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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”那么，在实际教学中，我们要如何拓宽语文学习和运用的领域，构建充满活力的语文课堂呢？
一、拓宽学习空间，培养自主能力
现在的学生学习独立性欠佳，总是被动地接受知识，把学习当成一种任务。因此，在教学中，教师应该创造机会，让语文课堂走出教室、走向生活，激发学生的“兴趣点”，弥补传统的课堂教学模式的不足，使学生变被动学习为主动学习。
1.主动观察
小学生的口语、文字表达能力较差的一个重要原因，就在于缺乏观察事的能力，而在相当长的时间内，我们忽视了培养学生观察力这项工作。观察这一能力的培养光靠纸上谈兵是远远不够的，教师要为学生创设观察实践的机会，让学生获得观察体验。小学生好奇心强，对大自然中的一草一木、对生活中的一点一滴，总是充满了兴趣，在学习《山中访友》一课之前可让学生走进大山，观察大自然中的景物。了解景物特点，不仅有助于对课文内容的理解，也可为模仿课文的写作方法进行练笔积累素材。
2.主动提问
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们常常在教学设计里创造各种质疑的契机，引导学生变被动吸收为主动探索，但是收效甚微。那是因为狭小的教室空间无法给学生提供现实的生活体验，限制了他们的发散思维。在学习《自选商场》一课时，可让学生参观自选商场，走出课堂，学生的视野更宽阔了，在观察实践中，思维的火花在碰撞，各种问题会蜂拥而来：“这个字是什么字？”“这个字为什么要这么读？”“笔记本是干什么用的？”“这些商品为什么要堆放在一起？”……而这时教师要做的是选取一些有价值的提问，教给学生识记生字的方法，引导学生掌握词语归类的方法，在具体的语言环境中理解词句，无痕地渗透教学目标。
3.主动合作
小溪只能泛起破碎的浪花，海纳百川才能激发惊涛骇浪。未来社会是科技社会，任何创造发明都离不开群体合作，培养小学生的合作能力尤为重要。当一个个问题迸发而出的时候，合作也就势在必行。这时的合作不同于传统课堂上的几个人一个小组围在一起，做个形式上的讨论。同行的伙伴，随时都是合作的对象，可以是两个人之间的合作，也可以是几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。合作者可以进行讨论，甚至争辩；可以是互助，也可以是一种竞争。教师要抓住契机，给学生提供更多的合作学习的机会，更积极促进学生合作意识和合作技能的训练，使他们在这个大课堂中更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。如学习《菜园里》一课时，我们也可以带领学生走出课堂，走进菜园，让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，认识更多的蔬菜及其特点，识记更多的生字，训练口语表达能力，体会合作带来的成就感与快乐！
二、拓宽实践渠道，发展语用能力
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
1.识字写字能力
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。识字教学的场所不应该局限于课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。教师应引导学生拓宽识字渠道，在生活中识字。例如，从商店的广告牌上识字，认识食品包装袋上的文字，在看书、看电视时识字。这样在语文实践中进行识字，从学生的兴趣出发，既让学生体验了自主学习的过程，又锻炼了学生的观察生活和实践能力。
2.阅读理解能力
让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力是语文学习的最终目的。因此，我们要通过各种语文实践活动，提高学生的阅读能力，促使学生在阅读中感受语言文字的魅力，領会作者的思想，体会文学的美妙。如《晏子使楚》一课的写作特点是以人物对话来塑造形象，其中晏子的三次反驳是文章的重点。怎样让学生体会人物语言的精妙呢？怎样通过人物语言来揣测人物的心理呢？教师在课前可让学生搜集关于晏子的资料，了解了战国时期齐国和楚国的实力，对于楚王为什么三次侮辱晏子的行为就不难理解了。在体会到晏子的机智勇敢、能言善辩后，课后鼓励学生将课文排成课本剧，把枯燥的说教、乏味的朗读转化为生活场景，这就发展了学生的阅读理解能力。
3.口语交际能力
课程目标要求：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”会说就会写，很多学生怕写作文，是因为怕表达，那么，如何“撬”开学生嘴巴，让他们畅所欲言呢？一方面，教师要创设口语训练的良好氛围，营造师生之间平等对话的环境，鼓励学生大胆表达。如在学习《难忘童年》这一课时，教师可以先说说自己的童年故事，为学生创设轻松愉悦的交际氛围，从而激发学生的表达欲望，使学生畅所欲言；另一方面，要采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率。课堂上可以设计同桌之间的对话、小组之间的对话，或者是老师和学生之间的对话。也可以将交际活动延伸到课外，如在学了《小苗与大树的对话》之后，可让学生也选择一个对象进行一次采访，并模仿课文的写法写一篇访谈录。
4.习作表达能力
学习语言文字的目的是运用语言文字，写作能力是语文综合素养的体现。作文是精神产品的独创，这种产品应该是自己的所思所想，有新意、有创造，能充分展示自己的个性，而不是人云亦云的东西。因此，教师应创造各种机会，充分利用教材资源以及生活资源，鼓励学生多练笔。如在学了《小摄影师》一课之后，让学生续写故事；在学了《童年的水墨来画》之后，让学生模仿课文句式，写一首儿童诗；观看纪念抗日战争胜利70周年阅兵式，写一篇观后感……将写作同语文实践、生活体验紧密结合起来，学生的习作会更轻松、更有趣，学生习作能力也能在很大程度上得到提高。
三、拓宽课程资源，提升语文素养
语文是一门综合性很强的学科，语文课程资源可从语文单一学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、积累知识、学以致用；可以关注学生的真实生活，从学生真实的生活中挖掘资源；可以从学生的生活环境中提取语文学习资源；可从语文与其他学科之间的联系中生成，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；可从语文学科与社会、生活环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系；可使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”总之，在语文教学过程中，教师要开阔眼界，胸怀大语文观，让学生在广阔的语文领域中学习祖国的语言文字，运用祖国的语言文字，让我们的语文课堂“活”起来！
（作者单位：福建省莆田市荔城区第三实验小学）
一、拓宽学习空间，培养自主能力
现在的学生学习独立性欠佳，总是被动地接受知识，把学习当成一种任务。因此，在教学中，教师应该创造机会，让语文课堂走出教室、走向生活，激发学生的“兴趣点”，弥补传统的课堂教学模式的不足，使学生变被动学习为主动学习。
1.主动观察
小学生的口语、文字表达能力较差的一个重要原因，就在于缺乏观察事的能力，而在相当长的时间内，我们忽视了培养学生观察力这项工作。观察这一能力的培养光靠纸上谈兵是远远不够的，教师要为学生创设观察实践的机会，让学生获得观察体验。小学生好奇心强，对大自然中的一草一木、对生活中的一点一滴，总是充满了兴趣，在学习《山中访友》一课之前可让学生走进大山，观察大自然中的景物。了解景物特点，不仅有助于对课文内容的理解，也可为模仿课文的写作方法进行练笔积累素材。
2.主动提问
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们常常在教学设计里创造各种质疑的契机，引导学生变被动吸收为主动探索，但是收效甚微。那是因为狭小的教室空间无法给学生提供现实的生活体验，限制了他们的发散思维。在学习《自选商场》一课时，可让学生参观自选商场，走出课堂，学生的视野更宽阔了，在观察实践中，思维的火花在碰撞，各种问题会蜂拥而来：“这个字是什么字？”“这个字为什么要这么读？”“笔记本是干什么用的？”“这些商品为什么要堆放在一起？”……而这时教师要做的是选取一些有价值的提问，教给学生识记生字的方法，引导学生掌握词语归类的方法，在具体的语言环境中理解词句，无痕地渗透教学目标。
3.主动合作
小溪只能泛起破碎的浪花，海纳百川才能激发惊涛骇浪。未来社会是科技社会，任何创造发明都离不开群体合作，培养小学生的合作能力尤为重要。当一个个问题迸发而出的时候，合作也就势在必行。这时的合作不同于传统课堂上的几个人一个小组围在一起，做个形式上的讨论。同行的伙伴，随时都是合作的对象，可以是两个人之间的合作，也可以是几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。合作者可以进行讨论，甚至争辩；可以是互助，也可以是一种竞争。教师要抓住契机，给学生提供更多的合作学习的机会，更积极促进学生合作意识和合作技能的训练，使他们在这个大课堂中更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。如学习《菜园里》一课时，我们也可以带领学生走出课堂，走进菜园，让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，认识更多的蔬菜及其特点，识记更多的生字，训练口语表达能力，体会合作带来的成就感与快乐！
二、拓宽实践渠道，发展语用能力
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
1.识字写字能力
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。识字教学的场所不应该局限于课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。教师应引导学生拓宽识字渠道，在生活中识字。例如，从商店的广告牌上识字，认识食品包装袋上的文字，在看书、看电视时识字。这样在语文实践中进行识字，从学生的兴趣出发，既让学生体验了自主学习的过程，又锻炼了学生的观察生活和实践能力。
2.阅读理解能力
让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力是语文学习的最终目的。因此，我们要通过各种语文实践活动，提高学生的阅读能力，促使学生在阅读中感受语言文字的魅力，領会作者的思想，体会文学的美妙。如《晏子使楚》一课的写作特点是以人物对话来塑造形象，其中晏子的三次反驳是文章的重点。怎样让学生体会人物语言的精妙呢？怎样通过人物语言来揣测人物的心理呢？教师在课前可让学生搜集关于晏子的资料，了解了战国时期齐国和楚国的实力，对于楚王为什么三次侮辱晏子的行为就不难理解了。在体会到晏子的机智勇敢、能言善辩后，课后鼓励学生将课文排成课本剧，把枯燥的说教、乏味的朗读转化为生活场景，这就发展了学生的阅读理解能力。
3.口语交际能力
课程目标要求：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”会说就会写，很多学生怕写作文，是因为怕表达，那么，如何“撬”开学生嘴巴，让他们畅所欲言呢？一方面，教师要创设口语训练的良好氛围，营造师生之间平等对话的环境，鼓励学生大胆表达。如在学习《难忘童年》这一课时，教师可以先说说自己的童年故事，为学生创设轻松愉悦的交际氛围，从而激发学生的表达欲望，使学生畅所欲言；另一方面，要采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率。课堂上可以设计同桌之间的对话、小组之间的对话，或者是老师和学生之间的对话。也可以将交际活动延伸到课外，如在学了《小苗与大树的对话》之后，可让学生也选择一个对象进行一次采访，并模仿课文的写法写一篇访谈录。
4.习作表达能力
学习语言文字的目的是运用语言文字，写作能力是语文综合素养的体现。作文是精神产品的独创，这种产品应该是自己的所思所想，有新意、有创造，能充分展示自己的个性，而不是人云亦云的东西。因此，教师应创造各种机会，充分利用教材资源以及生活资源，鼓励学生多练笔。如在学了《小摄影师》一课之后，让学生续写故事；在学了《童年的水墨来画》之后，让学生模仿课文句式，写一首儿童诗；观看纪念抗日战争胜利70周年阅兵式，写一篇观后感……将写作同语文实践、生活体验紧密结合起来，学生的习作会更轻松、更有趣，学生习作能力也能在很大程度上得到提高。
三、拓宽课程资源，提升语文素养
语文是一门综合性很强的学科，语文课程资源可从语文单一学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、积累知识、学以致用；可以关注学生的真实生活，从学生真实的生活中挖掘资源；可以从学生的生活环境中提取语文学习资源；可从语文与其他学科之间的联系中生成，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；可从语文学科与社会、生活环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系；可使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”总之，在语文教学过程中，教师要开阔眼界，胸怀大语文观，让学生在广阔的语文领域中学习祖国的语言文字，运用祖国的语言文字，让我们的语文课堂“活”起来！
（作者单位：福建省莆田市荔城区第三实验小学）