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“困惑”对学生、老师都是不可多得的教学资源。面对疑惑，学生不仅需要结果，更需要过程。在阅读教学中，要让解惑成为指点方向、引领思维、传授方法、启迪智慧的过程，成为催生教学精彩的过程。启发的方法固然很多，而“答非所问”则是有效方法之一。这里的“答非所问”指的是，学生提出困惑，教者“答非所问”，以促使学生进行快速思辨，通过自我探索，最终恍然大悟，享受到学习的快乐。这样的“答非所问”，能让释疑解难走向智慧。
一、答非所问：让学生柳暗花明
阅读《第一朵杏花》后，学生提出这样的问题：“既然竺可桢爷爷需要搞清楚第一朵杏花开花的确切时间，为什么自己置之脑后，却把任务交给一个孩子呢？”此时，教者漫不经心地说：“这就是大人的权力，这就是竺爷爷的威严。要不然，他怎么能有那么多工夫旅游，有那么多时间玩耍呢？”通过对课文的细读深究，学生“豁然开朗”。
生1：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。可见，竺可桢在繁忙的工作中，还留心杏花的开放，说明他的研究是“见缝插针”。而他恰巧又看到了杏树的主人领着孩子走过来，就询问起杏花开放的情况，并请小孩第二年留心第一朵花开花的时间，这可以说是顺水推舟。
生2：竺可桢爷爷工作繁忙，我觉得他从事的其他研究工作，比起弄清楚第一朵杏花开放的确切时间，要重要得多。所以，他把这个任务交给了小男孩。
生3：弄清楚第一朵杏花开放的时间，不是一朝一夕，竺可桢爷爷的时间极其宝贵，因此他请小男孩帮忙。小孩是他的邻居，与竺可桢爷爷肯定非常熟悉，很乐意为竺爷爷做事。
生4：如果把全部时间花在弄清第一朵杏花开放的时间上，对竺可桢爷爷来说实在是时间的浪费，而且从与小男孩交谈的情景看，他和小男孩非常亲密，肯定知道小男孩做事很认真，因此把这个任务交给了他。
…………
教师的“答非所问”，为学生打开了思路。通过静思默想，学生明白了：竺可桢爷爷在紧张忙碌中见缝插针，请小男孩帮助弄清楚第一朵杏花开放的时刻；当第一朵杏花开放的确切时间搞清楚后，他是喜不自禁，并郑重地做了记录。这样，学生对竺爷爷严肃认真、一丝不苟的科学态度就有了具体而形象的感受。
二、答非所问：让学生心领神会
阅读《诚实和信任》后，学生提出疑问：“我觉得文中的‘我’不完全信任小红车的主人，如果信任，为什么要让他寄购货单据呢？”教者“答非所问”：“你们看，今天同学们都像往常一样坐得端端正正，而戴艳同学却趴在桌上，身边还放着茶杯，真不知这是为什么。”学生先是莫名其妙，进而心领神会。
生1：因为情况不同，戴艳同学感冒了。我觉得不是文中的“我”不信任小红车的主人，可能是西方国家有这个习惯，以购货单据作为付款依据。
生2：“我”驾驶的可能不是私家车，赔偿是要报销的，口说无凭，因此要向对方要单据。
生3：我想汽车肯定投了保险，虽问题不大，但保险公司要按发票赔付。因此，“我”才要对方把单据寄来。
生4：我觉得不是“我”不信任对方，从与对方的通话中，“我”感到了对方的通情达理。“我”担心的不是对方会多说，而是担心他不肯把真实的价钱告诉“我”，而随便说个比实际价钱低的数字，如果这样，“我”心里肯定不好受。因此，“我”要对方寄单据。（热烈的掌声）
师：这叫作角度不同，答案不同；文化不同，方法各异。看来，理解语言时如果能联系当时、当地的情况，很多疑惑便可迎刃而解。
当学生提出疑问时，教师没有马上作答，而是莫名其妙地关联到班级学生的不同状态上，学生稍一思考就心领神会。老师的“答非所问”，为他们提供了释疑的“钥匙”。
三、答非所问：给学生指点迷津
很多时候，学生产生疑问，还因为没有从整体上解读文本，感悟情感。简单地给予答案，学生易囫囵吞枣。此刻，不妨在思考途径上予以暗示，在理解方法上指点迷津。如阅读《彭德怀和他的大黑骡子》后，学生发问：“既然彭德怀爱他的士兵，为什么当别人不去枪杀大黑骡子时，他双手叉在腰间怒吼：‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！’？”老师未予解释，只是随口说了这么一句：“如果副官长再不开枪，后果就非常严重了，彭总的脾气谁不知道！他是说到做到的！你们说是不是？”学生先是一愣，既而明白：是彭总心中太难受了，一边是与他朝夕相处的战士，一边是与他形影不离的大黑骡子，在饥寒交迫的情况下，只能忍痛割爱，杀掉大黑骡子。然而，下这一决心对彭总来说实在太难了。面对自己心爱的坐骑，彭总实在于心不忍，可又无可奈何。因此，当时的情境对彭总来说可谓生离死别。尽快地执行命令，也许会让彭总心中少一些煎熬。
上述案例中，教者的话语并非学生需要的答案，但却又给了学生解决问题的引领。老师正是抓住学生理解的偏向，对文中情境做出假设，轻易否认了学生对问题的片面理解，从而引导他们抓住问题关键，从彭总的怒吼中看他心中的焦急，从他的焦急中看他对大黑骡子、对战士们深深的情意。可见，抓住学生阅读理解的片面点，借助“答非所问”以旁敲侧击，可促使学生在广阔的语言背景中，在开阔的阅读视野中，获得对语言文字准确、具体的理解，对情感真实、深切的感悟。
四、答非所问：让学生大胆表述
阅读《埃及的金字塔》后，学生提出疑问：“金字塔虽然反映了古代埃及劳动人民的智慧，但我觉得它也给劳动人民带来了灾难！为什么作者只看到劳动人民的智慧，看不到他们的命运悲惨呢？”教者一下发现了学生见解的价值，便故意说了这么一句：“在那遥远的古代，埃及劳动人民就想方设法创造世界文明，实在令人赞叹！”看起来，教者站在文本立场上，实际在一定程度上给了学生暗示，很快学生就发表了精彩的发言。
生1：我从课文中深深地感受到了古埃及人民的不幸。一座金字塔建了30年，经常有10万人在烈日暴晒下劳动，他们受的苦肯定难以想象！
生2：读了课文，我仿佛看到，在烈日下，无数的奴隶光着膀子，抬着沉重的石块艰难地走着。他们中有上了年纪的老人，有未成年的孩子，甚至还有病人。人们一个个气喘吁吁，汗流浃背，但谁也不敢休息。
师：他们不是在创造奇迹吗？
生3：什么奇迹！这么多人、这么长的时间、这么苦的活儿，只是为长老建造坟墓，实在不值得！
师：看来，金字塔值得赞叹的是人民的智慧，值得哀叹的呢？
生4：是人民的不幸！
生5：是人民命运的悲惨。
在感受智慧的同时，教者捕捉契机，以“答非所问”的方式，引导学生挑战文本，从环境恶劣、工具简陋、时间漫长等方面，感受金字塔建筑的艰难，进而从建筑目的看它的价值，以感受劳动人民的悲惨命运。这既是对文本高度的提升，也是深度的掘进。
作者简介：江苏省泰兴市襟江小学校长办公室主任，小学语文高级教师。
一、答非所问：让学生柳暗花明
阅读《第一朵杏花》后，学生提出这样的问题：“既然竺可桢爷爷需要搞清楚第一朵杏花开花的确切时间，为什么自己置之脑后，却把任务交给一个孩子呢？”此时，教者漫不经心地说：“这就是大人的权力，这就是竺爷爷的威严。要不然，他怎么能有那么多工夫旅游，有那么多时间玩耍呢？”通过对课文的细读深究，学生“豁然开朗”。
生1：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。可见，竺可桢在繁忙的工作中，还留心杏花的开放，说明他的研究是“见缝插针”。而他恰巧又看到了杏树的主人领着孩子走过来，就询问起杏花开放的情况，并请小孩第二年留心第一朵花开花的时间，这可以说是顺水推舟。
生2：竺可桢爷爷工作繁忙，我觉得他从事的其他研究工作，比起弄清楚第一朵杏花开放的确切时间，要重要得多。所以，他把这个任务交给了小男孩。
生3：弄清楚第一朵杏花开放的时间，不是一朝一夕，竺可桢爷爷的时间极其宝贵，因此他请小男孩帮忙。小孩是他的邻居，与竺可桢爷爷肯定非常熟悉，很乐意为竺爷爷做事。
生4：如果把全部时间花在弄清第一朵杏花开放的时间上，对竺可桢爷爷来说实在是时间的浪费，而且从与小男孩交谈的情景看，他和小男孩非常亲密，肯定知道小男孩做事很认真，因此把这个任务交给了他。
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教师的“答非所问”，为学生打开了思路。通过静思默想，学生明白了：竺可桢爷爷在紧张忙碌中见缝插针，请小男孩帮助弄清楚第一朵杏花开放的时刻；当第一朵杏花开放的确切时间搞清楚后，他是喜不自禁，并郑重地做了记录。这样，学生对竺爷爷严肃认真、一丝不苟的科学态度就有了具体而形象的感受。
二、答非所问：让学生心领神会
阅读《诚实和信任》后，学生提出疑问：“我觉得文中的‘我’不完全信任小红车的主人，如果信任，为什么要让他寄购货单据呢？”教者“答非所问”：“你们看，今天同学们都像往常一样坐得端端正正，而戴艳同学却趴在桌上，身边还放着茶杯，真不知这是为什么。”学生先是莫名其妙，进而心领神会。
生1：因为情况不同，戴艳同学感冒了。我觉得不是文中的“我”不信任小红车的主人，可能是西方国家有这个习惯，以购货单据作为付款依据。
生2：“我”驾驶的可能不是私家车，赔偿是要报销的，口说无凭，因此要向对方要单据。
生3：我想汽车肯定投了保险，虽问题不大，但保险公司要按发票赔付。因此，“我”才要对方把单据寄来。
生4：我觉得不是“我”不信任对方，从与对方的通话中，“我”感到了对方的通情达理。“我”担心的不是对方会多说，而是担心他不肯把真实的价钱告诉“我”，而随便说个比实际价钱低的数字，如果这样，“我”心里肯定不好受。因此，“我”要对方寄单据。（热烈的掌声）
师：这叫作角度不同，答案不同；文化不同，方法各异。看来，理解语言时如果能联系当时、当地的情况，很多疑惑便可迎刃而解。
当学生提出疑问时，教师没有马上作答，而是莫名其妙地关联到班级学生的不同状态上，学生稍一思考就心领神会。老师的“答非所问”，为他们提供了释疑的“钥匙”。
三、答非所问：给学生指点迷津
很多时候，学生产生疑问，还因为没有从整体上解读文本，感悟情感。简单地给予答案，学生易囫囵吞枣。此刻，不妨在思考途径上予以暗示，在理解方法上指点迷津。如阅读《彭德怀和他的大黑骡子》后，学生发问：“既然彭德怀爱他的士兵，为什么当别人不去枪杀大黑骡子时，他双手叉在腰间怒吼：‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！’？”老师未予解释，只是随口说了这么一句：“如果副官长再不开枪，后果就非常严重了，彭总的脾气谁不知道！他是说到做到的！你们说是不是？”学生先是一愣，既而明白：是彭总心中太难受了，一边是与他朝夕相处的战士，一边是与他形影不离的大黑骡子，在饥寒交迫的情况下，只能忍痛割爱，杀掉大黑骡子。然而，下这一决心对彭总来说实在太难了。面对自己心爱的坐骑，彭总实在于心不忍，可又无可奈何。因此，当时的情境对彭总来说可谓生离死别。尽快地执行命令，也许会让彭总心中少一些煎熬。
上述案例中，教者的话语并非学生需要的答案，但却又给了学生解决问题的引领。老师正是抓住学生理解的偏向，对文中情境做出假设，轻易否认了学生对问题的片面理解，从而引导他们抓住问题关键，从彭总的怒吼中看他心中的焦急，从他的焦急中看他对大黑骡子、对战士们深深的情意。可见，抓住学生阅读理解的片面点，借助“答非所问”以旁敲侧击，可促使学生在广阔的语言背景中，在开阔的阅读视野中，获得对语言文字准确、具体的理解，对情感真实、深切的感悟。
四、答非所问：让学生大胆表述
阅读《埃及的金字塔》后，学生提出疑问：“金字塔虽然反映了古代埃及劳动人民的智慧，但我觉得它也给劳动人民带来了灾难！为什么作者只看到劳动人民的智慧，看不到他们的命运悲惨呢？”教者一下发现了学生见解的价值，便故意说了这么一句：“在那遥远的古代，埃及劳动人民就想方设法创造世界文明，实在令人赞叹！”看起来，教者站在文本立场上，实际在一定程度上给了学生暗示，很快学生就发表了精彩的发言。
生1：我从课文中深深地感受到了古埃及人民的不幸。一座金字塔建了30年，经常有10万人在烈日暴晒下劳动，他们受的苦肯定难以想象！
生2：读了课文，我仿佛看到，在烈日下，无数的奴隶光着膀子，抬着沉重的石块艰难地走着。他们中有上了年纪的老人，有未成年的孩子，甚至还有病人。人们一个个气喘吁吁，汗流浃背，但谁也不敢休息。
师：他们不是在创造奇迹吗？
生3：什么奇迹！这么多人、这么长的时间、这么苦的活儿，只是为长老建造坟墓，实在不值得！
师：看来，金字塔值得赞叹的是人民的智慧，值得哀叹的呢？
生4：是人民的不幸！
生5：是人民命运的悲惨。
在感受智慧的同时，教者捕捉契机，以“答非所问”的方式，引导学生挑战文本，从环境恶劣、工具简陋、时间漫长等方面，感受金字塔建筑的艰难，进而从建筑目的看它的价值，以感受劳动人民的悲惨命运。这既是对文本高度的提升，也是深度的掘进。
作者简介：江苏省泰兴市襟江小学校长办公室主任，小学语文高级教师。