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[摘 要]小说阅读是高中语文阅读的重要组成部分。教师在高中的小说阅读教学中应用“先行设疑”的教学模式，可以培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，有利于学生阅读能力和审美情趣的逐步提高。
[关键词]高中语文；小说阅读；“先行设疑”
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0006-02
在高中小说阅读教学过程中，教师在坚持新课标教学理论和指导要求的基础上，应积极创新教学模式。基于此，高中小说阅读教学应结合文本特点和学生的实际情况展开具体教学活动。教师通过应用“先行设疑”教学模式，能够培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
一、“先行设疑”的基本要领分析
（一）针对文本精心设疑
教师在阅读教学过程中，要善于提取文本的中心点精心设疑，通常可以从文本的中心思想、篇章结构、语言艺术、人物评价以及线索等方面入手。教师要确保所提出的问题具有实质性的价值，能够充分调动学生阅读文本的积极性。教师既要在文本中学生容易产生困惑的地方设疑，也要在学生无疑处设疑。教师所设疑问要尽量少而精，具有启发性，以此来引导学生自我探索和领悟，有利于提高其对阅读的兴趣，增强其阅读能力[1]。
（二）针对学生引导质疑
如果想要学生深入理解课文，教师要积极鼓励学生对文本质疑问难。教师在学生正式阅读文本之前提出问题，引发学生对文本内容产生怀疑、困惑。学生带着问题进行阅读，在阅读时他们就会更加专注，避免了盲目、流于形式的应付式阅读。
（三）针对问题指导解疑
从质疑问难到释疑解难是一个深入阅读、发散思维的过程，教师通过创设条件，传授学生解决问题的方法，使其能够主动探索问题的答案。在这一过程中，教师可以创设阅读情境，为学生提供丰富多样的参读资料，从而调动学生的感官，使其能够从理性和感性两方面把握文本。教师还要鼓励学生针对问题进行深入研究，学生之间也可以相互交流讨论，最终解决问题。
二、“先行设疑”在高中语文小说阅读教学中的具体应用
实际应用调查显示“先行设疑”的教学模式能够有效提升课堂教学质量，促进学生学习效果的提高。因此，在开展高中小说阅读教学的过程中，教师应在新课标的指导下，合理运用“先行设疑”教学模式，有效引导学生对文学作品进行更深层次的阅读。
（一）分组解疑法的应用
现阶段，分组学习模式在高中的课堂教学中得到了广泛的应用，所以在实际阅读教学中，教师可以将分组学习法与“先行设疑”的教学模式相结合。教师可以把学生合理分为几个讨论小组，应用分组解疑法。首先教师应结合学生认知能力、思维特征以及文本特点等进行“设疑”，提出的问题要能吸引学生兴趣，引导他们进行深入的思考，这样学生就会带着问题进行阅读。阅读结束后，各小组学生针对问题展开探讨。学生之间这样的交流沟通形式，改变了传统课堂教学中教师一味灌输、机械讲授的情况。教师通过应用分组解疑法，培养学生的表达能力、思维能力以及团队协作意识。例如，在杰克·伦敦《热爱生命》的阅读教学过程中，教师可以“先行设疑”：小说塑造了一个什么样的人物形象？小说主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能够超越极限，勇敢地战胜病狼而顽强地活了下来？让学生带着这些问题进行阅读，并根据文本的内容和自己的感受对这些问题进行分析。讨论结束后，每个小组可以推荐一位代表对这些问题进行解答。这样的方式能够有效丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度。同时有利于营造良好的学习氛围，为小说阅读教学活动增添活力，提高学生学习效果。这种方法的应用能够有效帮助学生理清小说的结构，从更深层次去理解小说内容，准确把握作者的情感倾向。通过该篇小说的学习，学生感受到主人公坚忍顽强、不畏艰险的性格特征，从而培养学生热爱生命、敬畏生命的理念[2]。
（二）自读设疑法的应用
自读设疑法主要指学生自主进行对文本的阅读。在阅读过程中，学生可能会对文本中的标题、开头和结尾等部分的内容产生疑问。学生可以“先疑后读”，带着问题阅读文本。通过使用此种阅读方法，学生在阅读文本时注意力可以高度集中，有利于激发学生的阅读兴趣，从而使学生逐渐养成良好的阅读习惯和保持良好的阅读状态。这样学生在今后的小说阅读过程中，就会有意识地发现问题、分析问题、获取信息，进而解决问题。在高中小说阅读教学环节，教师要引导学生应用自读设疑法进行文本的阅读。在这一过程中能够使学生的思维变得更加活跃，使其真正体会文本所蕴含的艺术审美特征，有利于增强学生对小说的阅读兴趣。例如，在茨威格《家庭女教师》的阅读教学过程中，学生在自读环节可能产生以下问题：文章标题为“家庭女教师”，与学校的教师有什么不同？小说中家庭女教师经历了什么？作者通过这篇文章所要表达的情感又是什么呢？……学生产生这类疑问之后，好奇心被充分激发出来，便会更加认真仔细地展开对文本的深入阅读，从而了解到原来文章讲述了一个家庭女教师被一个纨绔子弟始乱终弃的故事。作者茨威格以文章中小姐妹俩的视角来呈现事件的发展经过，通过两姐妹发出的五次“可怜的小姐”的感叹，将她们复杂的心理变化过程串联起来，故事情节环环相扣，给予了读者强烈的心理感受。通过阅读，学生深刻体会到作者突出的藝术表现能力，他以细腻、深刻、生动的心理刻画，向读者循序渐进地讲述了一个故事，而这样的方式值得学生借鉴和学习[3]。
（三）深析起疑法的应用
高中学生在进行文本阅读时，应避免浅尝辄止地阅读文本。所以在自读理解的基础上，学生还应对小说展开全面深入的分析与评论。教师通过应用深析起疑法可以使学生更好地理解文本，细致揣摩作品的精华之处，深切体会到作者所要表达的思想感情。但是深度分析的过程离不开问题的引导。所以，教师要着重培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在进行小说阅读教学时，教师可以针对文本问“为什么”，以此来引导学生对作品进行深层次的阅读与评价。例如，在刘心武《等待散场》的阅读教学过程中，教师可以引导学生质疑：作者为什么在文中反复提到“雨”字，雨在文中有什么作用？如果将“雨”去掉，又会有什么样的效果？为什么文中“眼里闪出异样的光”后面会有省略号？……通过以上问题，能够引导学生对文本内容进行深入思考，然后通过解读文本寻找问题的答案。
高中语文教材中有很多优秀的小说作品，蕴含着丰富的审美价值和文学艺术。小说阅读对于高中阶段的学生来说充满了挑战，小说阅读的教学对教师而言也是一种考验。通过引入全新的“先行设疑”教学模式，能够提高高中阅读教学的有效性，逐步培养学生的阅读能力和审美情趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐艳妍.论“先行设疑”在高中语文小说阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：231.
[2] 潘卫星.漫谈高中语文小说阅读教学[J].华夏教师，2017（22）：75.
[3] 何长玉.新课标下高中语文小说阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2017（5）：84.
（责任编辑 农越华）
[关键词]高中语文；小说阅读；“先行设疑”
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0006-02
在高中小说阅读教学过程中，教师在坚持新课标教学理论和指导要求的基础上，应积极创新教学模式。基于此，高中小说阅读教学应结合文本特点和学生的实际情况展开具体教学活动。教师通过应用“先行设疑”教学模式，能够培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
一、“先行设疑”的基本要领分析
（一）针对文本精心设疑
教师在阅读教学过程中，要善于提取文本的中心点精心设疑，通常可以从文本的中心思想、篇章结构、语言艺术、人物评价以及线索等方面入手。教师要确保所提出的问题具有实质性的价值，能够充分调动学生阅读文本的积极性。教师既要在文本中学生容易产生困惑的地方设疑，也要在学生无疑处设疑。教师所设疑问要尽量少而精，具有启发性，以此来引导学生自我探索和领悟，有利于提高其对阅读的兴趣，增强其阅读能力[1]。
（二）针对学生引导质疑
如果想要学生深入理解课文，教师要积极鼓励学生对文本质疑问难。教师在学生正式阅读文本之前提出问题，引发学生对文本内容产生怀疑、困惑。学生带着问题进行阅读，在阅读时他们就会更加专注，避免了盲目、流于形式的应付式阅读。
（三）针对问题指导解疑
从质疑问难到释疑解难是一个深入阅读、发散思维的过程，教师通过创设条件，传授学生解决问题的方法，使其能够主动探索问题的答案。在这一过程中，教师可以创设阅读情境，为学生提供丰富多样的参读资料，从而调动学生的感官，使其能够从理性和感性两方面把握文本。教师还要鼓励学生针对问题进行深入研究，学生之间也可以相互交流讨论，最终解决问题。
二、“先行设疑”在高中语文小说阅读教学中的具体应用
实际应用调查显示“先行设疑”的教学模式能够有效提升课堂教学质量，促进学生学习效果的提高。因此，在开展高中小说阅读教学的过程中，教师应在新课标的指导下，合理运用“先行设疑”教学模式，有效引导学生对文学作品进行更深层次的阅读。
（一）分组解疑法的应用
现阶段，分组学习模式在高中的课堂教学中得到了广泛的应用，所以在实际阅读教学中，教师可以将分组学习法与“先行设疑”的教学模式相结合。教师可以把学生合理分为几个讨论小组，应用分组解疑法。首先教师应结合学生认知能力、思维特征以及文本特点等进行“设疑”，提出的问题要能吸引学生兴趣，引导他们进行深入的思考，这样学生就会带着问题进行阅读。阅读结束后，各小组学生针对问题展开探讨。学生之间这样的交流沟通形式，改变了传统课堂教学中教师一味灌输、机械讲授的情况。教师通过应用分组解疑法，培养学生的表达能力、思维能力以及团队协作意识。例如，在杰克·伦敦《热爱生命》的阅读教学过程中，教师可以“先行设疑”：小说塑造了一个什么样的人物形象？小说主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能够超越极限，勇敢地战胜病狼而顽强地活了下来？让学生带着这些问题进行阅读，并根据文本的内容和自己的感受对这些问题进行分析。讨论结束后，每个小组可以推荐一位代表对这些问题进行解答。这样的方式能够有效丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度。同时有利于营造良好的学习氛围，为小说阅读教学活动增添活力，提高学生学习效果。这种方法的应用能够有效帮助学生理清小说的结构，从更深层次去理解小说内容，准确把握作者的情感倾向。通过该篇小说的学习，学生感受到主人公坚忍顽强、不畏艰险的性格特征，从而培养学生热爱生命、敬畏生命的理念[2]。
（二）自读设疑法的应用
自读设疑法主要指学生自主进行对文本的阅读。在阅读过程中，学生可能会对文本中的标题、开头和结尾等部分的内容产生疑问。学生可以“先疑后读”，带着问题阅读文本。通过使用此种阅读方法，学生在阅读文本时注意力可以高度集中，有利于激发学生的阅读兴趣，从而使学生逐渐养成良好的阅读习惯和保持良好的阅读状态。这样学生在今后的小说阅读过程中，就会有意识地发现问题、分析问题、获取信息，进而解决问题。在高中小说阅读教学环节，教师要引导学生应用自读设疑法进行文本的阅读。在这一过程中能够使学生的思维变得更加活跃，使其真正体会文本所蕴含的艺术审美特征，有利于增强学生对小说的阅读兴趣。例如，在茨威格《家庭女教师》的阅读教学过程中，学生在自读环节可能产生以下问题：文章标题为“家庭女教师”，与学校的教师有什么不同？小说中家庭女教师经历了什么？作者通过这篇文章所要表达的情感又是什么呢？……学生产生这类疑问之后，好奇心被充分激发出来，便会更加认真仔细地展开对文本的深入阅读，从而了解到原来文章讲述了一个家庭女教师被一个纨绔子弟始乱终弃的故事。作者茨威格以文章中小姐妹俩的视角来呈现事件的发展经过，通过两姐妹发出的五次“可怜的小姐”的感叹，将她们复杂的心理变化过程串联起来，故事情节环环相扣，给予了读者强烈的心理感受。通过阅读，学生深刻体会到作者突出的藝术表现能力，他以细腻、深刻、生动的心理刻画，向读者循序渐进地讲述了一个故事，而这样的方式值得学生借鉴和学习[3]。
（三）深析起疑法的应用
高中学生在进行文本阅读时，应避免浅尝辄止地阅读文本。所以在自读理解的基础上，学生还应对小说展开全面深入的分析与评论。教师通过应用深析起疑法可以使学生更好地理解文本，细致揣摩作品的精华之处，深切体会到作者所要表达的思想感情。但是深度分析的过程离不开问题的引导。所以，教师要着重培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在进行小说阅读教学时，教师可以针对文本问“为什么”，以此来引导学生对作品进行深层次的阅读与评价。例如，在刘心武《等待散场》的阅读教学过程中，教师可以引导学生质疑：作者为什么在文中反复提到“雨”字，雨在文中有什么作用？如果将“雨”去掉，又会有什么样的效果？为什么文中“眼里闪出异样的光”后面会有省略号？……通过以上问题，能够引导学生对文本内容进行深入思考，然后通过解读文本寻找问题的答案。
高中语文教材中有很多优秀的小说作品，蕴含着丰富的审美价值和文学艺术。小说阅读对于高中阶段的学生来说充满了挑战，小说阅读的教学对教师而言也是一种考验。通过引入全新的“先行设疑”教学模式，能够提高高中阅读教学的有效性，逐步培养学生的阅读能力和审美情趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐艳妍.论“先行设疑”在高中语文小说阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：231.
[2] 潘卫星.漫谈高中语文小说阅读教学[J].华夏教师，2017（22）：75.
[3] 何长玉.新课标下高中语文小说阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2017（5）：84.
（责任编辑 农越华）