小组合作学习让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作和团队精神。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、搜集资料，并进行分析处理，寻求问题的答案或结论。这一合作过程既是类似科学研究的体验过程，又是学生之间能力、情感、心理不断调整，互补、互动的过程，这种通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团体精神的形成也具有奠基作用。
　　[对策1]培养良好习惯：开展合作学习必须有一定的良好习惯，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生，合作学习的目的是什么？它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教师还要教给学生合作技能，如尊重对方、理解对方、善于倾听对方不同见解，要等对方说完再补充，或提出自己的精彩见解和观点；要通过组内表扬、鼓励的形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和学会反思，建设性地解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质是不可能一朝一夕养成的，要靠有意识的长期培养，潜移默化。
　　[对策2]明确学习目的：在小组合作前，教师要适当讲述，目的有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生找到解决问题的切入口提供必要的帮助。如教学人教版《东方之珠》这一课时，其中有一个以学习小组为单位，挑一个最喜欢的景点，并找出相应的段落，进行小组合作学习的环节。学习前，我就课件展示学习要求：（1）在小组内将这段多读几遍；（2）在小组内交流讨论各自读懂和不懂的问题；（3）从感情朗读、导游介绍、展示资料、畅谈体会四种方式中挑一个你最喜欢的方式表达你读后的感受。这样就让学生选择了最佳的学习起点，尽快地解决问题。
　　[对策3]重视独立思考：独立思考在小组合作学习中起着非常重要的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组成员之间互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，但是合作学习必须建立在独立学习的基础上才能进行。在学生独立思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交流。我每次在合作学习之前，先要让学生自主学习、独立思考，留足阅读一、两遍课文和思考的时间。学习通过自主学习，对问题的解决已有了初步的认识、感悟，教师给足自主学习时间，学生就有反复阅读认真思考的机会，有深入探究问题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员相互交流自主学习所得，谈出各自疑惑之处再进行合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。
　　[对策4]正确处理关系：一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组编排，小组成员学习时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，在小组中抢演主要角色，主宰着整个小组。为了避免这种情况的发生，教师可给予学困生更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望；对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成良好的协作关系，让他们更能尊重人，更具有分享精神。合作学习活动时，我经常实行轮流换岗，责任到人制度，即取消小组组长及中心发言人的终身制，定期轮换与临时抽号相结合，使每位成员都能过把瘾，都能亮次相，都能享受成功的喜悦。具体做法是给组内成员按一定方式编号并分工，如1号是组长，负责组织工作；2号为中心发言人，负责汇报成果；3号为记录员，负责记录要点；4号为资料员，负责资料的查找与整理等等，每月调换一次。
　　[对策]学生竞争作答：教师作为小姐合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做学生学习过程中的引导者、促进者。在课堂上，我采取竞争作答的方式来调控整个课堂，培养学生的竞争意识和合作意识。我主张学生挑战自我、挑战老师，组与组之间挑战。有竞争便会有动力，每一个人、每一个组都会尽自己最大的能力表现自己。我让各组学生先提出自己那一组的观点或问题，再让外组人员回答，还可以请老师回答，让老师也参与其中，回答完毕后还要给予评价，真正做到师生互动。
　　（作者单位：江西省萍乡市湘东小学）