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摘 要：复习在六年级科学教学中占有很重要的地位，如何提高复习课的效果是每一位科学老师和学生共同探讨的问题。目前单元复习课还是传统的复习方式：背资料、做试卷等等，在此主要探讨用思维导图进行复习，把整个单元的内容串联起来进行整理，培养学生对所学过的知识进行归纳、巩固和应用，达到良好的复习效果。
关键词：思维导图;科学单元复习;应用探索
对于六年级科学课，每学到一个单元的最后一课，很多学生已经把前几课学的知识抛之脑后了，不能清楚、有条理、完整地表达整个单元所学习的内容。借助思维导图来提升学生的复习效率是一种行之有效的教学方式。
一、思维导图简单易操作
思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单的可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，捋清思路，发现联系，看清本质。以六年级“物质的变化”为例，学完这个单元后，让学生将“物质变化”这个主题作为主干，分支从中央图形向四周放射，分支是物理变化和化学变化，然后写出这个单元中与物理变化相关的知识点，与化学变化相关的实验在上面，比较不重要的写在较高层次的分支上。从思维导图中我们就可以看到学生对“物质变化”这个概念的理解状况，能运用思维导图回顾一个单元的知识，对所学知识有了较全面的了解，并且找到了知识间的必然联系。学生使用思维导图做记录后，我问学生这种复习方法与以前的复习方法有什么不同，学生说用思维导图做记录简单、方便，而且有条理，对实验过程了解得更清楚、更明白，思维导图用途广泛，所以学生能够学以致用，用以致学。
二、思维导图可以将学生对概念的概括以图表的形式呈现出来
思维是智力与能力的核心，所以，科学课要自始至终地将学生思维的发展与培养放在首位。思维最显著的特性是概括性。六年级上册“工具与机械”单元，主要内容两个方面：第一，介绍了生活中的一些简单机械;第二，这些简单机械在生活中的运用。在以往的教学中，在学习了各种简单机械的特点后，只是让学生口头说一说本单元所学的简单机械的种类及作用，教师很难看到学生知识的迁移过程，而且很多学生学完整个单元的机械后还容易混淆，经常把轮轴和滑轮混淆。而运用思维导图就能将学生学习和运用知识的过程一一表现出来，将学生思维水平通过概括能力的提高而获得显现。在上这个单元复习课时，让学生用思维导图整理整个单元的知识。还有一张图是学生精心勾勒出来的一张“工具与机械图”，在纸的中央写上“工具与机械”五个字，然后用许多支链表示出与工具和机械相联系的内容。学生将看似抽象的概念用形象化的手段表现出来，学生从认识集體事物的感知和表象上升到理性思维的阶段，因此，没有概括，学生就难以形成概念。发展学生的概括能力就是发展思维。使用思维导图的过程中，也让学生体验到知识不仅要落在口头上，也要落在笔头上，帮助学生加强记忆力，便于学生积累知识。
三、思维导图制作有利于提高小组合作的实效性
科学课中，我们经常要以合作学习中的操作活动形式开展探究活动。通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标。让学生在课上分小组制作思维导图合作学习，有利于提高学生的学习效率。
复习课上，首先发给每个学生一张学习记录单，让小组成员用一定的时间，以思维导图的形式围绕整个单元，做一次快速的信息整理，并写下来，然后再进行小组讨论，再重新修正，把主干或者基本顺序画下来，各小组讨论交换思想后，小组讨论，每个组选派一个好的思维导图制作者出来，形成一幅多重思维导图。这样做一开始就让大家各自开动大脑，不受干扰地探索自己的思想，这样就可以获得很多与主体相关的东西。以前在画图前，我一般先让学生口头制订复习计划，然后再进行动手操作。这样做往往会出现组内同学表达有误导作用，争吵现象时有发生，这时教师再问清原因进行调控。这样一来，既费时又达不到预期的研究效果。在集体制作思维导图的过程中，同时培养了学生的自学能力和合作能力。有时也根据复习内容的需要，发给每组一张较大的学习记录单，谁有想法就可以直接往上写，将集体的智慧展示出来，不使小组合作成为“空架子”，实现真正的合作学习。
四、思维导图比赛能提高学生复习课的兴趣和效率
用“思维导图”帮助学生单元复习，打破传统科学复习中读读背背资料的枯燥模式，用图文并茂的形式记录学生已学的知识、概念，将整个单元所学的内容串联起来，将概念之间的联系进行整理和归纳，实现知识的迁移和提升。同时，也是暴露和纠正学生在学习科学过程中一些错误的科学概念，更重要的是促进能力发展及情感态度与价值观的培养。
所以，结合“思维导图”的特点，可以促使教师抓住教学重点，从自身的教出发，变为从学生的学出发，立足于如何让学生学得主动，学得有效。为此，在小学科学单元复习中，用“思维导图”复习是一种有益的探索和尝试，这种新颖的复习方式激发了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学效率，真正体现了“以生为本”的教学理念，且极大丰富着我们的科学课堂。
参考文献：
王婷.浅谈思维导图在小学科学教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（32）：19-20.
作者简介：胡艳（1981—），女，汉族，江苏徐州人，学历：本科，职称：中小学一级;研究方向：小学科学教学。
关键词：思维导图;科学单元复习;应用探索
对于六年级科学课，每学到一个单元的最后一课，很多学生已经把前几课学的知识抛之脑后了，不能清楚、有条理、完整地表达整个单元所学习的内容。借助思维导图来提升学生的复习效率是一种行之有效的教学方式。
一、思维导图简单易操作
思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单的可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，捋清思路，发现联系，看清本质。以六年级“物质的变化”为例，学完这个单元后，让学生将“物质变化”这个主题作为主干，分支从中央图形向四周放射，分支是物理变化和化学变化，然后写出这个单元中与物理变化相关的知识点，与化学变化相关的实验在上面，比较不重要的写在较高层次的分支上。从思维导图中我们就可以看到学生对“物质变化”这个概念的理解状况，能运用思维导图回顾一个单元的知识，对所学知识有了较全面的了解，并且找到了知识间的必然联系。学生使用思维导图做记录后，我问学生这种复习方法与以前的复习方法有什么不同，学生说用思维导图做记录简单、方便，而且有条理，对实验过程了解得更清楚、更明白，思维导图用途广泛，所以学生能够学以致用，用以致学。
二、思维导图可以将学生对概念的概括以图表的形式呈现出来
思维是智力与能力的核心，所以，科学课要自始至终地将学生思维的发展与培养放在首位。思维最显著的特性是概括性。六年级上册“工具与机械”单元，主要内容两个方面：第一，介绍了生活中的一些简单机械;第二，这些简单机械在生活中的运用。在以往的教学中，在学习了各种简单机械的特点后，只是让学生口头说一说本单元所学的简单机械的种类及作用，教师很难看到学生知识的迁移过程，而且很多学生学完整个单元的机械后还容易混淆，经常把轮轴和滑轮混淆。而运用思维导图就能将学生学习和运用知识的过程一一表现出来，将学生思维水平通过概括能力的提高而获得显现。在上这个单元复习课时，让学生用思维导图整理整个单元的知识。还有一张图是学生精心勾勒出来的一张“工具与机械图”，在纸的中央写上“工具与机械”五个字，然后用许多支链表示出与工具和机械相联系的内容。学生将看似抽象的概念用形象化的手段表现出来，学生从认识集體事物的感知和表象上升到理性思维的阶段，因此，没有概括，学生就难以形成概念。发展学生的概括能力就是发展思维。使用思维导图的过程中，也让学生体验到知识不仅要落在口头上，也要落在笔头上，帮助学生加强记忆力，便于学生积累知识。
三、思维导图制作有利于提高小组合作的实效性
科学课中，我们经常要以合作学习中的操作活动形式开展探究活动。通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标。让学生在课上分小组制作思维导图合作学习，有利于提高学生的学习效率。
复习课上，首先发给每个学生一张学习记录单，让小组成员用一定的时间，以思维导图的形式围绕整个单元，做一次快速的信息整理，并写下来，然后再进行小组讨论，再重新修正，把主干或者基本顺序画下来，各小组讨论交换思想后，小组讨论，每个组选派一个好的思维导图制作者出来，形成一幅多重思维导图。这样做一开始就让大家各自开动大脑，不受干扰地探索自己的思想，这样就可以获得很多与主体相关的东西。以前在画图前，我一般先让学生口头制订复习计划，然后再进行动手操作。这样做往往会出现组内同学表达有误导作用，争吵现象时有发生，这时教师再问清原因进行调控。这样一来，既费时又达不到预期的研究效果。在集体制作思维导图的过程中，同时培养了学生的自学能力和合作能力。有时也根据复习内容的需要，发给每组一张较大的学习记录单，谁有想法就可以直接往上写，将集体的智慧展示出来，不使小组合作成为“空架子”，实现真正的合作学习。
四、思维导图比赛能提高学生复习课的兴趣和效率
用“思维导图”帮助学生单元复习，打破传统科学复习中读读背背资料的枯燥模式，用图文并茂的形式记录学生已学的知识、概念，将整个单元所学的内容串联起来，将概念之间的联系进行整理和归纳，实现知识的迁移和提升。同时，也是暴露和纠正学生在学习科学过程中一些错误的科学概念，更重要的是促进能力发展及情感态度与价值观的培养。
所以，结合“思维导图”的特点，可以促使教师抓住教学重点，从自身的教出发，变为从学生的学出发，立足于如何让学生学得主动，学得有效。为此，在小学科学单元复习中，用“思维导图”复习是一种有益的探索和尝试，这种新颖的复习方式激发了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学效率，真正体现了“以生为本”的教学理念，且极大丰富着我们的科学课堂。
参考文献：
王婷.浅谈思维导图在小学科学教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（32）：19-20.
作者简介：胡艳（1981—），女，汉族，江苏徐州人，学历：本科，职称：中小学一级;研究方向：小学科学教学。