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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0052-01
我省于2006年秋季进入高中新课程实验，算算至今已经整整7个年头，而新课改教学也慢慢趋向成熟，而对于课堂的有效性是每个老师都在精心钻研的，课堂按不同的教学内容可分为新授课、练习评讲课、试卷评讲课。在新课改的精神下，改变传统教学模式，变学生为主动，而不再是一味的“填鸭式”教学，即增加学生的参与意识，而对于老师的主讲意识应尽量的削弱。关于评讲课堂的有效性，是学生二度掌握知识的重要课堂，因此如何提高评讲课堂的有效性的确值得我们每一个老师花心思去思虑。从教7年，在自身自我学习和与老教师的接触中，对于评讲课堂有效性探究，我认为要让练习与试卷达到预期的效果，应从以下几点出发：
一、精选习题、精心出卷是基础
精选习题、精心出卷其实就是为提高评讲课堂高效性打一大伏笔。精选练习主要就是为了鄙弃“题海战术”，减轻学生的作业“运动量”。很多人盲目觉得，为了提高学生的解题能力，最好就是让他们以多取胜，但忘记了学生一天的学习时间与精力是有限的，并且学生一天的功课并不止一门功课，从原来9门转变成文理分科后的6门，但每天要接受的新知识依旧很多，如果再搞“题海战术”，不但新知识接收消化不了，对作业也只能是应付了事，只会是“事倍功半”。
精选习题首先就是要减少题量，但是不能减少题目的质量。配套练习不是题题都需要，从课改以来，很多练习与我们教学都不想符合，因此在布置作业的是很好必须经过严格的筛选。首先，一些陈题已经不符合《新课程标准》的题目直接剔除，超出《新课程标准》的题目同样剔除。再则，在授新课时练习中过难的题目让学生选择性的解答，不要求人人都做。最后，尽量按照《新课程标准》对每节的练习进行知识点归类，以帮助学生记忆当天的新知识。
现在基本学校考卷都以科任老师自主命题为主，网络上各种考试卷真可谓漫天纷飞，自主出卷不可随意下载拼凑。首先，试卷的难度是首要考虑的东西，各梯度（难：中：易）的比例必须合适以适应考查不同层次的学生。再则，试题的过滤筛选尤为重要，题目考查的点和面必须要齐全，重难点为首要，但是课堂的一些缺漏同样可以作为一考查点。最后，试题不能一味的以下载的原题目考查，可以对其稍作修改，例如：把几题类似的知识点考查题综合改造，变成自己的原创题，增加其新意。
二、用心批改、细心统计是关键
对学生的作业，试卷都需限定时间让他们完成，并按时上缴。在题量适合的基础上，限时完成可以提高学生的解题速度，但也尽量要保证解题的质量。作业、试卷的批改切不可为了赶时间应付了事，这是对学生的绝对不负责。批改不再是给学生简单的对答案：对的勾；错的叉。批改时应对学生的错误进行适当的思考，并且一些错误可以在边上给予适当的标注。对做得比较好的，还可以用一些表扬性的词语带过。
批改完后的工序更为重要，对批改完的练习和试卷应做比较详细的统计和分析。而练习与试卷的统计分析需做一定区分。练习的统计相对试卷来说较为容易，题量较少加之使用前的筛选分类，因此对练习的筛选可以让各组的小组长负责登记，然后再收集并对其综合统计。
对于试卷主要分两块，选择题和非选择题部分。对于选择题的统计主要参照答题卡的机读，然后让系统做出正答率分析，这样每一道题的正确率就清晰可见。而难点主要就是非选择题部分，关于非选择题的统计主要针对几个方面：一、错误率较高的题目；二、实验设计题；三、学生答题中的错别字问题。并且对每一项都应该有相应的的数据。而统计分析选用的方法主要是随机取样，对于班级人数较少的可以随机抽选二分之一进行统计；若是人数较多的，抽取三分之一就够，依次类推。最终筛选出评讲课的讲评重点和难点，包括学生中出现的一些典型的错误。
三、评讲中学生的自主性和能动性
在评讲过程中，应大大发挥学生的自主能动性，而不是让学生一贯的等着老师的正确答案。只有学生自己自主求知了，他们所获取的知识才能变为己用。在练习和考卷发下去的时候，我们经常可以看到学生相互的比较，谁错得多，谁错的少，甚至经常听到“欸，这题我怎么会做错”，“喔，我怎么错了这么多”。他们光有失分和做错的感叹了，而真正去思考自己为何出错的人那是如数家珍。因此对评讲过程中如何发挥学生的自主能动性也是很关键的。在评讲前先给学生3—5分钟的时间自我思考，或者是让学生直接相互讨论，让同学间先自主的解决一些题目，这些题目主要是学生自己复习不到位的，也可以是学生在答题时审题不清造成的，这样学生才知道吸取教训，而不会一而再，再而三的犯类似的低级错误，同样也为评讲节省了大量时间，让评讲更加有目的性。
四、高效评讲的一些措施
（1）综合评价，激励学生
评讲前，除了对学生的答题做一个总体的分析，对学生的评价也是极为重要的。每一个学生包括我们自己都想听到别人嘴里的肯定和赞扬，肯定和赞扬能让学生精神焕发，让学生更加对知识有强烈的渴望。而试卷评讲变成了一堂批评课，那学生上课会带着沉重的负罪感，心理压力剧增，这样学生因批评情绪不高，整个课堂的气氛就更加难以调动。表扬激励应在整个讲评过程中渗透，从评讲中去获取学生的闪光点，从而调动学生求知的兴趣，而表扬不是过大的浮夸，应让学生在表扬中既有动力又有压力，对存在的问题也不能完全回避，可以用比较婉转的语言进行善意批评，并在其中包含自己的期望，使学生都能直面自己的失误，振作精神，积极地投入到下一阶段的学习中去。
（2）根据统计结果，剖析学生错误原因
学生所做的正确与否，得到的分数多少都是参照标准答案判定和给分。但是研究学生的错误同样是提高评讲课堂高效性的一措施，我们所要分析的就是为什么学生做错的原因，同时也要考虑学生错误答案中所要表达的一些积极想法。毕竟文字表述很多或许仅是脱离了我们的教学术语，并且有可能并不是一个学生有这样的错误的答案，因此在评讲时应提出并去探究其错误的原因。这样可以帮助做错的同学解答疑问，同样让做对的同学再次去思索其错误的根源，这样就可以获得“一举两得”之效。
（3）帮助学生寻找解题的技巧
很多学生对于答错很大原因都在于对题意不清，因此而误解。解题中所蕴含的技巧尤为关键，一可以帮助提高解题速率，再则也更不易失分。对于选择题很大一部分都有一些关键字眼，“能、不能、一定、只能、正确的、不正确的”这些都很容易在学生考场压力大的情况下被遗忘。同样学生所具备的思维定势也很容易造成他们的失分，总觉得绝对的东西就一定是错的。其实只要抓住了题目的关键点，很容易对其答案就一目了然，例如预测种群数量变化，“预测”直接让学生可以想到是<种群的年龄组成>；“种群在K/2时增长率最大”，可以直接从图形中的曲线读取出<环境的容纳量K值>等。而对于实验设计，最关键的要在题目中寻找出题人探究的或是验证的结论，这样方便自己做出设计。而这些不但是学生在平常训练中要掌握的，也是评讲课上的一大重点内容。
在推行新课改的今天，如何达到新课改的预期目的，评讲课堂的高效是其中必不可少的部分。评讲课堂是优生对知识的巩固，而对于基础较差一些的学生，评讲课堂也能帮助他们重新去把握好每一章节的重难点。因此每一个教师对评讲课都不能抱着随便的态度，而是应该做好一系列的准备，认真细致到每一个点上，从而让课堂气氛不再沉闷，同时学生也能把自己的疑问一一突破。总之，评讲课堂是否能达到高效是每一个老师任何时刻都要去认真钻研的，从而提高学生解决问题和分析问题的能力。
我省于2006年秋季进入高中新课程实验，算算至今已经整整7个年头，而新课改教学也慢慢趋向成熟，而对于课堂的有效性是每个老师都在精心钻研的，课堂按不同的教学内容可分为新授课、练习评讲课、试卷评讲课。在新课改的精神下，改变传统教学模式，变学生为主动，而不再是一味的“填鸭式”教学，即增加学生的参与意识，而对于老师的主讲意识应尽量的削弱。关于评讲课堂的有效性，是学生二度掌握知识的重要课堂，因此如何提高评讲课堂的有效性的确值得我们每一个老师花心思去思虑。从教7年，在自身自我学习和与老教师的接触中，对于评讲课堂有效性探究，我认为要让练习与试卷达到预期的效果，应从以下几点出发：
一、精选习题、精心出卷是基础
精选习题、精心出卷其实就是为提高评讲课堂高效性打一大伏笔。精选练习主要就是为了鄙弃“题海战术”，减轻学生的作业“运动量”。很多人盲目觉得，为了提高学生的解题能力，最好就是让他们以多取胜，但忘记了学生一天的学习时间与精力是有限的，并且学生一天的功课并不止一门功课，从原来9门转变成文理分科后的6门，但每天要接受的新知识依旧很多，如果再搞“题海战术”，不但新知识接收消化不了，对作业也只能是应付了事，只会是“事倍功半”。
精选习题首先就是要减少题量，但是不能减少题目的质量。配套练习不是题题都需要，从课改以来，很多练习与我们教学都不想符合，因此在布置作业的是很好必须经过严格的筛选。首先，一些陈题已经不符合《新课程标准》的题目直接剔除，超出《新课程标准》的题目同样剔除。再则，在授新课时练习中过难的题目让学生选择性的解答，不要求人人都做。最后，尽量按照《新课程标准》对每节的练习进行知识点归类，以帮助学生记忆当天的新知识。
现在基本学校考卷都以科任老师自主命题为主，网络上各种考试卷真可谓漫天纷飞，自主出卷不可随意下载拼凑。首先，试卷的难度是首要考虑的东西，各梯度（难：中：易）的比例必须合适以适应考查不同层次的学生。再则，试题的过滤筛选尤为重要，题目考查的点和面必须要齐全，重难点为首要，但是课堂的一些缺漏同样可以作为一考查点。最后，试题不能一味的以下载的原题目考查，可以对其稍作修改，例如：把几题类似的知识点考查题综合改造，变成自己的原创题，增加其新意。
二、用心批改、细心统计是关键
对学生的作业，试卷都需限定时间让他们完成，并按时上缴。在题量适合的基础上，限时完成可以提高学生的解题速度，但也尽量要保证解题的质量。作业、试卷的批改切不可为了赶时间应付了事，这是对学生的绝对不负责。批改不再是给学生简单的对答案：对的勾；错的叉。批改时应对学生的错误进行适当的思考，并且一些错误可以在边上给予适当的标注。对做得比较好的，还可以用一些表扬性的词语带过。
批改完后的工序更为重要，对批改完的练习和试卷应做比较详细的统计和分析。而练习与试卷的统计分析需做一定区分。练习的统计相对试卷来说较为容易，题量较少加之使用前的筛选分类，因此对练习的筛选可以让各组的小组长负责登记，然后再收集并对其综合统计。
对于试卷主要分两块，选择题和非选择题部分。对于选择题的统计主要参照答题卡的机读，然后让系统做出正答率分析，这样每一道题的正确率就清晰可见。而难点主要就是非选择题部分，关于非选择题的统计主要针对几个方面：一、错误率较高的题目；二、实验设计题；三、学生答题中的错别字问题。并且对每一项都应该有相应的的数据。而统计分析选用的方法主要是随机取样，对于班级人数较少的可以随机抽选二分之一进行统计；若是人数较多的，抽取三分之一就够，依次类推。最终筛选出评讲课的讲评重点和难点，包括学生中出现的一些典型的错误。
三、评讲中学生的自主性和能动性
在评讲过程中，应大大发挥学生的自主能动性，而不是让学生一贯的等着老师的正确答案。只有学生自己自主求知了，他们所获取的知识才能变为己用。在练习和考卷发下去的时候，我们经常可以看到学生相互的比较，谁错得多，谁错的少，甚至经常听到“欸，这题我怎么会做错”，“喔，我怎么错了这么多”。他们光有失分和做错的感叹了，而真正去思考自己为何出错的人那是如数家珍。因此对评讲过程中如何发挥学生的自主能动性也是很关键的。在评讲前先给学生3—5分钟的时间自我思考，或者是让学生直接相互讨论，让同学间先自主的解决一些题目，这些题目主要是学生自己复习不到位的，也可以是学生在答题时审题不清造成的，这样学生才知道吸取教训，而不会一而再，再而三的犯类似的低级错误，同样也为评讲节省了大量时间，让评讲更加有目的性。
四、高效评讲的一些措施
（1）综合评价，激励学生
评讲前，除了对学生的答题做一个总体的分析，对学生的评价也是极为重要的。每一个学生包括我们自己都想听到别人嘴里的肯定和赞扬，肯定和赞扬能让学生精神焕发，让学生更加对知识有强烈的渴望。而试卷评讲变成了一堂批评课，那学生上课会带着沉重的负罪感，心理压力剧增，这样学生因批评情绪不高，整个课堂的气氛就更加难以调动。表扬激励应在整个讲评过程中渗透，从评讲中去获取学生的闪光点，从而调动学生求知的兴趣，而表扬不是过大的浮夸，应让学生在表扬中既有动力又有压力，对存在的问题也不能完全回避，可以用比较婉转的语言进行善意批评，并在其中包含自己的期望，使学生都能直面自己的失误，振作精神，积极地投入到下一阶段的学习中去。
（2）根据统计结果，剖析学生错误原因
学生所做的正确与否，得到的分数多少都是参照标准答案判定和给分。但是研究学生的错误同样是提高评讲课堂高效性的一措施，我们所要分析的就是为什么学生做错的原因，同时也要考虑学生错误答案中所要表达的一些积极想法。毕竟文字表述很多或许仅是脱离了我们的教学术语，并且有可能并不是一个学生有这样的错误的答案，因此在评讲时应提出并去探究其错误的原因。这样可以帮助做错的同学解答疑问，同样让做对的同学再次去思索其错误的根源，这样就可以获得“一举两得”之效。
（3）帮助学生寻找解题的技巧
很多学生对于答错很大原因都在于对题意不清，因此而误解。解题中所蕴含的技巧尤为关键，一可以帮助提高解题速率，再则也更不易失分。对于选择题很大一部分都有一些关键字眼，“能、不能、一定、只能、正确的、不正确的”这些都很容易在学生考场压力大的情况下被遗忘。同样学生所具备的思维定势也很容易造成他们的失分，总觉得绝对的东西就一定是错的。其实只要抓住了题目的关键点，很容易对其答案就一目了然，例如预测种群数量变化，“预测”直接让学生可以想到是<种群的年龄组成>；“种群在K/2时增长率最大”，可以直接从图形中的曲线读取出<环境的容纳量K值>等。而对于实验设计，最关键的要在题目中寻找出题人探究的或是验证的结论，这样方便自己做出设计。而这些不但是学生在平常训练中要掌握的，也是评讲课上的一大重点内容。
在推行新课改的今天，如何达到新课改的预期目的，评讲课堂的高效是其中必不可少的部分。评讲课堂是优生对知识的巩固，而对于基础较差一些的学生，评讲课堂也能帮助他们重新去把握好每一章节的重难点。因此每一个教师对评讲课都不能抱着随便的态度，而是应该做好一系列的准备，认真细致到每一个点上，从而让课堂气氛不再沉闷，同时学生也能把自己的疑问一一突破。总之，评讲课堂是否能达到高效是每一个老师任何时刻都要去认真钻研的，从而提高学生解决问题和分析问题的能力。