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一、引言
转化学困生是初中英语教学的重要任务之一。随着新课程改革的不断深入，要求以教师为主导，学生为主体，促进学生全面发展。初中英语学困生造成了初中英语教学质量上难以提高，同时也影响了学生的后续发展。因此，对于如何有效地促进初中英语学困生是广大英语教师所面临的重大难题，也是我们教学上所经常研究的重要课题。
二、初中英语学困生的特点
（一）心理特征
英语学困生最大的心理特怔就是他们对学习自我评价低，自尊心较强，还有较重的自卑心理，个别还会出现自闭现象，甚至有逆反心态。学困生对英语学习缺乏坚强的意志力、毅力和恒心，有畏难的心理。
（二）学习态度
英语学困生的学习态度常表现为对英语学习毫无兴趣，无论对上课、作业或考试等都抱着一种消极和悲观的态度。
（三）学习习惯
英语学困生的学习习惯常表现为懒思考，懒动手，逃避困难，逃避压力。他们喜欢上网玩游戏，特别是某些“中毒”的网友，日夜颠倒，上课精神萎靡不振。
三、初中英语学困生的成因分析
（一）个人方面
大部分的英语学困生对英语学习失去了兴趣，甚至厌学，缺乏了克服困难的信心和意志。而个别学困生即使聪明，但由于自我约束力差，好玩为主，经不起诱惑，因此自暴自弃。
（二）家庭方面
不少的家长忽视了与孩子沟通，对孩子缺乏了学习上的监督和正确的引导。部分家长本身素养较差，经常向孩子灌输社会上“金钱”和“权利”的关系，致使孩子产生学习不重要的错误想法。
（三）学校方面
由于受到升学率的影响，很多学校将主要精力放在抓“尖子生”上，而忽视了学困生。另外，平淡的学校生活对某些“中下生”而言，枯燥无味，于是他们丧失了对学习的兴趣，逐渐形成了学困生。
（四）社会方面
对社会上出现的不良现象，初中学生不太会辨别是与非，经常迷恋不健康的网络，这严重地打击了学生学习的积极性。另外，社会上“读书无用”的思潮以及大学生失业率升高的现象也在不断地冲击学生的心灵，令部分学生迷失了学习的方向。
四、促进初中英语学困生的有效途径
（一）勤教
勤教是指在教育或教学上对所教的学困生勤做思想工作，勤与学困生沟通交流，勤做好学困生各方面工作，使学困生因为教师的勤教而有所进步，并获得学习英语的兴趣。俗话说“书山有路勤为径”，笔者想到“教学有路勤为径”。英语教师坚持在教学方面尽力多做或不断地做，令学困生感受学英语的重要性，培养学英语的兴趣，从而提高英语成绩。因此，勤教是促进初中英语学困生的重要前提。
（二）善教
善教是指在教学上善于运用各种有效形式的教学途径唤起学困生的注意力，让学困生在学习英语的过程中，感受英语的魅力，乐于学习英语。
1.善于创设情景活动，培养学困生学习英语的兴趣
上课前善于创设一些情景活动，能吸引学困生的兴趣，特别是能让他们以兴奋的情绪进入英语课堂的学习。在授课的过程中，继续巧设一些趣味性的活动，能保持学困生学习英语的注意力。
2.善于利用教学手段，调动学困生学习英语的主动性和积极性
教学手段是灵活多变的。善于将教材中“死”的东西通过动作或简笔画等直观手段，能调动学困生学习英语的主动性和积极性。
3.善于开展各项竞争比赛，让学困生体验学习英语的成功
心理学家曾研究：“只要一个人能体验一次成功乐趣，便会激发无穷的追求力量。”充分利用学困生的成功欲望，开展各项竞争比赛，既能激活课堂，又能挖掘学困生的学习“潜能”。
4.善于组织学生进行讨论和交流，让学困生学会合作学习
在课堂教学中经常组织学生进行讨论和交流，能培养学生之间的协作精神，培养学困生的积极情感。最近，笔者尝试了在英语课堂中使用四人小组合作模式，角色分别是helper、organizer、note-taker和reporter，这对学困生在英语课堂中多讲英语起着重要的作用。
（三）巧教
巧教是指在教学上教师巧妙地使用各种灵活的教学方法使学困生重视英语学习，喜欢英语学习，并让学困生学会有效的学习方法使自己的学习成绩不断提高。
1.巧教词汇
英国语言学家魏尔金斯曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”由此可见，词汇是语言的基本材料。笔者认为应把握形音义、巧设情景、找规律进行词汇教学。形音义是指抓好字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式和用法。
2.巧教句型
句型是由词汇组成的。在巧教词汇的基础上，再巧教句型是保持学困生学习英语的兴趣、信心和效果的有效方式。笔者在巧教句型中坚持让学困生进行“四多”，即多听、多说、多读和多写。
3.巧教语法
语言学家Hymes曾指出，一个人的语言掌握得好与坏，不仅在于他能否造出一个合乎语法的句子，而且还在于他有无恰当地使用语言的交际能力。可见，语法在英语教学中的重要地位。巧教语法应在新课标理念上把握语法教学的方向，笔者认为语法教学应在语境中进行并与综合技能训练相结合。
（四）乐教
乐教是指教师在教学中以积极的态度对待学困生，用快乐的教学方式激发学困生的学习兴趣，使学困生能主动学英语，积极学英语，以“乐教”促进学困生的“乐学”。俗话说：“亲其师而信其道”，与学困生保持良好和谐的师生关系，是乐教的前提，也是有效地促进学困生的重要环节。
五、实践证明
笔者对学困生坚持了勤教、善教、巧教和乐教三年时间后，同一个班学困生人数不断减少。
六、结语
《新课程标准》对教师的目标要求是一切的教育教学是为了每一个学生的全面发展和个性发展。教师是实施新课程的关键，要转变初中英语学困生，教师就必须当好学困生的促进者，想方设法从自身的素质、在课堂的调控、于教学的方式方法上努力，引导学困生积极参与，调动学困生乐学英语的情绪。实践证明，勤教、善教、巧教和乐教是促进初中英语学困生的有效途径。
转化学困生是初中英语教学的重要任务之一。随着新课程改革的不断深入，要求以教师为主导，学生为主体，促进学生全面发展。初中英语学困生造成了初中英语教学质量上难以提高，同时也影响了学生的后续发展。因此，对于如何有效地促进初中英语学困生是广大英语教师所面临的重大难题，也是我们教学上所经常研究的重要课题。
二、初中英语学困生的特点
（一）心理特征
英语学困生最大的心理特怔就是他们对学习自我评价低，自尊心较强，还有较重的自卑心理，个别还会出现自闭现象，甚至有逆反心态。学困生对英语学习缺乏坚强的意志力、毅力和恒心，有畏难的心理。
（二）学习态度
英语学困生的学习态度常表现为对英语学习毫无兴趣，无论对上课、作业或考试等都抱着一种消极和悲观的态度。
（三）学习习惯
英语学困生的学习习惯常表现为懒思考，懒动手，逃避困难，逃避压力。他们喜欢上网玩游戏，特别是某些“中毒”的网友，日夜颠倒，上课精神萎靡不振。
三、初中英语学困生的成因分析
（一）个人方面
大部分的英语学困生对英语学习失去了兴趣，甚至厌学，缺乏了克服困难的信心和意志。而个别学困生即使聪明，但由于自我约束力差，好玩为主，经不起诱惑，因此自暴自弃。
（二）家庭方面
不少的家长忽视了与孩子沟通，对孩子缺乏了学习上的监督和正确的引导。部分家长本身素养较差，经常向孩子灌输社会上“金钱”和“权利”的关系，致使孩子产生学习不重要的错误想法。
（三）学校方面
由于受到升学率的影响，很多学校将主要精力放在抓“尖子生”上，而忽视了学困生。另外，平淡的学校生活对某些“中下生”而言，枯燥无味，于是他们丧失了对学习的兴趣，逐渐形成了学困生。
（四）社会方面
对社会上出现的不良现象，初中学生不太会辨别是与非，经常迷恋不健康的网络，这严重地打击了学生学习的积极性。另外，社会上“读书无用”的思潮以及大学生失业率升高的现象也在不断地冲击学生的心灵，令部分学生迷失了学习的方向。
四、促进初中英语学困生的有效途径
（一）勤教
勤教是指在教育或教学上对所教的学困生勤做思想工作，勤与学困生沟通交流，勤做好学困生各方面工作，使学困生因为教师的勤教而有所进步，并获得学习英语的兴趣。俗话说“书山有路勤为径”，笔者想到“教学有路勤为径”。英语教师坚持在教学方面尽力多做或不断地做，令学困生感受学英语的重要性，培养学英语的兴趣，从而提高英语成绩。因此，勤教是促进初中英语学困生的重要前提。
（二）善教
善教是指在教学上善于运用各种有效形式的教学途径唤起学困生的注意力，让学困生在学习英语的过程中，感受英语的魅力，乐于学习英语。
1.善于创设情景活动，培养学困生学习英语的兴趣
上课前善于创设一些情景活动，能吸引学困生的兴趣，特别是能让他们以兴奋的情绪进入英语课堂的学习。在授课的过程中，继续巧设一些趣味性的活动，能保持学困生学习英语的注意力。
2.善于利用教学手段，调动学困生学习英语的主动性和积极性
教学手段是灵活多变的。善于将教材中“死”的东西通过动作或简笔画等直观手段，能调动学困生学习英语的主动性和积极性。
3.善于开展各项竞争比赛，让学困生体验学习英语的成功
心理学家曾研究：“只要一个人能体验一次成功乐趣，便会激发无穷的追求力量。”充分利用学困生的成功欲望，开展各项竞争比赛，既能激活课堂，又能挖掘学困生的学习“潜能”。
4.善于组织学生进行讨论和交流，让学困生学会合作学习
在课堂教学中经常组织学生进行讨论和交流，能培养学生之间的协作精神，培养学困生的积极情感。最近，笔者尝试了在英语课堂中使用四人小组合作模式，角色分别是helper、organizer、note-taker和reporter，这对学困生在英语课堂中多讲英语起着重要的作用。
（三）巧教
巧教是指在教学上教师巧妙地使用各种灵活的教学方法使学困生重视英语学习，喜欢英语学习，并让学困生学会有效的学习方法使自己的学习成绩不断提高。
1.巧教词汇
英国语言学家魏尔金斯曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”由此可见，词汇是语言的基本材料。笔者认为应把握形音义、巧设情景、找规律进行词汇教学。形音义是指抓好字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式和用法。
2.巧教句型
句型是由词汇组成的。在巧教词汇的基础上，再巧教句型是保持学困生学习英语的兴趣、信心和效果的有效方式。笔者在巧教句型中坚持让学困生进行“四多”，即多听、多说、多读和多写。
3.巧教语法
语言学家Hymes曾指出，一个人的语言掌握得好与坏，不仅在于他能否造出一个合乎语法的句子，而且还在于他有无恰当地使用语言的交际能力。可见，语法在英语教学中的重要地位。巧教语法应在新课标理念上把握语法教学的方向，笔者认为语法教学应在语境中进行并与综合技能训练相结合。
（四）乐教
乐教是指教师在教学中以积极的态度对待学困生，用快乐的教学方式激发学困生的学习兴趣，使学困生能主动学英语，积极学英语，以“乐教”促进学困生的“乐学”。俗话说：“亲其师而信其道”，与学困生保持良好和谐的师生关系，是乐教的前提，也是有效地促进学困生的重要环节。
五、实践证明
笔者对学困生坚持了勤教、善教、巧教和乐教三年时间后，同一个班学困生人数不断减少。
六、结语
《新课程标准》对教师的目标要求是一切的教育教学是为了每一个学生的全面发展和个性发展。教师是实施新课程的关键，要转变初中英语学困生，教师就必须当好学困生的促进者，想方设法从自身的素质、在课堂的调控、于教学的方式方法上努力，引导学困生积极参与，调动学困生乐学英语的情绪。实践证明，勤教、善教、巧教和乐教是促进初中英语学困生的有效途径。