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摘要：苏轼作品教学一直是高中语文教学的重点，但由于学生对苏轼的了解仅仅停留在苏轼豪放旷达的一面，对苏轼作品的解读也相对片面。而“群文阅读”是近几年兴起的一种新型的教学实践方法，也是一种基于新课改背景下的有效阅读的方法。因此笔者认为在对苏轼作品进行阅读教学时，可以结合群文阅读的方法，增加学生对苏轼作品的阅读量，提升学生对苏轼作品的认知度。
关键词：群文阅读;古诗词;苏轼作品
一、高中语文苏轼作品鉴赏教学困境
在浙江省高中语文现行的苏教版教材中，苏轼共有11篇选文，其中必修教材选入篇目为《赤壁赋》《念娇·赤壁怀古》，选修教材选入篇目为《定风波·莫聽穿林打叶声》《江城子·十年生死两茫茫》《水龙吟·似花还似非花）》《卜算子·缺月挂疏桐 》《留侯论》《超然台记》《后赤壁赋》《方山子传》《日喻》。在苏轼作品的教学现状中，大部分教师只停留在必修内容的教学上，在课堂上不注重引导学生对苏轼进行全面理解，学生很难把握苏轼作品的深刻意蕴。对于学生而言，从小学开始就陆续接触苏轼作品，他们对苏轼并不陌生，但是学生对苏轼及其作品的了解大多数来源于教材、教辅资料和教师对苏轼作品解读，所以学生对苏轼作品的解读也就停留在“豪放旷达”之上。
二、群文阅读在苏轼作品教学中的可行性
基于上述苏轼作品鉴赏的教学困境，笔者认为群文阅读不失为一种有效提升学生诗歌鉴赏能力的方法。
（一）高中生的自身发展特点
1.生理特点
高中生不仅在生理发育上趋于成熟，而且智力方面也接近成人水准，在个性发展和心理品质上也表现的更加多样和稳定。高中生叶更加注重自己的个性化发展，他们目标更加明确，自尊心更加强烈。而群文阅读的理念便非常注重高中生的发展特点，学生能够在群文阅读中不断发现新的知识点，从而满足其心理成就需求。
2.能力特点
高中生已经具备了独立阅读能力、合作探究能力、知识积累、思维创新等能力。他们能够通过群文阅读的方式独立阅读，独立思考并养成知识积累的习惯，在与老师同学的合作分享下，形成符合自身的思维体系。
（二）群文阅读的开放性
群文阅读教学尊重学生的主体地位，学生在多篇文章阅读过程中，发散思维，思考问题，找出多篇文章中的异同点，掌握阅读教学的思路和方法。因此，群文阅读体现教学手段的开放性，有利于提高学生的学习能力，会让语文教学效率更高，让学生的思维更活跃。
（三）苏轼作品中艺术特色的丰富性
苏轼是一位在中国文学史上极具生命力，并且对中国文学产生了极大影响的作者。这重大影响得益于苏轼作品中丰富多样的艺术特色。他的作品坚持现实主义题材，多次被贬的经历让他有机会接触底层百姓，对于民生疾苦，苏轼感慨万分，在其爱憎分明的情感下，苏轼留下众多具有思想深度的作品。另外，苏轼作品极具美学价值，除了反映民生疾苦外的作品，苏轼还有许多写景抒怀的作品，登山临水，行义天下，豪情壮志。苏轼还倡导词之诗化，革新词风，成为了豪放词的代表人物。因此苏轼作品以其艺术特色的丰富性更符合群文阅读的目标。
三、利用群文阅读“三步法”鉴赏苏轼作品
“群文阅读”在古诗词教学中的应用是培养学生语文核心素养的重要途径，从这一角度出发，笔者将群文阅读设计分为兴趣激发，会意感受，审美提升三个步骤。从实际情况来看，许多学生不喜欢古诗词，甚至无法体会古诗词中的魅力。那么在利用群文阅读这种方式时，便可以从激趣入手，让学生慢慢领会诗词意蕴，进一步品味诗词之美，使学生乐于学古诗词、学会学古诗词到最终爱上古诗词，同时帮助学生从语言、思维、文化、审美四个角度全方位提升语文核心素养。
（一）走进主人公，兴趣激发
首先，把“作家”作为议题，这是群文阅读议题的常见方式，那么把作家作为议题，设计“苏轼人生”议题群文阅读是最直接认识苏轼的方式。
在设计这一议题的时一定要关注学情，在很多学生眼中苏轼只是“豪放旷达”的形象，针对这一现状可以选取表现苏轼不同性格的作品。苏轼除了“豪放旷达”的性格特点外，还具有执着、高度负责任、重感情的一面，比如说选修教材中的《江城子·十年生死两茫茫》，苏轼对妻子王弗的一往情深表现得一览无余。此外，苏轼性情忠厚，性格坦荡，交友甚广，这些性格特点都可以通过群文阅读加以了解，使学生对苏轼的认识更为全面。
（二）整合意象群，会意感受
意象，虽为客观事物，但却融入了作者的情感，它们可以称之为诗歌艺术中的灵魂，因此，把握关键意象对于理解古诗词起到了“牵一发而动全身”的作用。在苏轼作品中常出现“梦”“月”“酒”等意象，那么我们在设计议题的过程中就可以抓住学生感兴趣的意想，教师擅长的意象来定群文。苏轼被贬黄州期间，他的作品中出现了更多与梦有关的作品，比如《念奴娇·赤壁怀古》中：“人生如梦，一樽还酹江月。”经历了乌台诗案后，苏轼对人生命运做出了新的思考，人生的困境使得他变得更加旷达与豪放。
（三）构建审美群，鉴赏提升
审美群是相对抽象的概念，如何化抽象为具体，提升学生的鉴赏能力。一般来说，我们可以通过群文对比诵读和群文意境体会的方式使学生构建审美群。在苏轼作品中有些意境雄浑开阔，有些则和谐静谧、绮丽典雅、恬淡闲适，令人神往，若学生能了解其中的意境美，那么便会真正爱上这些经典作品。教师可以从音韵和意境等角度入手，把相同或相似意境或音韵的古诗词组成群文，根据不同的点设置相应的议题，进一步赏析古诗词作品。
综上所述，古诗文的群文阅读，不仅提升了学生古诗词的鉴赏能力，而且能让学生乐于阅读经典作品，具有内化于心的作用。本文将“群文阅读”与苏轼作品教学相结合，提出了一些简单的群文阅读在古诗词教学中的应用策略，希望能够对高中古诗词教学有所帮助.
参考文献：
[1]宋浩珍.蒋军晶群文阅读课例研宄[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读一一群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
关键词：群文阅读;古诗词;苏轼作品
一、高中语文苏轼作品鉴赏教学困境
在浙江省高中语文现行的苏教版教材中，苏轼共有11篇选文，其中必修教材选入篇目为《赤壁赋》《念娇·赤壁怀古》，选修教材选入篇目为《定风波·莫聽穿林打叶声》《江城子·十年生死两茫茫》《水龙吟·似花还似非花）》《卜算子·缺月挂疏桐 》《留侯论》《超然台记》《后赤壁赋》《方山子传》《日喻》。在苏轼作品的教学现状中，大部分教师只停留在必修内容的教学上，在课堂上不注重引导学生对苏轼进行全面理解，学生很难把握苏轼作品的深刻意蕴。对于学生而言，从小学开始就陆续接触苏轼作品，他们对苏轼并不陌生，但是学生对苏轼及其作品的了解大多数来源于教材、教辅资料和教师对苏轼作品解读，所以学生对苏轼作品的解读也就停留在“豪放旷达”之上。
二、群文阅读在苏轼作品教学中的可行性
基于上述苏轼作品鉴赏的教学困境，笔者认为群文阅读不失为一种有效提升学生诗歌鉴赏能力的方法。
（一）高中生的自身发展特点
1.生理特点
高中生不仅在生理发育上趋于成熟，而且智力方面也接近成人水准，在个性发展和心理品质上也表现的更加多样和稳定。高中生叶更加注重自己的个性化发展，他们目标更加明确，自尊心更加强烈。而群文阅读的理念便非常注重高中生的发展特点，学生能够在群文阅读中不断发现新的知识点，从而满足其心理成就需求。
2.能力特点
高中生已经具备了独立阅读能力、合作探究能力、知识积累、思维创新等能力。他们能够通过群文阅读的方式独立阅读，独立思考并养成知识积累的习惯，在与老师同学的合作分享下，形成符合自身的思维体系。
（二）群文阅读的开放性
群文阅读教学尊重学生的主体地位，学生在多篇文章阅读过程中，发散思维，思考问题，找出多篇文章中的异同点，掌握阅读教学的思路和方法。因此，群文阅读体现教学手段的开放性，有利于提高学生的学习能力，会让语文教学效率更高，让学生的思维更活跃。
（三）苏轼作品中艺术特色的丰富性
苏轼是一位在中国文学史上极具生命力，并且对中国文学产生了极大影响的作者。这重大影响得益于苏轼作品中丰富多样的艺术特色。他的作品坚持现实主义题材，多次被贬的经历让他有机会接触底层百姓，对于民生疾苦，苏轼感慨万分，在其爱憎分明的情感下，苏轼留下众多具有思想深度的作品。另外，苏轼作品极具美学价值，除了反映民生疾苦外的作品，苏轼还有许多写景抒怀的作品，登山临水，行义天下，豪情壮志。苏轼还倡导词之诗化，革新词风，成为了豪放词的代表人物。因此苏轼作品以其艺术特色的丰富性更符合群文阅读的目标。
三、利用群文阅读“三步法”鉴赏苏轼作品
“群文阅读”在古诗词教学中的应用是培养学生语文核心素养的重要途径，从这一角度出发，笔者将群文阅读设计分为兴趣激发，会意感受，审美提升三个步骤。从实际情况来看，许多学生不喜欢古诗词，甚至无法体会古诗词中的魅力。那么在利用群文阅读这种方式时，便可以从激趣入手，让学生慢慢领会诗词意蕴，进一步品味诗词之美，使学生乐于学古诗词、学会学古诗词到最终爱上古诗词，同时帮助学生从语言、思维、文化、审美四个角度全方位提升语文核心素养。
（一）走进主人公，兴趣激发
首先，把“作家”作为议题，这是群文阅读议题的常见方式，那么把作家作为议题，设计“苏轼人生”议题群文阅读是最直接认识苏轼的方式。
在设计这一议题的时一定要关注学情，在很多学生眼中苏轼只是“豪放旷达”的形象，针对这一现状可以选取表现苏轼不同性格的作品。苏轼除了“豪放旷达”的性格特点外，还具有执着、高度负责任、重感情的一面，比如说选修教材中的《江城子·十年生死两茫茫》，苏轼对妻子王弗的一往情深表现得一览无余。此外，苏轼性情忠厚，性格坦荡，交友甚广，这些性格特点都可以通过群文阅读加以了解，使学生对苏轼的认识更为全面。
（二）整合意象群，会意感受
意象，虽为客观事物，但却融入了作者的情感，它们可以称之为诗歌艺术中的灵魂，因此，把握关键意象对于理解古诗词起到了“牵一发而动全身”的作用。在苏轼作品中常出现“梦”“月”“酒”等意象，那么我们在设计议题的过程中就可以抓住学生感兴趣的意想，教师擅长的意象来定群文。苏轼被贬黄州期间，他的作品中出现了更多与梦有关的作品，比如《念奴娇·赤壁怀古》中：“人生如梦，一樽还酹江月。”经历了乌台诗案后，苏轼对人生命运做出了新的思考，人生的困境使得他变得更加旷达与豪放。
（三）构建审美群，鉴赏提升
审美群是相对抽象的概念，如何化抽象为具体，提升学生的鉴赏能力。一般来说，我们可以通过群文对比诵读和群文意境体会的方式使学生构建审美群。在苏轼作品中有些意境雄浑开阔，有些则和谐静谧、绮丽典雅、恬淡闲适，令人神往，若学生能了解其中的意境美，那么便会真正爱上这些经典作品。教师可以从音韵和意境等角度入手，把相同或相似意境或音韵的古诗词组成群文，根据不同的点设置相应的议题，进一步赏析古诗词作品。
综上所述，古诗文的群文阅读，不仅提升了学生古诗词的鉴赏能力，而且能让学生乐于阅读经典作品，具有内化于心的作用。本文将“群文阅读”与苏轼作品教学相结合，提出了一些简单的群文阅读在古诗词教学中的应用策略，希望能够对高中古诗词教学有所帮助.
参考文献：
[1]宋浩珍.蒋军晶群文阅读课例研宄[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读一一群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.