上学期，化学教研组准备共读一本书，最后选择了特级教师王云生所著的《课堂转型与学科核心素养培养》。经过一个多学期的研读、组内分享、交流研讨、教学实践，组内同事都表示有很大收获。现在把我学习过程中的一些体会和点滴感悟，记录下来和大家一一分享。
　　首先，我们组选的这本书非常契合当前教育改革的形势，很有针对性。普通高中新课标标准（2017版）已经发布，高一、高二年级已经在按新课标实施教学了，遗憾的是，两年快过去了，一线教师和学生还没有见到和新课标配套的教材长啥样。老师对于如何在教学中发展学生的核心素养，还是一头雾水，各类培训还是停留在理论层面的比较多，而实践层面的指导相对较少。
　　核心素养是指学生通过课堂学习所形成的一种适应终身发展需要的必备品格和关键能力，它包括个人修养、社会情怀、自主发展等，是一种一旦拥有便会伴随一生的素养和能力。高中阶段培养学生的核心素养主要体现在两个方面，即思想素质和思维能力，前者注重培养学生的个人素养，后者侧重培养学生的思维能力。但是在之前的中学化学教学中，面对各种考试和升学的压力，教师往往将更多的精力放在教学内容的传授上，学生只能处在被动接受的地位，学生的思维受到禁錮，不利于学生核心素养的培养。因此，推动课堂转型，使每一个学生的积极性和主动性得到充分发挥，使学生真正成为课堂教学活动的主体，促进学生核心素养的培养已经迫在眉睫。
　　王云生老师这本书结合自己的教学经历，以生动的教学案例详细阐述了如何进行课堂转型，如何在中学化学教学中培养学生的核心素养。我们读了以后，深受启发，可操作性很强。有些案例，我们可以直接“移植”到我们的课堂中来。在不断“模仿”和实践中，我们对于如何发展学生的核心素养也有了更深刻的认识。
　　其次，王云生老师鲜明地指出“课堂转型要坚持学生的主体地位”。新课改指出：“学生是课堂教学活动的主体，教师是组织者和指导者。”这也要求我们在教学中要始终坚持学生在教学活动中的主体地位，只有这样学生的积极性和主动性才能得到充分的激发，学生才能更加积极主动地参与课堂教学活动。但是在传统的课堂教学中，教师往往迫于课程内容多、课时少，再加上考试的压力，常常将整节课都设计成教师的演讲，占据了课堂教学活动的主体地位。因此，在高中化学课堂转型过程中，教师必须始终坚持学生的主体地位，打破传统教学中教师“一言堂”的教学现状，使学生真正成为课堂教学活动的主人，充分调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的提高。
　　第三，王云生老师在书中写到“联系生活培养学生的科学素养”获得我们全组老师的一致认可。 化学是一门与现实生活联系非常紧密的学科，加强化学教学与生活的联系，可以引导学生将课堂上学习到的化学知识运用到实际生活中来指导生活，对于提高学生的科学素养具有非常重要的作用。但是教师往往不能很好地将化学与生活联系在一起，单纯地对学生进行化学理论教学，学生感到化学离生活较为遥远。
　　因此，中学化学教学要向生活化进行转变，教师要积极创建生活化的化学教学场景，使化学教学与现实生活紧密联系起来，从学生的实际出发，使课堂教学内容与学生的生活实际相贴近，帮助学生运用已有的知识来理解化学问题，并能有效地运用化学知识解决生活中的问题，使学生深深体会到化学就在生活中，生活离不开化学，促进学生科学素养的提高。 如付晓蕾老师在复习元素化合物知识，以社会热点雾霾的形成与消除引导学生主动构建氮元素及其化合物的知识，在问题的解决过程中，培养了学生如何利用化学知识解决生活实际问题的能力。这样不仅将化学知识与现实生活有效地结合在一起，还扩展了学生的知识面，提高了学生的科学素养。付老师的课例在市优秀设计评比中获得了三等奖。
　　第四，王云生老师在书中提到“课堂转型注重培养学生的自主学习能力”，这和我校倡导的全科阅读不谋而合。自主学习能力，就是学生通过自身的努力，积极主动获取知识的一种能力，它是学生在学习活动中所表现出来的一种综合能力，是培养学生核心素养的重要内容。
　　在传统的课堂教学中，学生只能通过教师的讲解来获取化学知识，学生自主学习能力较差，而且传统的教学方式注重学生对知识的掌握，忽略了学生能力的提高。素质教育要求中学化学教学要向培养学生能力的方向转型，将培养学生的能力放在课堂教学的首要位置，探求对学生能力提高有帮助的教学方式和教学手段，使学生通过课堂学习，产生探究化学知识的欲望，形成自主掌握化学知识的能力，提高学生的自主学习能力，促进学生综合素质的提高。如在教学“酚”这一内容时，笔者要求学生通过阅读苯酚软膏说明书，归纳出苯酚的性质和用途。这样不仅能提高学生化学学习的积极性，还能对学生的自主学习起到一定的引导作用，促进学生自主学习能力的提高。
　　第五，通过共读一本书活动，组内的青年教师得到了成长，促进了教研组的建设，也更加坚定了我们加快课堂转型的步伐，把发展学生的核心素养落到实处。
　　（作者单位： 首都师范大学附属中学昌平学校）