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摘要：新课改背景下，在高中信息技术课堂的教学过程中提高教学效率的有效办法之一就是采取小组合作学习的方式，教师在让学生分组学习之前，需要全面了解各个学生的学习情况和知识基础，做到合理地分配小组成员，而在教学过程中，要对学生进行分层和分组，并根据分层和分组的特点和实际情况组织课堂教学内容和评价机制，要充分发挥学生的主观能动性，让他们自主、自愿、自发地去学习高中信息技术知识，并能在学习过程中互帮互助，共同提高，保证小组合作学习的效率和质量，从而保障课程进度的顺利推进，提高课堂教学效率。
关键词：高中信息技术;小组合作学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-277
一、高中信息技术教学的问题
新课改对高中信息技术的教学要求越来越高，在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个方面的综合性发展使教师的传统教学模式已经不再适用，如今，高中信息技术教学的改革还不够深入，教学过程中还存在着一些问题，导致了高中学生的信息素养得不到很大的提升。
1.学生学习的积极性、主动性较差
在当今社会的大环境下，新课改想要继续深入，还存在着很大的阻碍，传统的“应试教育”在今天仍旧还有着较为明显的体现，而高中课程中，信息技术常常被作为一门可有可无的“副科”，常常被语、数、英三大主科抢占学生的学习时间，此外，为了能进入一个好的大学，学生对主科的学习热情和学习精力已经远远超过了对信息技术的，这就造成了学生的信息技术素养普遍低下，在信息技术如此发达的今天，缺乏必要的信息技术基础和常识。
2.学生信息技术基础极不平衡
高中学生信息技术的基础不好，有一个很重要的原因是在初中信息基础教育中，学生没有掌握好必要的信息技术知识，而相对一些家里有电脑，而且比较喜欢电脑操作的学生来说，学校的信息技术教育又太过“肤浅”，这样就导致高中时期学生的信息技术基础出现了“两极分化”极不对等的情况。
3.教师本身对学生信息技术的学习程度不重视
如今的高中信息技术老师更像学校的“网络管理员”和“设备维修工”，处理更多的是学校电脑设备的问题，主要的精力没有放在提高学生的信息技术素养上，导致了学生对信息技术这门课程也非常不重视，将信息技术课作为“活动课”来看待。对此，教师要进行深刻反思并采取有效措施改变这种局面，从加强学生对信息技术课程的重视程度开始，一步步深入了解学生的信息技術水平，采用有效的教学方法，提高学生的信息技术素养。
二、高中信息技术小组合作学习的策略
1.分层分组的策略
首先是分层，教师在充分了解学生的信息技术学习情况后，在各个方面对学生进行公正合理的评价，例如学习能力、沟通能力、学习积极性等方面，最后再将评价结合作为分层的依据。教师在分层时，要始终以合作学习为教学目标，让层次较高的学生可以帮助层次较低的学生学习知识，也可以让层次较低的学生帮助层次较高的学生发现问题，在互帮互助的良性循环中共同进步。当然，需要提醒的是，分层工作应在学生不知情的情况下展开，不然势必会在班级内出现不和谐的声音。然后是分组，教师在分组时，要根据学生的不同情况合理安排，不能出现“扎堆聊天”或是“扎堆打游戏”的情况，让学习积极性高的学生为小组的领导人，活跃小组的学习气氛。
2.教学内容组织策略和评价策略
首先，是教材内容的组织策略，信息技术作为一门技能型学科，必须要通过学生的亲自实践和操作才能把知识真正地学会、弄懂。因此，在教材内容的组织上，教师应更注重学生的实际操作能力，可以设计各种各样的操作类题目让小组同学展开讨论，并尝试用不同方法去解决，做好在基础教学上的知识延伸和拓展。其次，是学习辅助资源的组织策略，学习辅助资源必须是精简的，以保证学生能在有限的课堂时间内进行自主学习，学习辅助资料还必须立足于教材，在教材的基础上做合理的演变，而且，学习辅助资料必须紧扣作业任务，但又不能是作业任务的答案。最后，是课堂进度和作业任务的评价策略，教师在制定评价策略时要看到学生的长处和不足，做出合理的评价，对表现好的同学予以加分鼓励，对表现不好的同学进行心理暗示和鼓励，让评价策略在质的基础上多增加正能量，增强他们的学习信心。
新课程背景下的高中信息技术课堂教学，存在着学生学习积极性、主动性不高和学生信息技术发展极不平衡的两大问题。小组合作学习的形式将分层教学和分组教学做了合理的整合，教师以此组织教学内容，制定评价机制会更加方便、灵活、準确，在学生互帮互助，共同学习的学习氛围下，学生的学习积极性也会越大，从而提高了他们吸收并利用知识的速度，提高了课堂的授课效率。
3.创造充足的合作学习时间
保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间空间，合作学习将会流于形式主义。因此，我们要给学生提供充分的操作交流、研究讨论的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正的时间，使不同层次的学生对知识的认识都得到充分发挥。在合作学习研究时，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有经历过独立思考才知道自己在哪里真正的不懂，才可以把这些不懂的在合作学习研究时解决明白。
4.科学制作评价内容
评价是小组合作学习必不可少的一环。评价的过程也是一个再次合作学习的过程。合作学习的价值体现在合作活动的过程，评价包括自我评价、整体评价，更要注重过程评价和结果评价相结合，并且以过程评价为主：评价学生在小组合作中的合作积极性、合作方法、参与程度等。
参考文献
顾建军，李艺，董玉琦.技术课程标准（试验）解读[M].湖北教育出版社，2006.
关键词：高中信息技术;小组合作学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-277
一、高中信息技术教学的问题
新课改对高中信息技术的教学要求越来越高，在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个方面的综合性发展使教师的传统教学模式已经不再适用，如今，高中信息技术教学的改革还不够深入，教学过程中还存在着一些问题，导致了高中学生的信息素养得不到很大的提升。
1.学生学习的积极性、主动性较差
在当今社会的大环境下，新课改想要继续深入，还存在着很大的阻碍，传统的“应试教育”在今天仍旧还有着较为明显的体现，而高中课程中，信息技术常常被作为一门可有可无的“副科”，常常被语、数、英三大主科抢占学生的学习时间，此外，为了能进入一个好的大学，学生对主科的学习热情和学习精力已经远远超过了对信息技术的，这就造成了学生的信息技术素养普遍低下，在信息技术如此发达的今天，缺乏必要的信息技术基础和常识。
2.学生信息技术基础极不平衡
高中学生信息技术的基础不好，有一个很重要的原因是在初中信息基础教育中，学生没有掌握好必要的信息技术知识，而相对一些家里有电脑，而且比较喜欢电脑操作的学生来说，学校的信息技术教育又太过“肤浅”，这样就导致高中时期学生的信息技术基础出现了“两极分化”极不对等的情况。
3.教师本身对学生信息技术的学习程度不重视
如今的高中信息技术老师更像学校的“网络管理员”和“设备维修工”，处理更多的是学校电脑设备的问题，主要的精力没有放在提高学生的信息技术素养上，导致了学生对信息技术这门课程也非常不重视，将信息技术课作为“活动课”来看待。对此，教师要进行深刻反思并采取有效措施改变这种局面，从加强学生对信息技术课程的重视程度开始，一步步深入了解学生的信息技術水平，采用有效的教学方法，提高学生的信息技术素养。
二、高中信息技术小组合作学习的策略
1.分层分组的策略
首先是分层，教师在充分了解学生的信息技术学习情况后，在各个方面对学生进行公正合理的评价，例如学习能力、沟通能力、学习积极性等方面，最后再将评价结合作为分层的依据。教师在分层时，要始终以合作学习为教学目标，让层次较高的学生可以帮助层次较低的学生学习知识，也可以让层次较低的学生帮助层次较高的学生发现问题，在互帮互助的良性循环中共同进步。当然，需要提醒的是，分层工作应在学生不知情的情况下展开，不然势必会在班级内出现不和谐的声音。然后是分组，教师在分组时，要根据学生的不同情况合理安排，不能出现“扎堆聊天”或是“扎堆打游戏”的情况，让学习积极性高的学生为小组的领导人，活跃小组的学习气氛。
2.教学内容组织策略和评价策略
首先，是教材内容的组织策略，信息技术作为一门技能型学科，必须要通过学生的亲自实践和操作才能把知识真正地学会、弄懂。因此，在教材内容的组织上，教师应更注重学生的实际操作能力，可以设计各种各样的操作类题目让小组同学展开讨论，并尝试用不同方法去解决，做好在基础教学上的知识延伸和拓展。其次，是学习辅助资源的组织策略，学习辅助资源必须是精简的，以保证学生能在有限的课堂时间内进行自主学习，学习辅助资料还必须立足于教材，在教材的基础上做合理的演变，而且，学习辅助资料必须紧扣作业任务，但又不能是作业任务的答案。最后，是课堂进度和作业任务的评价策略，教师在制定评价策略时要看到学生的长处和不足，做出合理的评价，对表现好的同学予以加分鼓励，对表现不好的同学进行心理暗示和鼓励，让评价策略在质的基础上多增加正能量，增强他们的学习信心。
新课程背景下的高中信息技术课堂教学，存在着学生学习积极性、主动性不高和学生信息技术发展极不平衡的两大问题。小组合作学习的形式将分层教学和分组教学做了合理的整合，教师以此组织教学内容，制定评价机制会更加方便、灵活、準确，在学生互帮互助，共同学习的学习氛围下，学生的学习积极性也会越大，从而提高了他们吸收并利用知识的速度，提高了课堂的授课效率。
3.创造充足的合作学习时间
保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间空间，合作学习将会流于形式主义。因此，我们要给学生提供充分的操作交流、研究讨论的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正的时间，使不同层次的学生对知识的认识都得到充分发挥。在合作学习研究时，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有经历过独立思考才知道自己在哪里真正的不懂，才可以把这些不懂的在合作学习研究时解决明白。
4.科学制作评价内容
评价是小组合作学习必不可少的一环。评价的过程也是一个再次合作学习的过程。合作学习的价值体现在合作活动的过程，评价包括自我评价、整体评价，更要注重过程评价和结果评价相结合，并且以过程评价为主：评价学生在小组合作中的合作积极性、合作方法、参与程度等。
参考文献
顾建军，李艺，董玉琦.技术课程标准（试验）解读[M].湖北教育出版社，2006.