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摘要 以“探究酒精对水蚤心率的影响”为例，研究“作出假设”中的核心素养水平等级划分和应用。
关键词 作出假设 核心素养 等级
中图分类号 Q-33 文献标志码 B
科学探究包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等方面，“作出假设”是其中的一个方面。假设是对问题的解决方案作了一定预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架。它能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性。
在科学探究过程中，有必要通过素养水平等级的划分和应用，让教师分析学生，因材施教，发展学生的核心素养。下面以“探究酒精对水蚤心率的影响”为例，说明在“作出假设”阶段的教学中，对核心素养水平等级的划分和应用。1“作出假设”阶段核心素养水平等级的划分1.1核心素养水平等级划分的依据1.1.1基于“作出假设”的核心素养主要表现
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。
根据不同的教学内容，在落实核心素养时的侧重点是不同的。“作出假设”教学过程中培养核心素养的主要侧重点在“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”三个基本点。
根据“作出假设”在科学探究中的地位与作用，结合表1所示基本要点和主要表现，对基于“作出假设”的核心素养主要表现描述如下：掌握作出假设的科学方法，具有作出假设的能力，能从多角度、辩证地对已作出的假设进行分析，养成尊重事实和证据，崇尚严谨的求知态度。
1.1.2学生“作出假设”的案例分析
在“探究酒精对水蚤心率的影响”的教学过程中，收集学生“作出假设”的案例进行分析，从核心素养的角度，归纳出学生在作出假设时存在以下几方面问题：
①没有明确探究起点。学生没有充分了解和理解探究的情境和给定。从教师可以得知酒精对水蚤心率有影响，需要探究的是酒精对水蚤心率影响的规律。如果学生没有明确探究的情境和给定，便会作出如下假设：酒精对水蚤心率有影响。
②不能预测探究结果。主要表现在对探究结果的预测指向不明。如酒精浓度越高对水蚤心率影响越大，该表述并不明确。
③没有对预测提供合理的依据。沒有合理依据的假设有可能是随意作出的，也有可能仅凭印象而没有经过严谨的思维过程。
④没有对作出的假设进行再论证。不能多角度、辩证地分析已作出的假设，思维不缜密。学生在作出假设时，对“明确探究起点”“预测探究结果”“为预测提供合理的依据”、“对已作出的假设进行再论证”这四方面进行思考是学生尊重事实、证据，严谨思维的过程。有了这样的思维过程则说明学生在作出假设时掌握了一定的科学思维方法。而在作出假设时，对这四方面的思考一旦成为习惯，学生就具备了一定的作出假设的能力和一定的理性思维能力，较好地养成了尊重事实和证据、崇尚严谨的求知态度。
因此，可以以“能明确探究起点”“能预测探究结果”“为预测提供合理的依据”“对已作出的假设进行再论证”这四个方面作为核心素养水平等级划分的依据。
1.2核心素养水平等级的形成
以“有明确的探究起点”“能预测探究结果”“为预测提供合理的依据”“对己作出的假设进行再论证”这四个方面作为依据形成核心素养水平等级（表2）。表2“作出假设”中的核心素养水平等级
2核心素养水平等级的应用
核心素养水平等级主要可应用于学情分析和教学成效检测。
2.1应用于学情分析
不同的学生在同一个发展阶段素养水平是有差异的。应用核心素养水平等级可以了解学生的素养水平分布，生成教学策略，兼顾每个水平的学生，让每个学生都有发展。
例如，在“探究酒精对水蚤心率影响”活动中，对一个班级的假设进行汇总分析，处于水平一的有4组，处于水平二的有6组，处于水平三的有2组，处于水平四的有0组。由此可知大部分学生可以达到水平二。对于水平一的学生，只需要通过学生的自评和互评就能提高到水平二；而要想使学生由水平二提升到水平三，必须通过教师的引导；至于水平四的达成，教师要启发学生对“酒精促进心率”“酒精抑制心率”矛盾的思考，对假设进行再论证。
2.2应用于教学成效监测
应用核心素养水平等级可对教学前和教学后的学生素养水平进行评定，通过比较水平层次的变化检测教学成效，以确定是否需要进行补偿教学。
在补偿教学过程中，教师也可以把核心素养水平等级发给学生，让学生在观察各水平层次案例的过程中发现自己的不足、巩固学习的成效。
3核心素养水平等级划分和应用的反思
学生核心素养的培养应贯穿在整个初中阶段教学过程中，循序渐进地培养。在各个阶段形成核心素养水平等级时，教师要结合学生身心发展的特点，有些层次可以合并，有些层次可以细分。同时还应确定每个时期学生素养水平等级标准，也就是每个阶段学生应该达到的最低素养水平，以确定阶段目标和教学重难点。如果目标脱离了学生的实际，定得过高或过低都不利于学生发展。
关键词 作出假设 核心素养 等级
中图分类号 Q-33 文献标志码 B
科学探究包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等方面，“作出假设”是其中的一个方面。假设是对问题的解决方案作了一定预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架。它能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性。
在科学探究过程中，有必要通过素养水平等级的划分和应用，让教师分析学生，因材施教，发展学生的核心素养。下面以“探究酒精对水蚤心率的影响”为例，说明在“作出假设”阶段的教学中，对核心素养水平等级的划分和应用。1“作出假设”阶段核心素养水平等级的划分1.1核心素养水平等级划分的依据1.1.1基于“作出假设”的核心素养主要表现
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。
根据不同的教学内容，在落实核心素养时的侧重点是不同的。“作出假设”教学过程中培养核心素养的主要侧重点在“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”三个基本点。
根据“作出假设”在科学探究中的地位与作用，结合表1所示基本要点和主要表现，对基于“作出假设”的核心素养主要表现描述如下：掌握作出假设的科学方法，具有作出假设的能力，能从多角度、辩证地对已作出的假设进行分析，养成尊重事实和证据，崇尚严谨的求知态度。
1.1.2学生“作出假设”的案例分析
在“探究酒精对水蚤心率的影响”的教学过程中，收集学生“作出假设”的案例进行分析，从核心素养的角度，归纳出学生在作出假设时存在以下几方面问题：
①没有明确探究起点。学生没有充分了解和理解探究的情境和给定。从教师可以得知酒精对水蚤心率有影响，需要探究的是酒精对水蚤心率影响的规律。如果学生没有明确探究的情境和给定，便会作出如下假设：酒精对水蚤心率有影响。
②不能预测探究结果。主要表现在对探究结果的预测指向不明。如酒精浓度越高对水蚤心率影响越大，该表述并不明确。
③没有对预测提供合理的依据。沒有合理依据的假设有可能是随意作出的，也有可能仅凭印象而没有经过严谨的思维过程。
④没有对作出的假设进行再论证。不能多角度、辩证地分析已作出的假设，思维不缜密。学生在作出假设时，对“明确探究起点”“预测探究结果”“为预测提供合理的依据”、“对已作出的假设进行再论证”这四方面进行思考是学生尊重事实、证据，严谨思维的过程。有了这样的思维过程则说明学生在作出假设时掌握了一定的科学思维方法。而在作出假设时，对这四方面的思考一旦成为习惯，学生就具备了一定的作出假设的能力和一定的理性思维能力，较好地养成了尊重事实和证据、崇尚严谨的求知态度。
因此，可以以“能明确探究起点”“能预测探究结果”“为预测提供合理的依据”“对已作出的假设进行再论证”这四个方面作为核心素养水平等级划分的依据。
1.2核心素养水平等级的形成
以“有明确的探究起点”“能预测探究结果”“为预测提供合理的依据”“对己作出的假设进行再论证”这四个方面作为依据形成核心素养水平等级（表2）。表2“作出假设”中的核心素养水平等级
2核心素养水平等级的应用
核心素养水平等级主要可应用于学情分析和教学成效检测。
2.1应用于学情分析
不同的学生在同一个发展阶段素养水平是有差异的。应用核心素养水平等级可以了解学生的素养水平分布，生成教学策略，兼顾每个水平的学生，让每个学生都有发展。
例如，在“探究酒精对水蚤心率影响”活动中，对一个班级的假设进行汇总分析，处于水平一的有4组，处于水平二的有6组，处于水平三的有2组，处于水平四的有0组。由此可知大部分学生可以达到水平二。对于水平一的学生，只需要通过学生的自评和互评就能提高到水平二；而要想使学生由水平二提升到水平三，必须通过教师的引导；至于水平四的达成，教师要启发学生对“酒精促进心率”“酒精抑制心率”矛盾的思考，对假设进行再论证。
2.2应用于教学成效监测
应用核心素养水平等级可对教学前和教学后的学生素养水平进行评定，通过比较水平层次的变化检测教学成效，以确定是否需要进行补偿教学。
在补偿教学过程中，教师也可以把核心素养水平等级发给学生，让学生在观察各水平层次案例的过程中发现自己的不足、巩固学习的成效。
3核心素养水平等级划分和应用的反思
学生核心素养的培养应贯穿在整个初中阶段教学过程中，循序渐进地培养。在各个阶段形成核心素养水平等级时，教师要结合学生身心发展的特点，有些层次可以合并，有些层次可以细分。同时还应确定每个时期学生素养水平等级标准，也就是每个阶段学生应该达到的最低素养水平，以确定阶段目标和教学重难点。如果目标脱离了学生的实际，定得过高或过低都不利于学生发展。