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摘 要：在科学课堂上，教师应对课堂提问进行创优设计，采取多元手段使课堂更具魅力。教师要明确目标、矫正问题设计方向，优化形式、激活学生灵动思维，升级评价、促生课堂成长动力，以凸显课堂提问的有效性，全面提高学生科学素养。
关键词：科学课堂；课堂提问；创优设计；科学素养
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0067-01
科学课程以实验为主，重在培养学生的探究品质。在课堂教学中，探究需要以问题为依托，高质量、合理的问题能够促生科学课堂的内驱力，提升课堂教学效率。随着素质教育的推进，教师开始关注学生探究意识的培养，重视科学课堂探究问题的提出。但是，科学课堂提问往往存在一些问题：问题设计质量不高，教师提问随意，缺乏目标性；课堂只有简单的问、答形式，提问方式呆板、单一；评价没有针对性。所以，教师应积极反思，创优问题设计，采取多元手段促生课堂成长动力，使科学课堂更具魅力。
一、明确目标，矫正问题设计方向
有方向、有目标的课堂，才是有效率、充实的课堂。教师的课堂提问具有针对性和目的性，学生的回答才更准确。教师应认真研读科学课程标准，结合教材重、难点，进行观照性设计，矫正问题方向，提出有深度和广度的问题，凸显提问的科学合理性。这样，学生就可以对问题有清晰明了的认知，才能积极思考，进而促进科学素养的发展。
比如，教学“摩擦力的秘密”时，教师研究教材之后，将教学内容与学生的认知水平相衔接，反复斟酌问题。上课伊始，教师明确提出问题，请同学们说一说生活中与摩擦力相关的现象。学生从自己的生活经验切入，思考后开始回答。有学生说：“饮料瓶的盖子有许多竖纹，是为了增大摩擦，方便人们拧开盖子。”有学生说：“举重比赛或体操比赛时，运动员在手上擦上白色粉末，是为了增大摩擦力。”学生通过回答对摩擦力有了感性认知。这时，教师再讲解摩擦力的概念，接着让学生思考摩擦力是否有大小，影响摩擦力大小的因素有哪些。对这些问题，教师先让学生根据生活常识进行假设，再利用实验去验证，最后得出结论。在这节课的教学中，教师没有直接提问摩擦力的概念和影响因素，而是通过引导学生思考生活中的现象先让学生感知摩擦力，然后让学生由问题想到实验，再去论证。这样，可以循序渐进引导学生学习，使学生的学习具有方向性。
二、优化形式，激活学生灵动思维
学生形象思维发达，对于形象、生动的事物比较感兴趣。教师应抓住这一特点，优化提问方式和提问时机。教师可采取现代信息技术手段辅助教学，形成灵活多变的提问方式，为学生创设活跃的问题氛围，让学生在良好的情境中启动思维。另外，教师根据学情寻找到问题最佳投放时机，激发学生的探究欲望，促使问题得到快速解决。
教师的生动讲述、多媒体的动态展示、课堂的精彩演绎，都可以为课堂问题的提出创设丰富的情境。教学“土壤的保护”时，教师运用多媒体视频给学生展示土壤带给人类的益处，深化学生对土壤的热爱情感。然后，利用信息技术模拟土壤恶化，土壤荒漠化越来越严重，最终不能再为人类提供粮食的糟糕后果。教师及时提问：我们可以为保护土壤做些什么？学生在视觉、听觉的冲击及鲜明的对比中，思维活跃，开始热烈讨论。有学生说：“我们应该从小事做起，认真做好垃圾分类，尤其不能乱扔废旧电池。”有学生说：“我们学生应该多宣传，让更多的人知道保护土壤的迫切性。”这堂课，教师不仅利用多媒体创设问题情境，吸引学生关注，还在恰当的时机进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，从而使课堂学习呈现源源不断的活力。
三、升级评价，促生课堂成长动力
教学评价避免单一，侧重多元，这是新课改积极倡导的。科学课堂以探究为主，所以，教师的评价要以激励为主，不能用偏激和歧视的话语评价学生，要全面关照到不同学生，看到学生发展的潜力。教师应升级问题评价，正确对待学生出现的各种问题，使学生能够看到自身的优缺点，更快地进步。另外，教师鼓励学生相互评价，让学生增强主体意识。这种多元评价，可以激发学生的学习内驱力。
科学离不开实验，在通过实验解决问题的过程中，教师应及时点评，从而凸显评价的有效性。教学“水滴里的生命”时，教师先把学生分组，然后给每组一烧杯水，让学生想办法观察水里的活的生命。有的组认为可以用放大镜试一试，这个办法虽然不是正确答案，但教师要对学生敢于尝试的精神给予表扬。有的组认为放大镜功能有限，需要用更先进的器材比如显微镜，才能看到水里的微生物。对于这一办法，教师要充分肯定，然后让学生给大家讲讲自己了解的显微镜。对于想法较少的组，教师不能打击，要引导他们学会观察，善于积累知识。实验以后，同组学生进行互评，评评伙伴值得学习的地方，获得共同进步。
四、结束语
综上所述，在科学课堂的教学中，教师在课堂提问上要多下功夫，创新问题设计，明确问题的目标性，突出其逻辑性，让学生清晰感知。教师还要优化提问形式、采取多元评价方式，体现课堂提问的适时、适度，为提高课堂教学有效性创造良好的条件。
参考文献：
[1]高潇怡，胡巧.科学课中教师提问模式的发展述评[J].外国教育研究，2011（03）.
[2]董曼曼，杨培禾.科学教师应对学生提问的策略探究[J].课程教学研究，2015（02）.
[3]吴开其，张晋.小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J].教學与管理，2016（04）.
关键词：科学课堂；课堂提问；创优设计；科学素养
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0067-01
科学课程以实验为主，重在培养学生的探究品质。在课堂教学中，探究需要以问题为依托，高质量、合理的问题能够促生科学课堂的内驱力，提升课堂教学效率。随着素质教育的推进，教师开始关注学生探究意识的培养，重视科学课堂探究问题的提出。但是，科学课堂提问往往存在一些问题：问题设计质量不高，教师提问随意，缺乏目标性；课堂只有简单的问、答形式，提问方式呆板、单一；评价没有针对性。所以，教师应积极反思，创优问题设计，采取多元手段促生课堂成长动力，使科学课堂更具魅力。
一、明确目标，矫正问题设计方向
有方向、有目标的课堂，才是有效率、充实的课堂。教师的课堂提问具有针对性和目的性，学生的回答才更准确。教师应认真研读科学课程标准，结合教材重、难点，进行观照性设计，矫正问题方向，提出有深度和广度的问题，凸显提问的科学合理性。这样，学生就可以对问题有清晰明了的认知，才能积极思考，进而促进科学素养的发展。
比如，教学“摩擦力的秘密”时，教师研究教材之后，将教学内容与学生的认知水平相衔接，反复斟酌问题。上课伊始，教师明确提出问题，请同学们说一说生活中与摩擦力相关的现象。学生从自己的生活经验切入，思考后开始回答。有学生说：“饮料瓶的盖子有许多竖纹，是为了增大摩擦，方便人们拧开盖子。”有学生说：“举重比赛或体操比赛时，运动员在手上擦上白色粉末，是为了增大摩擦力。”学生通过回答对摩擦力有了感性认知。这时，教师再讲解摩擦力的概念，接着让学生思考摩擦力是否有大小，影响摩擦力大小的因素有哪些。对这些问题，教师先让学生根据生活常识进行假设，再利用实验去验证，最后得出结论。在这节课的教学中，教师没有直接提问摩擦力的概念和影响因素，而是通过引导学生思考生活中的现象先让学生感知摩擦力，然后让学生由问题想到实验，再去论证。这样，可以循序渐进引导学生学习，使学生的学习具有方向性。
二、优化形式，激活学生灵动思维
学生形象思维发达，对于形象、生动的事物比较感兴趣。教师应抓住这一特点，优化提问方式和提问时机。教师可采取现代信息技术手段辅助教学，形成灵活多变的提问方式，为学生创设活跃的问题氛围，让学生在良好的情境中启动思维。另外，教师根据学情寻找到问题最佳投放时机，激发学生的探究欲望，促使问题得到快速解决。
教师的生动讲述、多媒体的动态展示、课堂的精彩演绎，都可以为课堂问题的提出创设丰富的情境。教学“土壤的保护”时，教师运用多媒体视频给学生展示土壤带给人类的益处，深化学生对土壤的热爱情感。然后，利用信息技术模拟土壤恶化，土壤荒漠化越来越严重，最终不能再为人类提供粮食的糟糕后果。教师及时提问：我们可以为保护土壤做些什么？学生在视觉、听觉的冲击及鲜明的对比中，思维活跃，开始热烈讨论。有学生说：“我们应该从小事做起，认真做好垃圾分类，尤其不能乱扔废旧电池。”有学生说：“我们学生应该多宣传，让更多的人知道保护土壤的迫切性。”这堂课，教师不仅利用多媒体创设问题情境，吸引学生关注，还在恰当的时机进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，从而使课堂学习呈现源源不断的活力。
三、升级评价，促生课堂成长动力
教学评价避免单一，侧重多元，这是新课改积极倡导的。科学课堂以探究为主，所以，教师的评价要以激励为主，不能用偏激和歧视的话语评价学生，要全面关照到不同学生，看到学生发展的潜力。教师应升级问题评价，正确对待学生出现的各种问题，使学生能够看到自身的优缺点，更快地进步。另外，教师鼓励学生相互评价，让学生增强主体意识。这种多元评价，可以激发学生的学习内驱力。
科学离不开实验，在通过实验解决问题的过程中，教师应及时点评，从而凸显评价的有效性。教学“水滴里的生命”时，教师先把学生分组，然后给每组一烧杯水，让学生想办法观察水里的活的生命。有的组认为可以用放大镜试一试，这个办法虽然不是正确答案，但教师要对学生敢于尝试的精神给予表扬。有的组认为放大镜功能有限，需要用更先进的器材比如显微镜，才能看到水里的微生物。对于这一办法，教师要充分肯定，然后让学生给大家讲讲自己了解的显微镜。对于想法较少的组，教师不能打击，要引导他们学会观察，善于积累知识。实验以后，同组学生进行互评，评评伙伴值得学习的地方，获得共同进步。
四、结束语
综上所述，在科学课堂的教学中，教师在课堂提问上要多下功夫，创新问题设计，明确问题的目标性，突出其逻辑性，让学生清晰感知。教师还要优化提问形式、采取多元评价方式，体现课堂提问的适时、适度，为提高课堂教学有效性创造良好的条件。
参考文献：
[1]高潇怡，胡巧.科学课中教师提问模式的发展述评[J].外国教育研究，2011（03）.
[2]董曼曼，杨培禾.科学教师应对学生提问的策略探究[J].课程教学研究，2015（02）.
[3]吴开其，张晋.小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J].教學与管理，2016（04）.