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新课程改革背景下，中学语文的课堂教学模式发生很大变化。新课改的指导思想之一就是要“关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要”、“使每个学生都能得到充分的发展”的要求；强调课堂教学既要现向全体，又要尊重每一位学生在教学中的主体地位。探寻一种既达到稳定教学质量的目的又能促进全体学生的均衡发展的教学模式，已成为众多教育人士思考和探究的重点，在此背景下，“自然分材教学”做为一种可以“促使后进生上进，优秀生更优，全班学生齐发展”的教学模式越来越引起人们的关注。
一.自然分材教学的概念
自然分材教学的指导思想是，改进教学，调适师生感情，强化后进生学习信心；实现后进生上进，优秀生更优，全体学生共发展的目标，从而全面提升教学质量。自然分材教学的核心是“让教学任务随学生差异自然分化”，即学习任务的多少，由学生的学习水平决定，保证每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生自然地处于同一条学习道路的不同点上。
二.自然分材教学的实施原则
自然分材指的学习内容是随着学生的学习效果、学习快慢而决定，不需要教师人为地去分配，完全是学生自觉的学习行为。它主要遵循以下两个原则：
第一、继续进步原则
这个原则又称为效率原则，即学生学习要尽可能的达到这样一种状态：在有效的时间里完成尽可能多的任务，以提高学习效率；并且学得快的学生不必等待学习慢的学生。以这一原则为基础的教学，没有统一的学习目标或重点，鼓励已经学会的学生去学习更多的内容。
第二、补偿性原则
这个原则又称为兼顾公平原则,由于学生们在学习程度、学习效率上存在事实上的差异，有的学生过得快，有的学生学的慢，经过一段时间后，会形成学生之间的两极分化。因此，为了保证全班共同发展，要对后进生实施相应的补救措施，要给予学困生更多关照，尽可能缩小优生和差生的差距，而不是强的更强、弱的更弱。
三.自然分材教学法在语文课堂的教学应用模式
(一)追求“情智相长”
愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而多用脑、勤用脑，则可以有效的愉悦身心。教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。因此，在语文教学中要注意感情先行，以情诱智，启智育情。由于自然分材教学要使优生更优、弱生上进、全体学生齐发展。因而对缺乏学习兴趣的弱生要特别关注，要千方百计激发他们的学习热情。无论在教学之初，还是在教学过程中，教师都要设计激发动机，引发兴趣的活动，让学生全身心投入学习。我在讲唐诗《从军行》时，在正式开讲之前，我先向学生们讲解了历史上的“盛唐气象”，然后引入课文，“诗人们渴望戎马边陲，建功立业。你们认真学习，将来也可以参军入伍，像诗中所描述的那样，去建立一番事业”。经过这样渲染情境、调动情绪，学生的学习兴趣充分调动起来了，教学效果非常明显。
(二)鼓励“智者先行”
自然分材的一个重要特点就是要鼓励“智者先行”，已经掌握当下学习内容的学生，要继续下一学习任务，不必等待其它学生。这样，既可以发展学生的自学能力，又可以减轻老师的负担，可以使教师将主要精力放在补救后进生方面。在具体的实施方法中，可以提供两种不同深度的教材，一本用于“智者”自学，一本用于教学。例如，教语文课时，我都是准备两种在内容上相近，但在深度上呈递难层次的教材，以备“知者”在掌握当下学习内容的基础上，向更高层次推进。但是，有效的知者先行，离不开教师的指导与督促。因此，教师也要定期对知者的学习情况进行指导和评价，提高学生学习的有效性。
(三)倡导“自学互帮”
学生有很强的自学能力。教师要学会相信学生，并为学生的自学提供良好的指导。其主要方法是：可以提出问题，让学生们带着问题去学；也可以提供大致思路，要求学生自己形成完整的知识内容逻辑体系。这点无论对于知者还是弱生都适用。互帮是指学生之间相互帮助。互帮对于学生，尤其是弱生而言，非常重要，提高弱生学习信心及学习效果的重要手段。有效的互帮中，要具备如下条件，教师要努力促成，提高效率。一是相对稳定的互帮群体，成员团结，氛围和谐，有得力的负责人。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容。
(四)保证“一课两上”
前堂课留下的从学生作业中反映出来的问题，后堂课让学生在互批作业时讨论解决。这是自然分材教学与一般教学的重要区别。
在一般教学中，教师总以为每堂课的教学任务都可当场解决。实际上这很难做到。因为许多教学问题只有在课后的作业中才能暴露出来，并且课堂互批有教师现场指导，能及时解答疑难问题或一题多解的问题。
(五)坚持“抓大放小”
“大”指关键与难点，指大家共同存在的问题;“小”指一般问题或个别学生的问题。这一原理要求从根本上改变一般教学强调教师“系统讲解”的观点，代之以“点拨关键”。讲课要直奔重点与难点，不在细枝末节处下工夫;不用公众的时间回答个人或少数人的问题。因面面俱到而削弱关键，抹杀重点的教学是最应忌讳的。
(六)强化“问题跟踪”
此方法可以分为教师跟踪与学生跟踪。前者是教师根据学生的作业及学习情况等，对学生可能存在的问题进行跟踪指导。后者是指学生根据自己的情况定期整理、纠正、复习作业及练习中的错题。在教师跟踪问题的过程中，以一个星期为一个周期，如果在周期结束后，所跟踪的学生发生了明显变化，便可以更换跟踪对象，保证所有的学生都有机会得到教师指导。总之，问题跟踪的实现目标是，督促学生有疑必究、有错必改，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。
参考文献：
[1]钟文瑜.自然分材与有效教学[C].新课程.2010年第08期
[2]熊川武.自然分材教学的基本原理[C].“自然分材教学”课题学习材料.2006
[3]张欣红.“自然分材教学”与减负增效[J].中国民族教育.2011年第21期
[4]李涛.“自然分材教学”课堂操作模式[J].中外教育研究.2009年第11期
尹国徽，胡海云，教师，现居河北邢台。
一.自然分材教学的概念
自然分材教学的指导思想是，改进教学，调适师生感情，强化后进生学习信心；实现后进生上进，优秀生更优，全体学生共发展的目标，从而全面提升教学质量。自然分材教学的核心是“让教学任务随学生差异自然分化”，即学习任务的多少，由学生的学习水平决定，保证每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生自然地处于同一条学习道路的不同点上。
二.自然分材教学的实施原则
自然分材指的学习内容是随着学生的学习效果、学习快慢而决定，不需要教师人为地去分配，完全是学生自觉的学习行为。它主要遵循以下两个原则：
第一、继续进步原则
这个原则又称为效率原则，即学生学习要尽可能的达到这样一种状态：在有效的时间里完成尽可能多的任务，以提高学习效率；并且学得快的学生不必等待学习慢的学生。以这一原则为基础的教学，没有统一的学习目标或重点，鼓励已经学会的学生去学习更多的内容。
第二、补偿性原则
这个原则又称为兼顾公平原则,由于学生们在学习程度、学习效率上存在事实上的差异，有的学生过得快，有的学生学的慢，经过一段时间后，会形成学生之间的两极分化。因此，为了保证全班共同发展，要对后进生实施相应的补救措施，要给予学困生更多关照，尽可能缩小优生和差生的差距，而不是强的更强、弱的更弱。
三.自然分材教学法在语文课堂的教学应用模式
(一)追求“情智相长”
愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而多用脑、勤用脑，则可以有效的愉悦身心。教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。因此，在语文教学中要注意感情先行，以情诱智，启智育情。由于自然分材教学要使优生更优、弱生上进、全体学生齐发展。因而对缺乏学习兴趣的弱生要特别关注，要千方百计激发他们的学习热情。无论在教学之初，还是在教学过程中，教师都要设计激发动机，引发兴趣的活动，让学生全身心投入学习。我在讲唐诗《从军行》时，在正式开讲之前，我先向学生们讲解了历史上的“盛唐气象”，然后引入课文，“诗人们渴望戎马边陲，建功立业。你们认真学习，将来也可以参军入伍，像诗中所描述的那样，去建立一番事业”。经过这样渲染情境、调动情绪，学生的学习兴趣充分调动起来了，教学效果非常明显。
(二)鼓励“智者先行”
自然分材的一个重要特点就是要鼓励“智者先行”，已经掌握当下学习内容的学生，要继续下一学习任务，不必等待其它学生。这样，既可以发展学生的自学能力，又可以减轻老师的负担，可以使教师将主要精力放在补救后进生方面。在具体的实施方法中，可以提供两种不同深度的教材，一本用于“智者”自学，一本用于教学。例如，教语文课时，我都是准备两种在内容上相近，但在深度上呈递难层次的教材，以备“知者”在掌握当下学习内容的基础上，向更高层次推进。但是，有效的知者先行，离不开教师的指导与督促。因此，教师也要定期对知者的学习情况进行指导和评价，提高学生学习的有效性。
(三)倡导“自学互帮”
学生有很强的自学能力。教师要学会相信学生，并为学生的自学提供良好的指导。其主要方法是：可以提出问题，让学生们带着问题去学；也可以提供大致思路，要求学生自己形成完整的知识内容逻辑体系。这点无论对于知者还是弱生都适用。互帮是指学生之间相互帮助。互帮对于学生，尤其是弱生而言，非常重要，提高弱生学习信心及学习效果的重要手段。有效的互帮中，要具备如下条件，教师要努力促成，提高效率。一是相对稳定的互帮群体，成员团结，氛围和谐，有得力的负责人。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容。
(四)保证“一课两上”
前堂课留下的从学生作业中反映出来的问题，后堂课让学生在互批作业时讨论解决。这是自然分材教学与一般教学的重要区别。
在一般教学中，教师总以为每堂课的教学任务都可当场解决。实际上这很难做到。因为许多教学问题只有在课后的作业中才能暴露出来，并且课堂互批有教师现场指导，能及时解答疑难问题或一题多解的问题。
(五)坚持“抓大放小”
“大”指关键与难点，指大家共同存在的问题;“小”指一般问题或个别学生的问题。这一原理要求从根本上改变一般教学强调教师“系统讲解”的观点，代之以“点拨关键”。讲课要直奔重点与难点，不在细枝末节处下工夫;不用公众的时间回答个人或少数人的问题。因面面俱到而削弱关键，抹杀重点的教学是最应忌讳的。
(六)强化“问题跟踪”
此方法可以分为教师跟踪与学生跟踪。前者是教师根据学生的作业及学习情况等，对学生可能存在的问题进行跟踪指导。后者是指学生根据自己的情况定期整理、纠正、复习作业及练习中的错题。在教师跟踪问题的过程中，以一个星期为一个周期，如果在周期结束后，所跟踪的学生发生了明显变化，便可以更换跟踪对象，保证所有的学生都有机会得到教师指导。总之，问题跟踪的实现目标是，督促学生有疑必究、有错必改，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。
参考文献：
[1]钟文瑜.自然分材与有效教学[C].新课程.2010年第08期
[2]熊川武.自然分材教学的基本原理[C].“自然分材教学”课题学习材料.2006
[3]张欣红.“自然分材教学”与减负增效[J].中国民族教育.2011年第21期
[4]李涛.“自然分材教学”课堂操作模式[J].中外教育研究.2009年第11期
尹国徽，胡海云，教师，现居河北邢台。