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“可能性”简而言之是“还没有”和“将要是”，具有可开发性。这种可开发性意味着儿童永远是生成着的，永远是超越的，永远处在打破种种界限和规定的状态之中。作为独立的生命个体，儿童有其丰富的情感、独立的人格和独特的个性，在本质上就有一种可能性。康德早就认定：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”处在发展过程中的儿童更是具有无限的可能性。对于教育者来说，从学生的现实生活中寻找与发现学生发展的可能性，需要有海纳百川的包容性，发现、等待、捕捉、唤醒……需要敏感和敏锐，更需要对儿童的尊重。
我一直在畅想这样一个美好的境界，那就是我们能够站在儿童的立场，去实施积极的语文教育活动，去充分挖掘儿童发展的无限可能性，让学生享受学习的欢愉，让学生的语文素养和精神生命得到双重成长。我认为，语文，即是前往儿童可能性王国的邀请。对此，我进行了如下
思考。
一、信任——前往儿童可能性王国的心理前提
“教学是一种无止境的相遇。”作为教师的我们应充分信任儿童，为儿童前往缤纷多彩的可能性王国提供必要的心理前提。作为独立的生命个体，儿童有其丰富的情感、独立的人格和独特的个性，教师必须得尊重他们的内心世界，做到真正地解放儿童。儿童既是课程资源，又是课程的创造者。最好的课程来自儿童，具有儿童立场才能创造最好的课程。
如，我在教学古诗《望洞庭》时，就打破以往教学的思路，充分相信儿童的可能性，充分“让学”，在课堂上欣赏到了儿童可能性王国的别样风景。我设计了如下的教学活动：
◆相互提醒，读准古诗
1.自主：练读古诗至少3遍。
2.合作：读给同伴听，小组内相互提醒注意点，读准古诗。
3.全班交流展示。
◆ 相互分享，读懂古诗
1.自主：默读古诗，结合插图，思考每句诗的意思，将不能理解的诗句用横线画出。
2.合作：小组内相互分享自己理解的诗句，不懂的请教同伴。如小组不能解决的提交班级讨论。
3.全班交流展示。
◆ 寻找诗眼，体悟诗情
1.古人云：诗中有画，这首诗中也隐藏了一幅幅画面，你觉得哪一幅最美？
2.这首诗我们可以读成一个字，想想看，可以读成哪个字？
整堂课上，我尽可能地相信“儿童的可能性”，让儿童的潜能得到最大限度的发挥。如在第一个活动环节，指向于“读好”。因为学生学习古诗不是零起点，在一、二、三年级早已进行过读诗节奏的训练，在实际的教学中，几遍下来，班上有很多学生一下子就找准了这首诗的节奏，将诗的节奏读得有板有眼。即便是有些后知后觉的学生，听了几遍也能情不自禁地跟读起来。由此可见，居高临下、婆婆妈妈的讲解是多么多余。
第二个教学活动，指向“读懂”。我充分相信学生自学的能力，相信他们有相互合作解决问题的可能性。经过自学、分享、质疑、讨论之后，整首诗几乎所有学生都能理解，所以，当我让学生来做小老师讲解诗的意思时，他们的那种自信溢于言表。
也许，有人可能会产生疑问：既然学生有如此大的可能性，还要教师做什么？我想说，如果古诗的教学只停留在读好、读懂的层面，怎么能说是学好古诗了呢？那么古诗的文化意蕴呢？古诗的情感意蕴呢？这就需要教师站在更高的位置进行备课，引导学生悟情，以发挥儿童更大的可能性。
为了让学生体会到月夜洞庭湖的朦胧之美，我在备课时查阅了很多资料，发现《望洞庭》有两个版本，一个是“潭面无风镜似磨”，一个是“潭面无风镜未磨”。我引导学生进行辩论的“语用”训练，谈谈自己更支持、更欣赏哪个版本的《望洞庭》。学生的思维火花一下子被激发出来，最终对洞庭湖的朦胧美有了更加深刻的理解。
再如，为了让学生体会诗人“遥望”的心境，我进行了这样的情境设置：“请同学们轻轻闭上眼睛，想象一下，这洞庭湖比咱们学校的操场大，读——；比咱们学校还大，读——；比咱们如皋还大，有两个如皋那么大，再读。”在多次的诵读之后，我问：“此时此刻，辽阔的仅仅是这洞庭湖吗？”等待数秒之后，竟有好多学生举起手回答：比洞庭湖更辽阔的，还有诗人的心境。此时，我出示补充资料（诗人刘禹锡坎坷的人生经历，以及他面对人生沉浮淡泊的情怀），让学生进行“语用”训练，提笔写出此时此刻刘禹锡的内心声音。真没有想到，一群四年级的学生，思维也可以达到那样的深度，我简直惊呆了，我不得不相信“儿童即可能”啊！“儿童即可能”，我们小学语文教师，只有相信并认同这个观点，课堂当中才会出现很多我们无法预约的精彩，也才能打开学生通往可能性王国的宽敞通道。
二、活动——前往儿童可能性王国的重要载体
童年时期是人生中最快乐的年华。这个时期的快乐很大的原因是他们处于一系列的活动之中的。活动是儿童快乐的源泉，活动是前往儿童可能性王国的重要载体。
作为一名语文教师，千万不能成为扼杀儿童“快乐”的“杀手”，不能关闭通往儿童可能性王国的大门。以“语用”训练为例，一些教师，为了“语用”的训练，从不考虑训练的形式，从不考虑训练的时机，将“语用”的训练强加到课堂中去。好之者，不如乐之者。所以，课堂教学能让学生置身于快乐的情境之中，再去进行“语用”的训练，才会事半功倍。
例如，苏教版一年级下册《练习6》“做做说说”，要求小朋友向别人介绍自己搜集的运动员图片，这是一个很好的“语用“训练的安排。作为一年级的小学生，能够记住并简要说出自己搜集的某个运动员关键的信息，是实施积极“语用”的过程；若能听记住别人介绍的某个运动员的关键信息，是更高层次的“语用”训练，这对一年级的学生来说具有挑战性。怎样才能让他们在很短的时间内说出这些生动的语言呢？课堂上，我结合一年级上册《练习4》的口语交际“悄悄告诉他”，与学生在快乐的游戏之中完成了这部分的教学。具体教学过程为：每个小朋友都要将自己搜集的运动员的信息用一两句话介绍出来。如：刘翔，中国人，曾获2004年雅典奥运会110米跨栏冠军，被大家称为“亚洲飞人”；乔丹，美国人，被誉为“空中飞人”，是NBA优秀的篮球运动员。教学中，每个小朋友都加入到这个游戏之中，先将自己搜集的运动员的信息传递给小组成员，再去倾听小组里其他成员搜集的运动员的信息。在整个“语用”过程中，他们既是一个倾听者，又是一个需要表达清楚的传话者，他们的眼神之中写满了期待，神态之中流淌着兴奋，学生的倾听习惯、表达能力及语言的积累在这样一个轻松快乐的游戏之中悄然完成。相比没有任何属于儿童活动形式的“普通介绍”，此类蕴藏快乐的活动形式，向儿童发展的可能性发出了美丽的邀请，更体现了儿童生命的价值。 三、放手——前往儿童可能性王国的伟大途径
儿童的世界，远比我们想象的要丰富多彩！儿童是最伟大的想象家，儿童就是我们的老师！我认为，敬畏儿童应是我们每位小学语文教师应有的情怀，而“放手”让儿童去想、去做、去说则是前往儿童可能性王国“最伟大”的途径。我之所以说是“最伟大”，是因为很多教师总是担心儿童离开了自己便会无所适从。这种大胆的放手是需要足够的勇气的！
如，苏教版一年级上册有一则“看图说话”，图上画着一只蚂蚁要过河，这时，正好一片树叶落了下来，蚂蚁坐在树叶上过了河。刚教学时，我在想，作为一年级的学生只要能说通顺即可，于是我就示范性地说了一下：“一天，蚂蚁要过河，可是不能过去，它就用一片树叶当船，坐着过了河。”谁知道，我刚讲到这儿，一个学生站起来说道：“老师，我可不是这么想的。”我耐心倾听学生的回答：“我觉得，这可以编成一个故事。蚂蚁王国没有粮食了，蚂蚁国王就派小蚂蚁去找食物。可是食物在河的对岸才有，怎么办呢？”其余学生纷纷举手：“我觉得可以是这样，蚂蚁的外婆生病了，小蚂蚁想去看望外婆，可是，外婆家住在河的对岸，怎么办呢？”“我觉得是小蚂蚁要去参加森林里的运动会……”“我觉得小蚂蚁是要去参加朋友的生日聚会……”
最精彩的是，一个学生说：“我觉得小蚂蚁不是要去做什么的，而是它在河岸边看到一片树叶，它想：我不如坐在这片树叶上来玩漂流吧！于是它就坐上了树叶，树叶随着波浪忽上忽下，像是荡秋千呢！后来，它把这个游戏告诉了小伙伴们，它们都用树叶一起来玩漂流了！”
“儿童即创造。”那堂语文课，我的的确确是吃惊了，我从没想过学生们会有如此丰富的想象力。如果我不能停下自己的脚步，聆听儿童，如果我不能蹲下身子，平等地看待儿童，那么语言文字的训练将会大打折扣，语言文字的训练就难以达到美妙的境界。因此，只有站在儿童的立场，大胆地放手，才能让学生的言语实践缤纷多彩，语言文字训练的成果才会更加丰硕，同时，学生的尊严和自信也才能得以最佳的满足，他们才能步入发展可能性的王国。
四、创造——前往儿童可能性王国的活力源泉
“给其自由，任其选择”，这是格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的理念。可见，人们对自由的渴望。对于儿童来说，自由是其生命成长必要的心理环境。有了自由，就会有创造；有了创造，就有了前往儿童发展可能性的活力源泉。在可能性的王国里，我们通过创造，获取知识。在可能性的王国中的行动会表现出这样的特征：产生新的思想，创造新的生活，自觉地对生活赋予意义，自我作出贡献。若想在可能性的王国里，激发儿童的创造性，课堂中的语言文字训练就不能太单一，我们可以设计一些具有选择性菜单，留足学生自由选择的空间；课后作业的“语用”训练，更要给学生足够的自由，尽量不布置限制儿童思维的作文题，不布置老掉牙的作文题，不布置远离儿童生活实际的作文题。
如，为了让学生步入可能性的王国，每天我都会留出一段时间作为学生自由创作的时空。这段时间，所有学生用自己精心选择的创作本，进行连续的“语用”训练。当然，在此项活动开始之前，我对学生进行了一个创作的指导，进行众多文学作品的欣赏学习，学习如何构思，如何写章节标题，如何让情节一波三折，如何让细节描写鲜活生动。当学生的心中涌起创作的冲动时，当学生觉得自己可以自由挥洒时，创作的热情特别高涨。于是，在学期结束，所有的学生都写了厚厚的一本作文，闪烁着童心的一部部作品让我感动得热泪盈眶。如，《六（2）班的那些事儿》《南游记》《舌尖上的如皋美食》《童年往事知多少》《幽默班级》《哈皮家族》《梦想扬帆》等等。正是因为给了学生们自由，所以很多学生的心中有了创作的美丽梦想。为儿童营造创造的心理环境，给与其创造的时间和空间，语文，便会为儿童的发展提供无限的可能。
语文意味着多种可能性，语文教学需具有更多的选择性、多样性和创造性。在语文教学过程中，我们要创造条件使学生尽可能多地享有决定权、自主权、选择权和参与权。作为语文教育者，我们必须不遗余力地去寻找种种可能性。儿童正是用“可能性”来暗示、启迪我们的语文教学，来挑战、改变我们当下的语文现状。我们每一位语文教师都应成为“长大的儿童”，走进儿童的内心世界，充分地信任每一位儿童，精心设计每一次活动，大胆放手，鼓励创新，让每天的语文学习都成为前往儿童发展可能性的邀请，让每一位儿童都能步入自己发展的可能性王国，让每一位儿童在语文学习过程中都能收获属于自己的美丽风景。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
（责任编辑 张振清）
我一直在畅想这样一个美好的境界，那就是我们能够站在儿童的立场，去实施积极的语文教育活动，去充分挖掘儿童发展的无限可能性，让学生享受学习的欢愉，让学生的语文素养和精神生命得到双重成长。我认为，语文，即是前往儿童可能性王国的邀请。对此，我进行了如下
思考。
一、信任——前往儿童可能性王国的心理前提
“教学是一种无止境的相遇。”作为教师的我们应充分信任儿童，为儿童前往缤纷多彩的可能性王国提供必要的心理前提。作为独立的生命个体，儿童有其丰富的情感、独立的人格和独特的个性，教师必须得尊重他们的内心世界，做到真正地解放儿童。儿童既是课程资源，又是课程的创造者。最好的课程来自儿童，具有儿童立场才能创造最好的课程。
如，我在教学古诗《望洞庭》时，就打破以往教学的思路，充分相信儿童的可能性，充分“让学”，在课堂上欣赏到了儿童可能性王国的别样风景。我设计了如下的教学活动：
◆相互提醒，读准古诗
1.自主：练读古诗至少3遍。
2.合作：读给同伴听，小组内相互提醒注意点，读准古诗。
3.全班交流展示。
◆ 相互分享，读懂古诗
1.自主：默读古诗，结合插图，思考每句诗的意思，将不能理解的诗句用横线画出。
2.合作：小组内相互分享自己理解的诗句，不懂的请教同伴。如小组不能解决的提交班级讨论。
3.全班交流展示。
◆ 寻找诗眼，体悟诗情
1.古人云：诗中有画，这首诗中也隐藏了一幅幅画面，你觉得哪一幅最美？
2.这首诗我们可以读成一个字，想想看，可以读成哪个字？
整堂课上，我尽可能地相信“儿童的可能性”，让儿童的潜能得到最大限度的发挥。如在第一个活动环节，指向于“读好”。因为学生学习古诗不是零起点，在一、二、三年级早已进行过读诗节奏的训练，在实际的教学中，几遍下来，班上有很多学生一下子就找准了这首诗的节奏，将诗的节奏读得有板有眼。即便是有些后知后觉的学生，听了几遍也能情不自禁地跟读起来。由此可见，居高临下、婆婆妈妈的讲解是多么多余。
第二个教学活动，指向“读懂”。我充分相信学生自学的能力，相信他们有相互合作解决问题的可能性。经过自学、分享、质疑、讨论之后，整首诗几乎所有学生都能理解，所以，当我让学生来做小老师讲解诗的意思时，他们的那种自信溢于言表。
也许，有人可能会产生疑问：既然学生有如此大的可能性，还要教师做什么？我想说，如果古诗的教学只停留在读好、读懂的层面，怎么能说是学好古诗了呢？那么古诗的文化意蕴呢？古诗的情感意蕴呢？这就需要教师站在更高的位置进行备课，引导学生悟情，以发挥儿童更大的可能性。
为了让学生体会到月夜洞庭湖的朦胧之美，我在备课时查阅了很多资料，发现《望洞庭》有两个版本，一个是“潭面无风镜似磨”，一个是“潭面无风镜未磨”。我引导学生进行辩论的“语用”训练，谈谈自己更支持、更欣赏哪个版本的《望洞庭》。学生的思维火花一下子被激发出来，最终对洞庭湖的朦胧美有了更加深刻的理解。
再如，为了让学生体会诗人“遥望”的心境，我进行了这样的情境设置：“请同学们轻轻闭上眼睛，想象一下，这洞庭湖比咱们学校的操场大，读——；比咱们学校还大，读——；比咱们如皋还大，有两个如皋那么大，再读。”在多次的诵读之后，我问：“此时此刻，辽阔的仅仅是这洞庭湖吗？”等待数秒之后，竟有好多学生举起手回答：比洞庭湖更辽阔的，还有诗人的心境。此时，我出示补充资料（诗人刘禹锡坎坷的人生经历，以及他面对人生沉浮淡泊的情怀），让学生进行“语用”训练，提笔写出此时此刻刘禹锡的内心声音。真没有想到，一群四年级的学生，思维也可以达到那样的深度，我简直惊呆了，我不得不相信“儿童即可能”啊！“儿童即可能”，我们小学语文教师，只有相信并认同这个观点，课堂当中才会出现很多我们无法预约的精彩，也才能打开学生通往可能性王国的宽敞通道。
二、活动——前往儿童可能性王国的重要载体
童年时期是人生中最快乐的年华。这个时期的快乐很大的原因是他们处于一系列的活动之中的。活动是儿童快乐的源泉，活动是前往儿童可能性王国的重要载体。
作为一名语文教师，千万不能成为扼杀儿童“快乐”的“杀手”，不能关闭通往儿童可能性王国的大门。以“语用”训练为例，一些教师，为了“语用”的训练，从不考虑训练的形式，从不考虑训练的时机，将“语用”的训练强加到课堂中去。好之者，不如乐之者。所以，课堂教学能让学生置身于快乐的情境之中，再去进行“语用”的训练，才会事半功倍。
例如，苏教版一年级下册《练习6》“做做说说”，要求小朋友向别人介绍自己搜集的运动员图片，这是一个很好的“语用“训练的安排。作为一年级的小学生，能够记住并简要说出自己搜集的某个运动员关键的信息，是实施积极“语用”的过程；若能听记住别人介绍的某个运动员的关键信息，是更高层次的“语用”训练，这对一年级的学生来说具有挑战性。怎样才能让他们在很短的时间内说出这些生动的语言呢？课堂上，我结合一年级上册《练习4》的口语交际“悄悄告诉他”，与学生在快乐的游戏之中完成了这部分的教学。具体教学过程为：每个小朋友都要将自己搜集的运动员的信息用一两句话介绍出来。如：刘翔，中国人，曾获2004年雅典奥运会110米跨栏冠军，被大家称为“亚洲飞人”；乔丹，美国人，被誉为“空中飞人”，是NBA优秀的篮球运动员。教学中，每个小朋友都加入到这个游戏之中，先将自己搜集的运动员的信息传递给小组成员，再去倾听小组里其他成员搜集的运动员的信息。在整个“语用”过程中，他们既是一个倾听者，又是一个需要表达清楚的传话者，他们的眼神之中写满了期待，神态之中流淌着兴奋，学生的倾听习惯、表达能力及语言的积累在这样一个轻松快乐的游戏之中悄然完成。相比没有任何属于儿童活动形式的“普通介绍”，此类蕴藏快乐的活动形式，向儿童发展的可能性发出了美丽的邀请，更体现了儿童生命的价值。 三、放手——前往儿童可能性王国的伟大途径
儿童的世界，远比我们想象的要丰富多彩！儿童是最伟大的想象家，儿童就是我们的老师！我认为，敬畏儿童应是我们每位小学语文教师应有的情怀，而“放手”让儿童去想、去做、去说则是前往儿童可能性王国“最伟大”的途径。我之所以说是“最伟大”，是因为很多教师总是担心儿童离开了自己便会无所适从。这种大胆的放手是需要足够的勇气的！
如，苏教版一年级上册有一则“看图说话”，图上画着一只蚂蚁要过河，这时，正好一片树叶落了下来，蚂蚁坐在树叶上过了河。刚教学时，我在想，作为一年级的学生只要能说通顺即可，于是我就示范性地说了一下：“一天，蚂蚁要过河，可是不能过去，它就用一片树叶当船，坐着过了河。”谁知道，我刚讲到这儿，一个学生站起来说道：“老师，我可不是这么想的。”我耐心倾听学生的回答：“我觉得，这可以编成一个故事。蚂蚁王国没有粮食了，蚂蚁国王就派小蚂蚁去找食物。可是食物在河的对岸才有，怎么办呢？”其余学生纷纷举手：“我觉得可以是这样，蚂蚁的外婆生病了，小蚂蚁想去看望外婆，可是，外婆家住在河的对岸，怎么办呢？”“我觉得是小蚂蚁要去参加森林里的运动会……”“我觉得小蚂蚁是要去参加朋友的生日聚会……”
最精彩的是，一个学生说：“我觉得小蚂蚁不是要去做什么的，而是它在河岸边看到一片树叶，它想：我不如坐在这片树叶上来玩漂流吧！于是它就坐上了树叶，树叶随着波浪忽上忽下，像是荡秋千呢！后来，它把这个游戏告诉了小伙伴们，它们都用树叶一起来玩漂流了！”
“儿童即创造。”那堂语文课，我的的确确是吃惊了，我从没想过学生们会有如此丰富的想象力。如果我不能停下自己的脚步，聆听儿童，如果我不能蹲下身子，平等地看待儿童，那么语言文字的训练将会大打折扣，语言文字的训练就难以达到美妙的境界。因此，只有站在儿童的立场，大胆地放手，才能让学生的言语实践缤纷多彩，语言文字训练的成果才会更加丰硕，同时，学生的尊严和自信也才能得以最佳的满足，他们才能步入发展可能性的王国。
四、创造——前往儿童可能性王国的活力源泉
“给其自由，任其选择”，这是格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的理念。可见，人们对自由的渴望。对于儿童来说，自由是其生命成长必要的心理环境。有了自由，就会有创造；有了创造，就有了前往儿童发展可能性的活力源泉。在可能性的王国里，我们通过创造，获取知识。在可能性的王国中的行动会表现出这样的特征：产生新的思想，创造新的生活，自觉地对生活赋予意义，自我作出贡献。若想在可能性的王国里，激发儿童的创造性，课堂中的语言文字训练就不能太单一，我们可以设计一些具有选择性菜单，留足学生自由选择的空间；课后作业的“语用”训练，更要给学生足够的自由，尽量不布置限制儿童思维的作文题，不布置老掉牙的作文题，不布置远离儿童生活实际的作文题。
如，为了让学生步入可能性的王国，每天我都会留出一段时间作为学生自由创作的时空。这段时间，所有学生用自己精心选择的创作本，进行连续的“语用”训练。当然，在此项活动开始之前，我对学生进行了一个创作的指导，进行众多文学作品的欣赏学习，学习如何构思，如何写章节标题，如何让情节一波三折，如何让细节描写鲜活生动。当学生的心中涌起创作的冲动时，当学生觉得自己可以自由挥洒时，创作的热情特别高涨。于是，在学期结束，所有的学生都写了厚厚的一本作文，闪烁着童心的一部部作品让我感动得热泪盈眶。如，《六（2）班的那些事儿》《南游记》《舌尖上的如皋美食》《童年往事知多少》《幽默班级》《哈皮家族》《梦想扬帆》等等。正是因为给了学生们自由，所以很多学生的心中有了创作的美丽梦想。为儿童营造创造的心理环境，给与其创造的时间和空间，语文，便会为儿童的发展提供无限的可能。
语文意味着多种可能性，语文教学需具有更多的选择性、多样性和创造性。在语文教学过程中，我们要创造条件使学生尽可能多地享有决定权、自主权、选择权和参与权。作为语文教育者，我们必须不遗余力地去寻找种种可能性。儿童正是用“可能性”来暗示、启迪我们的语文教学，来挑战、改变我们当下的语文现状。我们每一位语文教师都应成为“长大的儿童”，走进儿童的内心世界，充分地信任每一位儿童，精心设计每一次活动，大胆放手，鼓励创新，让每天的语文学习都成为前往儿童发展可能性的邀请，让每一位儿童都能步入自己发展的可能性王国，让每一位儿童在语文学习过程中都能收获属于自己的美丽风景。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
（责任编辑 张振清）