学习真正地建立在内发动机的基础上。
2.2体育教学中运用逆向思维方法能够真正作到以人为本的快乐教学
传统的体育教学,以教师为中心,以运动场地为阵地,以教材为内容;突出的是教师的作用,学生主体作用不明确,导致了教师在教的程中压力过大而学生在学的过程中过于单调。体育教学中运用逆向思维方法,以“情”、“疑”、“趣”入境,并以科学为依据,教师在这里不是照本宣科而是起引导作用,学生也不再是单纯的听、看与模仿而是处在和教师平等的地位上共同去探讨每一个技、战术的要领。教师和学生之间产生了互动;学生之间的交流与合作更紧密了;教学和课堂以外的现实世界联系更多了。教师的教因此不再空洞枯燥,学生的学也不再单调乏味了。以前教师不愿意讲、学生不愿意学的技术动作、战术要领从此生动起来,教师是教并快乐着,学生是学并快乐着,真正做到了以人为本的快乐教学。
2.3体育教学中运用逆向思维方法能够培养学生的形象思维能力和创迁性思维能力
在传统的体育教学中,处于“教者发令,学者强应,身顺而心违”状态下学生的思维活动是思维表现更多的是记忆显现性思维,并不都能产生创造性成果。在体育教学中运用逆向思维方法,通过教师的引导能让学生在头脑中形成与所学技战术相关的实战情景和由错而对的技术动作表象和战术印象,能够使学生在教师的引导下积极思考,使其形象思维能力得到培养,更好地发挥学生的创造性思维。体育教学中培养学生的创造性思维,并非要求学生去发现世界上没有的新事物,而是凭借体育教材,训练学生进行创造性活动的初步经验和方法,培养学生的创新意识,为其以后的发展打下良好的基础。在体育活动过程中,学生接触的情境越多,发现问题的能力就越强,设想的方案也越具想象。"见多识广",不仅使学生积累了大量的经验,同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。培养学生的形象思维能力和创造性思维能力从小处讲,我们是在培养一个大写的"人";从长远讲,我们是在为社会培养一个具有创造力的优秀人才。以人为本是每一个包括体育教师在内的所有教师义不容辞的职责和义务。因此,我们应充分发挥体育教学的特点和优势,在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
3如何在体育教学中运用逆向思维方法
3.1以杜威的教学哲学为指导
在教学过程中,要更多地体现学生的自主学习,使他们的学习建立在内发动机的基础上;学习应与学生的需要和兴趣相联系;学习应和课堂以外的现实世界相联系;教育应该包括学会与别人合作和交流。
3.2运用逆向思维方法的体育教学模式是以“情”、“疑”、“趣”入境,并以科学为依据
首先是以“情”入境,结合体育竞赛的实践,把所学的技战术放到实践的大环境中去学习,引导学生在头脑中形成所学技战术的竞赛全过程,使学生了解到所学技战的重要性,提高其对所学内容的兴趣;其次是以“疑”入境,教师鼓励每个学生充分利用自己对体育运动的了解和所见所闻,开发自己的想象力,提出自己的见解,创造性地解决教师提出的问题,教师在这一过程中针对所学技战术要领循序渐进、有的放矢地提出相关问题(先提出最终目的,再一步一步提出达到目的的方法),并作为特殊的学习参与者和忠实的听众,启发学生去深层思考并畅所欲言;解决问题要以科学为依据,通过教师的提问,让学生互动交流,使学生善于思考、想象、敢于发言,教师在最后总结学生发言时应以学生所学过的相关知识(没学过的可以让学生先行记忆)提出正确的解决问题的方法,即正确的技战术要领,使学生形成正确的运动表象;最后是以“趣”入境,在学生练习过程中,运用相关的练习方法,提高学生练习的积极性,并在练习中互相观摩、互相提出问题、共同解决问题,教师只针对共性的错误提出并加以纠正。
3.3适时适当的教师示范和学生的对照动作
在教师提出问题,学生思考解决办法的同时可以鼓励学生大胆地尝试把自己所想到的用动作表现出来(哪怕是错误的动作), 教师可以以“这样作可以解决刚才的问题吗?”来引导学生进一步的思考,直到学生作出正确的动作。教师也可以针对所学技战术的难易程度和学生思考的程度适时地作出正确的示范动作。
1何为体育教学中的逆向思维
1.1理论上的逆向思维
逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考,先提出所学技战术的目的再逐一向回推到技战术的要领,引导学生观察与思考,从而有目的地从动作的结果开始,让学生思考,学生有迫切解迷的心理,更能激活学生的兴趣和积极的思维。
1.2逆向思维在体育教学中的实例
比如在"单手肩上投篮"的教学中,教师与学生互动过程如下表
注:以上教学策略的实施过程都适当地穿插教师的示范动作,以及学生的对照动作(包括学生的正确动作和错误动作)
总而言之,逆向思维的教学方法就是在教学中就充分发挥青少年学生逆向思维的特点,通过设疑、提问等手段鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案,让学生先实践后总结归纳,让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。
2体育教学中运用逆向思维方法的优点
2.1体育教学中运用逆向思维方法能够更好地确立学生在教学过程中的主体地位
世界教育史上,不管夸美纽斯,还是赫尔巴,是凯洛夫,还是布鲁纳,这些教育家们提出的教学结构,都是以教师为中心,以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下,学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位,许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到。教师在上述教学过程中没有采取传统的先讲解后练习的教学模式,而是从单手肩上投篮这一技术动作的作用和结果开始,调动学生的逆向思维,逐步反推到这一技术的要领上来,学生在学习过程中不再是单纯的受体,而是作为整个教学过程的主体,使学生知道了该怎么作,更知道了为什么这么作,学生充分参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人。这样的教学效果不言而喻。随着社会的发展,以教师讲学生听为基本特征的教学模式就显得太不合时宜了。因此必须打破传统的教学格局,构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。体育教学中运用逆向思维方法能够更好地确立学生的主体地位、体现学生的自主学习,使学生的学习真正地建立在内发动机的基础上。
2.2体育教学中运用逆向思维方法能够真正作到以人为本的快乐教学
传统的体育教学,以教师为中心,以运动场地为阵地,以教材为内容;突出的是教师的作用,学生主体作用不明确,导致了教师在教的程中压力过大而学生在学的过程中过于单调。体育教学中运用逆向思维方法,以“情”、“疑”、“趣”入境,并以科学为依据,教师在这里不是照本宣科而是起引导作用,学生也不再是单纯的听、看与模仿而是处在和教师平等的地位上共同去探讨每一个技、战术的要领。教师和学生之间产生了互动;学生之间的交流与合作更紧密了;教学和课堂以外的现实世界联系更多了。教师的教因此不再空洞枯燥,学生的学也不再单调乏味了。以前教师不愿意讲、学生不愿意学的技术动作、战术要领从此生动起来,教师是教并快乐着,学生是学并快乐着,真正做到了以人为本的快乐教学。
2.3体育教学中运用逆向思维方法能够培养学生的形象思维能力和创迁性思维能力
在传统的体育教学中,处于“教者发令,学者强应,身顺而心违”状态下学生的思维活动是思维表现更多的是记忆显现性思维,并不都能产生创造性成果。在体育教学中运用逆向思维方法,通过教师的引导能让学生在头脑中形成与所学技战术相关的实战情景和由错而对的技术动作表象和战术印象,能够使学生在教师的引导下积极思考,使其形象思维能力得到培养,更好地发挥学生的创造性思维。体育教学中培养学生的创造性思维,并非要求学生去发现世界上没有的新事物,而是凭借体育教材,训练学生进行创造性活动的初步经验和方法,培养学生的创新意识,为其以后的发展打下良好的基础。在体育活动过程中,学生接触的情境越多,发现问题的能力就越强,设想的方案也越具想象。"见多识广",不仅使学生积累了大量的经验,同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。培养学生的形象思维能力和创造性思维能力从小处讲,我们是在培养一个大写的"人";从长远讲,我们是在为社会培养一个具有创造力的优秀人才。以人为本是每一个包括体育教师在内的所有教师义不容辞的职责和义务。因此,我们应充分发挥体育教学的特点和优势,在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
3如何在体育教学中运用逆向思维方法
3.1以杜威的教学哲学为指导
在教学过程中,要更多地体现学生的自主学习,使他们的学习建立在内发动机的基础上;学习应与学生的需要和兴趣相联系;学习应和课堂以外的现实世界相联系;教育应该包括学会与别人合作和交流。
3.2运用逆向思维方法的体育教学模式是以“情”、“疑”、“趣”入境,并以科学为依据
首先是以“情”入境,结合体育竞赛的实践,把所学的技战术放到实践的大环境中去学习,引导学生在头脑中形成所学技战术的竞赛全过程,使学生了解到所学技战的重要性,提高其对所学内容的兴趣;其次是以“疑”入境,教师鼓励每个学生充分利用自己对体育运动的了解和所见所闻,开发自己的想象力,提出自己的见解,创造性地解决教师提出的问题,教师在这一过程中针对所学技战术要领循序渐进、有的放矢地提出相关问题(先提出最终目的,再一步一步提出达到目的的方法),并作为特殊的学习参与者和忠实的听众,启发学生去深层思考并畅所欲言;解决问题要以科学为依据,通过教师的提问,让学生互动交流,使学生善于思考、想象、敢于发言,教师在最后总结学生发言时应以学生所学过的相关知识(没学过的可以让学生先行记忆)提出正确的解决问题的方法,即正确的技战术要领,使学生形成正确的运动表象;最后是以“趣”入境,在学生练习过程中,运用相关的练习方法,提高学生练习的积极性,并在练习中互相观摩、互相提出问题、共同解决问题,教师只针对共性的错误提出并加以纠正。
3.3适时适当的教师示范和学生的对照动作
在教师提出问题,学生思考解决办法的同时可以鼓励学生大胆地尝试把自己所想到的用动作表现出来(哪怕是错误的动作), 教师可以以“这样作可以解决刚才的问题吗?”来引导学生进一步的思考,直到学生作出正确的动作。教师也可以针对所学技战术的难易程度和学生思考的程度适时地作出正确的示范动作。