美育是一种化育，它是通过情感途径使主体受到感化，经过审美深入人心，从而陶冶主体的精神境界，完善人的品德。教育家蔡元培先生、美学家朱光潜先生，一致认为美育是德育的基础。陶行知先生也十分重视美育感化的德育功效，认为没有美育的教育是残缺不全的教育。因此，只有注重对学生进行审美教育，才能提高德育的实效。
　　审美能力的获得和发展，主要依赖后天的审美实践活动和审美教育，在开展道德实践活动中，我十分注重美育和德育的情理结合，以德载美，以美促德，相辅相成，从而达到审美育人的目的。
　　１启发引导，发现自然美
　　苏霍姆林斯基十分重视自然美在儿童教育中的作用，认为大自然是儿童理性的永恒源泉。学生对周围世界的美的感受和体验，尤其是对故乡之美的赞赏，是热爱祖同的一个极其重要的情感源泉。可见，引领孩子们去发现、感受自然美，不仅能促进提高审美能力，还有利于培养积极的情感。然而，人们往往只重自己的直观感受，却不大习惯透过表象发现美。尽管大自然的美无处不在，但常常由于缺乏审美素养而难于发现。因此活动中，教师要唤醒学生对自然、对生活的真切感受，引导他们去发现美、感受美，从而树立人与自然、社会的和谐意识。如学校每学期安排学生进行一次春游、秋游，春季以“寻找春天的足迹”为题，带领学生投入大自然的怀抱，去感受自然界中阳光的温暖、雨露的滋润、鲜花的芬芳、树木的葱郁、鱼儿的活泼、鸟鸣的动听……活动中，教师鼓励学生用心地去寻找春天的足迹，先从捕绘春天之美丽的词汇和佳句入手，再从现实中看到的景象之美丽来感知，让孩子们相互分享各自的感受，分享春光的美好。而秋天却别有一番景致，学校以“我爱家乡风光美”为题，引领孩子们到野外、农场去体验收获的快乐。菜园里新鲜的蔬菜、果园里熟透的水果、田野里金黄的稻谷……美丽的秋色拨动了孩子感受自然美的心弦。在情境交融的审美境界中，学生对所呈现出的美好事物油然而生一种惊叹和赞美之情，从而唤起了他们对大自然的向往和热爱之情。教师趁机引导学生在领略自然美的同时，体会劳动人民的智慧和才干，使他们对大自然的热爱升华为对劳动、对人民、对祖国的热爱。这样的活动，能使学生比较直观地感受自然美，从而认识到美就是生活、美就在身边。同时在美的享受中，学生受到了高尚的情感熏陶，形成了积极向上的生活情趣和态度。
　　２交流合作，感知社会美
　　马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”社会美来源于人类的社会实践，是社会实践的直接体现。学生良好品质的培养不能仅局限于校内，应当面向社会、面向民族、面向国际，由此才能拓展更为广阔的育人空间，才能给学生创造了解社会、接触社会的机会。而社会实践活动的参与对象往往是群体，需要学生之间通过互相交流信息和情感，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。由此看来，学生参加一些社会的物质生产与精神生产的实践活动，对提高他们的社会交往能力起着很大的促进作用。
　　学校组织学生开展了亲自然、进社区、驻军营、入企业、下农村等一系列的德育实践活动。①引导学生走出校园，走进社区，走进自然，积极参与形式多样的集体生活，乃至社会生活。②有计划、有步骤地组织学生开展形式多样的社会实践活动。如组织学生与多所农村小学开展了“城乡手拉手”活动，引导城里的孩子“进农家门”、“吃农家饭”、“干农家活”。回城后，利用节假日邀请“手拉手”伙伴到城里做客，与城里孩子同生活、同学习、同劳动、同逛新城，看家乡变化，叙家乡情怀。他们经常互通信件、互寄友情卡，互帮互学，互相促进，建立了和谐的关系。手拉手活动为城乡的孩子们打开了一扇扇窗口，拓展了孩子们的见识，增强了社交能力，也激发了他们热爱家乡的美好情感。
　　学校还利用每年暑假的时间组织学生开展丰富多彩的夏令营活动，让学生在群体交流、团队协作中磨炼意志，体验成长，感悟人生。夏令营生活不仅使小营员们变得更坚强、更有毅力，还使他们体会到了集体的智慧胜过个人，从而增强集体观念，培养团结协作的精神和群体进取的精神。
　　这些社会实践活动都是在孩子们交流合作、团结互助的基础上完成的，无不闪烁着集体智慧的火花。而交流合作时所形成的美，也给孩子们带来了愉悦的审美情趣。
　　３比较辨析，鉴赏言行美
　　鉴赏美的能力是指对美的事物的鉴别与评价，它不仅表现在对自然美的鉴赏上，更重要的是要正确地鉴别与评价现实生活中的美。然而，世界上有许多事物的美与丑并非一目了然的，它需要鉴赏者有一定的生活经验，有较强的分析理解能力，才能做出正确的判断。身心尚不成熟的小学生，抽象思维能力还不发达，阅历尚浅，他们的认识总是由浅入深、由表及里、从感性到理性、从理解到想像、从体验到评判。教师必须遵循这个规律，引导学生通过比较、辨析，去鉴别现实生活中的真善美和假恶丑，从而提高学生鉴赏美的能力。
　　在审美教育中，教师应当积极引导学生充分发挥自己的主观能动性，以深刻领悟审美对象的价值意蕴。同时，还要努力为学生搭建“鉴赏美、体验美、创造美”的活动平台，从学生的生活实际出发，从地方、校园的特色出发，因地制宜地开展活动。近年来，我校组织学生开展了“让队旗更红，让言行更美”系列活动，如以“啄木鸟在行动”为主题，组织学生到社会公共场所对宣传栏、店铺招牌、广告路标等，对不规范用字及错别字进行查找、纠正。让他们感受到这些现象对城市文明形象和文化环境的不良影响，从而认识到规范语言文字的必要性。
　　审美经验是从感觉开始，而以感悟告终的。比较与辨析能有效地帮助学生知善恶、识美丑，学生把感悟到的真、善、美，转变为个人高度自觉自由的行动，达到了知与行的统一。
　　４激发内化，表现心灵美
　　审美教育是一种情感教育，是以鲜明、美好的形象和优美、深沉的情感来感染人、潜移默化地教育人，为道德行为提供内在不竭的情感动力。因此，只有让学生产生强烈的审美情感，才能激起表现美的内驱力。黑格尔曾经说过：“感动就是情感上的共鸣。”教师要善于用情感敲开学生的心扉，捕捉有利的教育时机，点燃学生爱心的烈焰，以达到“入人深，化人速”的教育效果。
　　我校相继开展的一系列的爱心活动，就是在以美感人、以情动人的基础上，达到育人的高效性和实效性的。如近几年持续开展的“巧用压岁钱，捐息献爱心”活动，也是学校在实施德美相辅的育人方略中的一个成功典型事例。它是通过调动学生同情、关心弱势群体的情感，引导学生的节约意识，鼓励孩子们将自己的压岁饯和零用钱存到银行里，来年再将利息捐给学校的“金苹果”爱心银行，用于资助特困生。自从创办了爱心银行以后，许多孩子为了筹到更多的爱心款，他们自发地走上街头各显神通：“小书法家”们利用擅长毛笔书法的优势，“小画家”们发挥了自己绘画的才能，“小歌唱家”、“小舞蹈家”们展示了自己文艺方面的特长，他们相继开展了春联义卖、绘画作品义卖及募捐义演等活动。这类爱心活动的开展，都是以学生的情感为纽带，以美引善，以善成美，使学生的审美能力得到了发展，人格修养得到了完善。
　　５探究拓展，创造生活美
　　审美对于创造力的培养具有特殊重要的作用，其重要原因就在于美更富于创造性。教师要引导学生感悟生活的美好，从而激发热爱生活之情，发掘创造生活美的潜力。陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能收集到丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥其内在之创造力。”因此，教师还要调动学生的自主性，促使学生勤于学习、善于思考、勇于探究，不断获取新知识，在实践活动中自己去感知、去创造生活中的美。如以雏鹰假日小队的形式，组织学生开展“做一个有道德的人”实践活动，它融“敬老、爱老、助老”传统美德、环保教育、五爱教育于一体，引导学生用自己独特的视角和敏锐的双眼，去发现身边的不和谐现象，给社区、企业提建议、出金点子。
　　在社会调查和社会实践中，孩子们的社会主人翁意识增强了，参与保护环境、美化自然的自觉性和积极性也得以提高。他们不仅自己动手做鸟笼，在街道、公园四季常青的绿树上为鸟儿安了家，还自发地开展了“我是城市美容师”、“我爱门前一条街”的保洁行动，美化了环境，用自己的双手创造了生活美。
　　在德育实践活动中，教育者要引导学生感悟美．激发学生表现美，鼓励学生创造美，要对学生晓之以理，动之以情，炼之以意，导之以行，充分调动他们的知、情、意、行等多种感官的情感体验，使他们不断产生新的感受、新的体验、新的思想和新的创造。让德育和美育相互渗透、相互交织，从而引导学生走全面和谐发展的成长道路，使他们成为既有崇高理想又有高尚道德、健康体魄和智慧才能的一代新人。