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摘要：写作是学生语文素养的一种综合呈现，写作绝不是一个孤立环节，而是语文学习整个链条上各环节的最终落脚点和归宿，它还是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，它的重要性不言而喻。如何走出旧有写作教学“高耗低效”的怪圈，扭转写作教学中学生失语的局面，进行有效的作文教学？最主要的是将有效资源全部调动起来，组成链条，形成合力。结合自身教学实践，笔者从创设吸收材料、吐故纳新、多元评价等方面，阐述如何拾阶而上激发起他们探求的欲望，拓展思维空间，提高学生写作的能力。
关键词：作文； 链条 ；吸收； 吐纳 ； 评价
作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地。但是，作文教学始终是语文教学的一个难点，写作教学中呈现读写无序化、疲软化、孤立化的现象，这使得教师往往费尽九牛二虎之力，却仍然劳而无功，如何走出这种“高耗低效”的怪圈，扭转写作教学中学生失语的局面，进行有效的作文教学？笔者认为，要切实提高学生的写作能力，把学生带出作文难的困境，最主要的是将有效资源全部调动起来，组成链条，形成合力。
一、吸收篇
1.日常观察生活：
“一花一世界，一叶一菩提”。首先让学生试着留心身边的细节，认真观察我们的生活，试着找回那份细心：路过那偏僻角落里的稀落藤萝，不再木然地走过，而是将它放进心里，也许几天之后她便会瀑布般的灿灿绽放，而我也记住了它盛开前的模样；留意到“万芳”裤子上的“伤疤”，却见她阳光下笑容的灿烂可爱，而我也明白了友谊的真谛；看到爸爸“买橘”的背影，我不再“暗笑他的迂”，而是记住他脸上岁月的痕迹和蹒跚的步伐……当努力让自己慢慢变得细心后，会惊讶地发现那些曾经被自己忽略的点滴是如此美好，会因为点滴而感恩生命，热爱生活。
2.课内学习方法：
就近取材效法，联系课文，适当摹仿，仿中求创。在作文教学中，我们首先应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。仿写是指仿精言、警句，仿其布局、结构，仿其观察方法、写作方法。当学生掌握了一定的基本方法后，再鼓励他们发展求异思维。先扶后放，从仿到创，提高学生作文能力的方法。
3.课外积累储备：
文章源于积累，课外积累储备并反复吟诵，当积累到一定的程度，语言才会丰富，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。另外，读物虽然是“第二手”的材料，但由于经过作者的加工整理，使材料更具规范、更精练、更集中的特点，便于读者吸收和积累，从读中学习优秀作品的遣词造句、观察角度、写作手法的运用、情感体验的方式等，读写结合，提高写作能力。
4.个性化摘抄整理：
材料种类千差万别，根据需要采用不同的摘抄方法：
如采玉法——根据自己对读物的理解，从中摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段，有用的句子或章节。
如搬山法——对于篇幅较短的文章，立意、布局、行文、修辞等皆可品味借鉴，堪称完美的文章则可囫囵吞下，再假以时日慢慢反刍消化。
如摘要法——对于篇幅较长的文章写一遍详细的内容提要，对于加深理解和记忆有很大帮助。这种阅读笔记能够从中看出书或全文的梗概。写这种笔记要统观全篇，认真思考，科学分析，语言要准确、扼要。
如评述法——带有评论性质的概述，既有表达文章的内容，又有简单的理解和看法。
5.背诵体味培养语感：
运用语言文字，写作能力的的形成，必须多读多背，课内多读，课外也需多读多背。要想恰到好处的把积累的材料运用于作文，体味的程度深浅起着至关重要的作用。如果只摘抄不体味，材料再多也是“一潭死水”，随意驱遣，积累便失去意义。在教学中，必须加强朗读和对语言的体味训练，要求做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
二、吐纳篇
1.运用积累，灵活呈现：
积累材料的目的在于运用，不在于占有，所以积累了材料的终极目标是学会运用，否则再多的材料也是无用的。如果说以上几个环节是吸收，那么写作便是表达和结果呈现，它们都是写作的基础，学生从中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这是作文教学的基本途径。古人言“引古事莫取旧辞”，写作时对积累的材料不是照搬照抄，而是经过加工锤炼，为我所用，成自家之言。
2.及时修改，生新去余 ：
“玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。作文也是如此，培养学生修改作文的能力，是写好作文的重要的一环。学生写好作文，在很短的时间内印象深刻，条件允许的话应给予及时的评价，并提出指导性修改意见，让学生在初写作文时比较肤浅的认识，经教师指导修改变得深刻，使学生明确修改作文的目标，有的放矢，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。在这一过程里，学生由被动者变为主动者，也从老师批改的框框和批语中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用和修改的过程中生新去余，随着文章一点点修改，认识也一步步深化。
三、评价篇
1.教师指导性评价
师指导性评价强调对学生的引导，重视学生能力的形成过程。反思过程是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养学生自我评价能力。学生在听了教师对自己评价后，反思存在不足，更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
具体操作：
教师的精改主是要让学生通晓“如此这般”的道理，所以评语的内容一定要包括修改的理由，点拨自悟的思路，指点自改的方向；在措词上，注意口气的委婉恳切，表扬鼓励为主。
当然，我们不能期望改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，每次修改作文根据学生实际制定单一目标，使学生能集中火力突破。 2.小组内交互评价
教师指导性评价给了学生评价的方法，组织学生自主评批习作，让他们在互评中相互启发，集思广益，促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。学生自改或互改作文，不仅仅是减轻教师的负担，更为主要的是在作文教学中确立了学生的主体地位，培养了学生综合、分析、思维能力，调动了学生写作文的积极性。
具体操作：
让学生自由组合成几个作文评改小组，每组6人。教师只批改小组中2-3人的作文，认真透彻的分析学生出现的共性的问题，为学生评改指出方向，其余的作文让小组集体评改。评改小组成员的组成上，可先从班上挑选出组织能力、语文能力强的出任组长，再按“1、2、3、4——4、3、2、1、”的模式请组长挑选组内成员，保证组内成员的层次和梯度。
当然，在评改作文时，我们也在学生中间，及时解决问题、适当指导。最后，每个小组每次分别推荐一篇作文，组织学生共同评改，在优劣的品评中获得经验或教训。
在此过程中，引入比赛机制，详细记录学生组内表现和个人表现，并给予等级评价，为日后评比做好准备。
3.家长反馈评价
家庭评价的优势有多方面。父母最了解孩子，孩子的成长过程，点滴成绩，都可以成为父母评价孩子促使其进步的契机。孩子与父母生活相处的时间最长，父母与孩子一同活动，视野扩大了，父母就可以随时随地对孩子进行写作指导、评价。
具体操作：
首先教师要起指导作用。教师可以利用家长会等场合帮助家长意识到：好的学习习惯来自好的生活习惯，生活处处皆可评价。
定期把语言材料和习作素材积累本、学生作文给家长，让家长参与检查与评价，做孩子作文评价的热情参与者。这可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。
4.成果展示评价
传统的做法只是教师将不错的文章范读表彰，方法单一，久之则效果甚微。成果展示评价的主要目的是让学生体验成功，因为成功是最具激励性的
具体操作：
拓宽交流的渠道和展示的平台：学生互相传阅；根据日常的记录展示并褒奖优胜小组和个人；开办专栏《我的足迹》，展示学生成长轨迹，在修改的足迹中发现成长的喜悦；集合修改成功习作开展佳作交流会，进行经验交流；合订《班级优秀习作选》，学生的佳作、精彩评价都展示在上面； 还可加强投稿指导，让学生在发表中体验成功，让成功的力量推动他继续写作，并且一个学生的成功，会在它的周边产生一系列的带动效应，实践证明这种效应一定会给我们带来惊喜。
写作是学生语文素养的一种综合呈现，它绝不是一个孤立环节，而是语文学习整个链条上各环节的最终落脚点和归宿。在新的教学尝试中学生会逐步认识读写循环互动规律，进入良性的读写链条，稳步提高自己的写作水平。当然对于指导学生写作切忌平步青云，应有目的、有层次的进行朗读指导，一步一步衔阶而上，当然不论什么方法都必须兼具持久性，持之以恒方可聚沙成塔，厚积薄发。
（作者单位： 山东省东营市胜利第十二中学 257077）
关键词：作文； 链条 ；吸收； 吐纳 ； 评价
作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地。但是，作文教学始终是语文教学的一个难点，写作教学中呈现读写无序化、疲软化、孤立化的现象，这使得教师往往费尽九牛二虎之力，却仍然劳而无功，如何走出这种“高耗低效”的怪圈，扭转写作教学中学生失语的局面，进行有效的作文教学？笔者认为，要切实提高学生的写作能力，把学生带出作文难的困境，最主要的是将有效资源全部调动起来，组成链条，形成合力。
一、吸收篇
1.日常观察生活：
“一花一世界，一叶一菩提”。首先让学生试着留心身边的细节，认真观察我们的生活，试着找回那份细心：路过那偏僻角落里的稀落藤萝，不再木然地走过，而是将它放进心里，也许几天之后她便会瀑布般的灿灿绽放，而我也记住了它盛开前的模样；留意到“万芳”裤子上的“伤疤”，却见她阳光下笑容的灿烂可爱，而我也明白了友谊的真谛；看到爸爸“买橘”的背影，我不再“暗笑他的迂”，而是记住他脸上岁月的痕迹和蹒跚的步伐……当努力让自己慢慢变得细心后，会惊讶地发现那些曾经被自己忽略的点滴是如此美好，会因为点滴而感恩生命，热爱生活。
2.课内学习方法：
就近取材效法，联系课文，适当摹仿，仿中求创。在作文教学中，我们首先应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。仿写是指仿精言、警句，仿其布局、结构，仿其观察方法、写作方法。当学生掌握了一定的基本方法后，再鼓励他们发展求异思维。先扶后放，从仿到创，提高学生作文能力的方法。
3.课外积累储备：
文章源于积累，课外积累储备并反复吟诵，当积累到一定的程度，语言才会丰富，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。另外，读物虽然是“第二手”的材料，但由于经过作者的加工整理，使材料更具规范、更精练、更集中的特点，便于读者吸收和积累，从读中学习优秀作品的遣词造句、观察角度、写作手法的运用、情感体验的方式等，读写结合，提高写作能力。
4.个性化摘抄整理：
材料种类千差万别，根据需要采用不同的摘抄方法：
如采玉法——根据自己对读物的理解，从中摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段，有用的句子或章节。
如搬山法——对于篇幅较短的文章，立意、布局、行文、修辞等皆可品味借鉴，堪称完美的文章则可囫囵吞下，再假以时日慢慢反刍消化。
如摘要法——对于篇幅较长的文章写一遍详细的内容提要，对于加深理解和记忆有很大帮助。这种阅读笔记能够从中看出书或全文的梗概。写这种笔记要统观全篇，认真思考，科学分析，语言要准确、扼要。
如评述法——带有评论性质的概述，既有表达文章的内容，又有简单的理解和看法。
5.背诵体味培养语感：
运用语言文字，写作能力的的形成，必须多读多背，课内多读，课外也需多读多背。要想恰到好处的把积累的材料运用于作文，体味的程度深浅起着至关重要的作用。如果只摘抄不体味，材料再多也是“一潭死水”，随意驱遣，积累便失去意义。在教学中，必须加强朗读和对语言的体味训练，要求做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
二、吐纳篇
1.运用积累，灵活呈现：
积累材料的目的在于运用，不在于占有，所以积累了材料的终极目标是学会运用，否则再多的材料也是无用的。如果说以上几个环节是吸收，那么写作便是表达和结果呈现，它们都是写作的基础，学生从中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这是作文教学的基本途径。古人言“引古事莫取旧辞”，写作时对积累的材料不是照搬照抄，而是经过加工锤炼，为我所用，成自家之言。
2.及时修改，生新去余 ：
“玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。作文也是如此，培养学生修改作文的能力，是写好作文的重要的一环。学生写好作文，在很短的时间内印象深刻，条件允许的话应给予及时的评价，并提出指导性修改意见，让学生在初写作文时比较肤浅的认识，经教师指导修改变得深刻，使学生明确修改作文的目标，有的放矢，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。在这一过程里，学生由被动者变为主动者，也从老师批改的框框和批语中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用和修改的过程中生新去余，随着文章一点点修改，认识也一步步深化。
三、评价篇
1.教师指导性评价
师指导性评价强调对学生的引导，重视学生能力的形成过程。反思过程是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养学生自我评价能力。学生在听了教师对自己评价后，反思存在不足，更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
具体操作：
教师的精改主是要让学生通晓“如此这般”的道理，所以评语的内容一定要包括修改的理由，点拨自悟的思路，指点自改的方向；在措词上，注意口气的委婉恳切，表扬鼓励为主。
当然，我们不能期望改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，每次修改作文根据学生实际制定单一目标，使学生能集中火力突破。 2.小组内交互评价
教师指导性评价给了学生评价的方法，组织学生自主评批习作，让他们在互评中相互启发，集思广益，促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。学生自改或互改作文，不仅仅是减轻教师的负担，更为主要的是在作文教学中确立了学生的主体地位，培养了学生综合、分析、思维能力，调动了学生写作文的积极性。
具体操作：
让学生自由组合成几个作文评改小组，每组6人。教师只批改小组中2-3人的作文，认真透彻的分析学生出现的共性的问题，为学生评改指出方向，其余的作文让小组集体评改。评改小组成员的组成上，可先从班上挑选出组织能力、语文能力强的出任组长，再按“1、2、3、4——4、3、2、1、”的模式请组长挑选组内成员，保证组内成员的层次和梯度。
当然，在评改作文时，我们也在学生中间，及时解决问题、适当指导。最后，每个小组每次分别推荐一篇作文，组织学生共同评改，在优劣的品评中获得经验或教训。
在此过程中，引入比赛机制，详细记录学生组内表现和个人表现，并给予等级评价，为日后评比做好准备。
3.家长反馈评价
家庭评价的优势有多方面。父母最了解孩子，孩子的成长过程，点滴成绩，都可以成为父母评价孩子促使其进步的契机。孩子与父母生活相处的时间最长，父母与孩子一同活动，视野扩大了，父母就可以随时随地对孩子进行写作指导、评价。
具体操作：
首先教师要起指导作用。教师可以利用家长会等场合帮助家长意识到：好的学习习惯来自好的生活习惯，生活处处皆可评价。
定期把语言材料和习作素材积累本、学生作文给家长，让家长参与检查与评价，做孩子作文评价的热情参与者。这可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。
4.成果展示评价
传统的做法只是教师将不错的文章范读表彰，方法单一，久之则效果甚微。成果展示评价的主要目的是让学生体验成功，因为成功是最具激励性的
具体操作：
拓宽交流的渠道和展示的平台：学生互相传阅；根据日常的记录展示并褒奖优胜小组和个人；开办专栏《我的足迹》，展示学生成长轨迹，在修改的足迹中发现成长的喜悦；集合修改成功习作开展佳作交流会，进行经验交流；合订《班级优秀习作选》，学生的佳作、精彩评价都展示在上面； 还可加强投稿指导，让学生在发表中体验成功，让成功的力量推动他继续写作，并且一个学生的成功，会在它的周边产生一系列的带动效应，实践证明这种效应一定会给我们带来惊喜。
写作是学生语文素养的一种综合呈现，它绝不是一个孤立环节，而是语文学习整个链条上各环节的最终落脚点和归宿。在新的教学尝试中学生会逐步认识读写循环互动规律，进入良性的读写链条，稳步提高自己的写作水平。当然对于指导学生写作切忌平步青云，应有目的、有层次的进行朗读指导，一步一步衔阶而上，当然不论什么方法都必须兼具持久性，持之以恒方可聚沙成塔，厚积薄发。
（作者单位： 山东省东营市胜利第十二中学 257077）