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摘要：以苏教版“金属钠的性质与应用”的教学为例，介绍如何通过“营造悬疑气氛”、“设计劣构问题”、“师生平等对话”等有效的教学手段，为学习者提供一个促进高阶思维能力提升和发展的课堂。
关键词：高阶思维;设疑;提问;对话
文章编号：1008-0546（2019）01-0035-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.011
2017年版高中化学课程标准在课程内容必修课程设置了5个主题，主题1：化学科学与实验探究中提示“改变在实验中注意动手但缺少思考的现状，强调高级思维过程 [1]。”高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力[2]。思维是可以培养和教授，并通过教育得以改善和提高的。高阶思维作为思维活动的高级形式，自然也可以在教学过程中获得提升 [3]。传统的课堂对于读、写、算等低阶思维有很好的教授，为建构高阶思维打下良好的基础。但培养高阶思维技能的课堂在教学方式和传统课堂相比需要作出一些改变。
本文以苏教版必修一“金属钠的性质与应用”的教学为例探讨如何在课堂上渗透高阶思维能力的培养。
一、营造悬疑气氛，转换教学主体
“师者，传道授业解惑也”。“惑”就是疑惑。如果学生没有“惑”，老师自然没有“解”的必要。可是学生真的没有“惑”吗？当然不是！“惑”也需要老师帮助学生去挖掘、去发现、去引导，如果能在学生的心里播下一颗“疑惑”的种子，让学生的好奇心由此产生，从而引发学生更大的学习兴趣和求知欲，那真是太美妙不过的事了。学习从来都不是一个简单的、毫无感情色彩的、冷冰冰的认知加工和问题解决的过程。在学习的信息加工过程中，情感因素起着相当重要的作用。学生会更多地注意、学习、记忆和运用那些引起他们积极情绪反应的事件和活动，或者说使他们感兴趣的事情[4]。（前）苏联教育家赞可夫说，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
课堂片段一：
预备铃声响起，我拎着装满黄沙的铁桶进了教室，然后完全不顾学生疑惑的眼神，把铁桶放到讲台的背后。
[教师] 今天我们的话题是你知道但并不了解的金属钠。
PPT：无锡夜景
[教师]我们看到美丽的无锡夜景，但我们可能并不了解闪闪的黄光是高压钠灯的作用，透雾力强，常用于街道和广场照明。
PPT：全球核电站分布图
[教师]我们知道全世界核能发展迅猛，但我们可能不了解核燃料生产工厂的快中子反应堆由钠钾合金作热交换剂。化学的学习，就是帮助我们从不同的角度来看世界。
从情绪和认知交互作用的观点来看，如果没有一种引导性的情绪直觉，单纯的事实性知识是无用的 [5]。那个没有发出声响的装满沙的铁桶，是一个隐形的“锚”，将学生的情绪“钩”在课堂上。课堂的主题词也包含深意，“你知道但不了解的钠”。你“知道”指的是生活在城市的学生见惯的华灯初上以及装饰街道和广场的照明;你“知道”也指学生知晓世界核能高速发展。但“不了解”是指学生可能不知道这些现象里面有钠的功劳，只在化学课堂上听说过的钠其实和生产生活场景紧密相连。人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种需要将引发个体的好奇心，并表现为求知欲 [6]。正如法国作家安东尼曾经说过：“你如果想建 造一艘船，不要鼓励工人去伐木、去干活。你应该做的是教会工人去渴望大海的广阔无边和高深莫测。”只有学生拥有了对钠相关知识学习的“渴望”，学生成为课堂的中心才成为可能;只有構建以学生为中心的课堂，学生主动参与思维的实践才成为可能;只有引导学生自己主动参与课堂的思维实践，高阶思维能力的发展才成为可能。
当然这部分只是展现课堂的引入部分，整堂课无论是设置疑问、分析问题、整合信息、直到最后解决问题，都将贯彻学生为中心的模式。
二、设计劣构问题，再构教学内容
问题可以分为良构问题（well-structured）和劣构问题（ill-structured）。良构问题，是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法
关键词：高阶思维;设疑;提问;对话
文章编号：1008-0546（2019）01-0035-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.011
2017年版高中化学课程标准在课程内容必修课程设置了5个主题，主题1：化学科学与实验探究中提示“改变在实验中注意动手但缺少思考的现状，强调高级思维过程 [1]。”高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力[2]。思维是可以培养和教授，并通过教育得以改善和提高的。高阶思维作为思维活动的高级形式，自然也可以在教学过程中获得提升 [3]。传统的课堂对于读、写、算等低阶思维有很好的教授，为建构高阶思维打下良好的基础。但培养高阶思维技能的课堂在教学方式和传统课堂相比需要作出一些改变。
本文以苏教版必修一“金属钠的性质与应用”的教学为例探讨如何在课堂上渗透高阶思维能力的培养。
一、营造悬疑气氛，转换教学主体
“师者，传道授业解惑也”。“惑”就是疑惑。如果学生没有“惑”，老师自然没有“解”的必要。可是学生真的没有“惑”吗？当然不是！“惑”也需要老师帮助学生去挖掘、去发现、去引导，如果能在学生的心里播下一颗“疑惑”的种子，让学生的好奇心由此产生，从而引发学生更大的学习兴趣和求知欲，那真是太美妙不过的事了。学习从来都不是一个简单的、毫无感情色彩的、冷冰冰的认知加工和问题解决的过程。在学习的信息加工过程中，情感因素起着相当重要的作用。学生会更多地注意、学习、记忆和运用那些引起他们积极情绪反应的事件和活动，或者说使他们感兴趣的事情[4]。（前）苏联教育家赞可夫说，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
课堂片段一：
预备铃声响起，我拎着装满黄沙的铁桶进了教室，然后完全不顾学生疑惑的眼神，把铁桶放到讲台的背后。
[教师] 今天我们的话题是你知道但并不了解的金属钠。
PPT：无锡夜景
[教师]我们看到美丽的无锡夜景，但我们可能并不了解闪闪的黄光是高压钠灯的作用，透雾力强，常用于街道和广场照明。
PPT：全球核电站分布图
[教师]我们知道全世界核能发展迅猛，但我们可能不了解核燃料生产工厂的快中子反应堆由钠钾合金作热交换剂。化学的学习，就是帮助我们从不同的角度来看世界。
从情绪和认知交互作用的观点来看，如果没有一种引导性的情绪直觉，单纯的事实性知识是无用的 [5]。那个没有发出声响的装满沙的铁桶，是一个隐形的“锚”，将学生的情绪“钩”在课堂上。课堂的主题词也包含深意，“你知道但不了解的钠”。你“知道”指的是生活在城市的学生见惯的华灯初上以及装饰街道和广场的照明;你“知道”也指学生知晓世界核能高速发展。但“不了解”是指学生可能不知道这些现象里面有钠的功劳，只在化学课堂上听说过的钠其实和生产生活场景紧密相连。人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种需要将引发个体的好奇心，并表现为求知欲 [6]。正如法国作家安东尼曾经说过：“你如果想建 造一艘船，不要鼓励工人去伐木、去干活。你应该做的是教会工人去渴望大海的广阔无边和高深莫测。”只有学生拥有了对钠相关知识学习的“渴望”，学生成为课堂的中心才成为可能;只有構建以学生为中心的课堂，学生主动参与思维的实践才成为可能;只有引导学生自己主动参与课堂的思维实践，高阶思维能力的发展才成为可能。
当然这部分只是展现课堂的引入部分，整堂课无论是设置疑问、分析问题、整合信息、直到最后解决问题，都将贯彻学生为中心的模式。
二、设计劣构问题，再构教学内容
问题可以分为良构问题（well-structured）和劣构问题（ill-structured）。良构问题，是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法