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摘要：随着我国的英语教育从应试教育向素质教育转变，初中英语的课堂教学模式也应发生相应的改变。英语是一门语言，是一种国际通用的交际工具，由听、说、读、写四种基本技能构成，想要学好英语，每一种技能都要掌握。学习英语不仅仅是为了考试，多掌握一门语言，在以后的学习工作中就会有更多的机会。在英语学习中，听相较于其他三种技能而言难度较大，说、读、写都是要先思考，而听是先听后思考。本文就现阶段初中学生英语听力进行了探讨。
关键词：初中英语;听力教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-272
在现代化的社会进程中，文化多元化逐渐被人们认同，英语的学习也越来越受人们的重视。英语作为一項实用性工具，对于“听”和“说”的掌握是十分重要的。在初中的英语教学中，听力作为重点教学部分。但是，现阶段的初中英语听力教学还存在着很多问题，教学没有针对性、对于学生的听力教学没有合理的规划、教学方式落后等，要解决这些问题，要从改变教师的教学观念和学生对待英语学习的态度开始。
一、初中英语听力中存在的教学难题
1.教学方法陈旧，教师缺乏创新理念。依照教学任务和教学基础英语听力资料进行教学是大多教师通用且极难改变的教学方式，学生也只能跟着老师的陈旧步伐走，依旧不能提高学习兴趣，外加各项英语考试中均有听力，日积月累不能很有效果的学习还会把听力变成一种负担，成了现在同学们的学习压力。学习英语的模式固定在听、说、读、写是一種正确的方向，但是如果不能将这四个学习英语的重要部分进行有机地整合和个性化，一味地将考试的重难点加入这四部分中，便会阻碍同学们英语学习的发展，也会使得英语听力的学习成效大大降低。同时在“中考”的应试教育大环境下，教师过于注重卷面内容，“一切的学习都是为了迎接中考”的理念根深蒂固，却没有真正理解到学生的学习需求不仅只有这一方面，磨灭了大家学习的积极性。
2.学生主观能动意识较弱。大环境下的学生为了学习而学习，过于要求自己在学习成绩上的提升，从而不积极追求自己的喜好，缺乏学习的主观能动意识。课堂的一成不变、学习方式的单一以及听力内容的单调都是影响着同学们的重要因素，试问：一成不变的课堂、书本知识能够让学生们有积极性自主的学习英语吗？听力的能力能够获得提升吗？答案当然是不能的，所以要从根源上提高初中学生的学习自主性，形成自我的主观学习意识。
3.学生缺少实操机会。很多老师会思考学生们的听力能力一直得不到提升以及效率低下，带领大家重复的听听力并且进行解析，但是学习的效果并不显著，却没有真正意识到“多听”后面还需要“多练”，要想牢牢地掌握就必须要将内容进行“花样”练习，用多种方式训练。比如：在我国初中英语教学中比较明显的就是发音问题，英语的使用仅停留在课堂内，基本都是用汉语在交流，导致很多学生发音不标准，听听力时会出现错误，讲意思曲解。在实际的生活中，大家使用英语沟通练习是非常少的，使得在做听力题目的过程中，对听力内容不够自信，对内容的重点把控不好，语感的感知力不强，听力的学习效果不显著。
4.学生英语综合能力较低。综合能力包括学生的词汇量、阅读理解能力、逻辑处理能力、语感语法以及听力的联想记忆等。在这些综合能力中，随着不同的教师教学的侧重点和教学要求不一样，同学们所表现出来的学习特质也会存在差异性，加上学生本身的自我发展特点也存在差异，继而产生每位同学的学习效果不一致，学习状态不对等现象。老师不能进行针对性的练习和有效的提升练习，使得英语综合能力偏低，不能稳步扎实的往前发展。比如：有很多学生在词汇量这一方面比较弱，导致做阅读训练时不能够很好地理解文本内容，阅读练习效果不佳，从而导致学习的兴趣减弱。不攻克学生个人基础存在的问题，综合学习素质就很难得到提高，这也是教学的一大难点。
二、初中英语听力的教学策略
1.重视词汇的积累，加强单词记忆环节。初中英语学习之中最为基础的就是提升学生的词汇记忆的数量，通过為学生积累词汇量而提高学生们英语的能力，为学生听力训练做基础准备。加强学生的词汇量可以加强学生对单词的记忆，对语句的理解。学生由于从小就缺乏词汇量，在听力时往往发生听不懂词句的情况。从而导致学生听不到重点、理解不到位等现象。最后听力的成绩较差，既打击了学生学习英语的自信心，又让教师很无奈。研究表明通过使学生自主地去学习单词并积累词汇量，可以大大加深学生对学习的印象也方便了教师对学生听力水平的训练。
将单词的内容转化为学生喜爱的模式来加强学生对听力内容的认识。针对听力来规划单词的训练方法，使初中生能够将单词完全理解，进而提高学生的听力水平和词汇量。从实际角度出发，完善英语教育，强化学生对单词的记忆，这样才可以提高学生的学习能力，完善一个良好的学习环境有益于学生各项综合能力的全面发展。这样不仅提高了学生的英语词汇量的积累，更加强了学生的听力水平。
2.重视听力训练之前的预习环节。通常听力训练之中会出现一些问题，这需要教师在听力之前做好充分的准备，不能将听力单纯地当作练习，听力是需要前期培训让听力所需的技巧转化为学生易懂的方式教与学生。使得英语教师后期对英语高级听力的技巧更加形象准确，也令学生更加容易理解听力的思维方式，从而能够体会到怎样可以更加容易地去理解题型，从而选出正确的答案。在对学生进行听力训练之前，要对英语听力的题型、技巧、长短句的听力方法等进行培训，使得学生在选择听力的训练之中有理可循。
3.加强日常交际用于的训练。初中英语听力重点考查学生对日常交际用于的掌握，教师要着重培养学生此方面能力，帮助学生总结话题及答题技巧，并介绍中西方文化差异和相应的文化背景，让学生在思维方式上“西化”，把听力训练与情境教学结合在一起。听力最重要的就是语言翻译的能力，要求学生在短时间内将听到的英语语句翻译成自己熟悉的汉语形式，这需要教师平时对学生加强对学生听力翻译的技巧训练，将认识的单词联系在一起，形成对翻译完整的句子。听力训练不只需要学生自身的努力，还需要教师从旁辅助引导，才能真正地提高学生听力水平的提高，为学生英语能力培养打下扎实的基础。
三、结束语
英语听力的提高需要长时间的练习，要想改善英语听力教学的现状，提高学生的听力能力，教师要有合理的训练规划，师生之间相互配合。听力作为英语学习中的重点，希望学生和教师都能对其高度重视，共同努力。
参考文献
[1]高晓玲.初中英语听力教学的策略分析[J].中学课程辅导，2019（5）：107.
[2]张尔云.初中英语听力教学策略[J].数码设计，2019（12）：52.
关键词：初中英语;听力教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-272
在现代化的社会进程中，文化多元化逐渐被人们认同，英语的学习也越来越受人们的重视。英语作为一項实用性工具，对于“听”和“说”的掌握是十分重要的。在初中的英语教学中，听力作为重点教学部分。但是，现阶段的初中英语听力教学还存在着很多问题，教学没有针对性、对于学生的听力教学没有合理的规划、教学方式落后等，要解决这些问题，要从改变教师的教学观念和学生对待英语学习的态度开始。
一、初中英语听力中存在的教学难题
1.教学方法陈旧，教师缺乏创新理念。依照教学任务和教学基础英语听力资料进行教学是大多教师通用且极难改变的教学方式，学生也只能跟着老师的陈旧步伐走，依旧不能提高学习兴趣，外加各项英语考试中均有听力，日积月累不能很有效果的学习还会把听力变成一种负担，成了现在同学们的学习压力。学习英语的模式固定在听、说、读、写是一種正确的方向，但是如果不能将这四个学习英语的重要部分进行有机地整合和个性化，一味地将考试的重难点加入这四部分中，便会阻碍同学们英语学习的发展，也会使得英语听力的学习成效大大降低。同时在“中考”的应试教育大环境下，教师过于注重卷面内容，“一切的学习都是为了迎接中考”的理念根深蒂固，却没有真正理解到学生的学习需求不仅只有这一方面，磨灭了大家学习的积极性。
2.学生主观能动意识较弱。大环境下的学生为了学习而学习，过于要求自己在学习成绩上的提升，从而不积极追求自己的喜好，缺乏学习的主观能动意识。课堂的一成不变、学习方式的单一以及听力内容的单调都是影响着同学们的重要因素，试问：一成不变的课堂、书本知识能够让学生们有积极性自主的学习英语吗？听力的能力能够获得提升吗？答案当然是不能的，所以要从根源上提高初中学生的学习自主性，形成自我的主观学习意识。
3.学生缺少实操机会。很多老师会思考学生们的听力能力一直得不到提升以及效率低下，带领大家重复的听听力并且进行解析，但是学习的效果并不显著，却没有真正意识到“多听”后面还需要“多练”，要想牢牢地掌握就必须要将内容进行“花样”练习，用多种方式训练。比如：在我国初中英语教学中比较明显的就是发音问题，英语的使用仅停留在课堂内，基本都是用汉语在交流，导致很多学生发音不标准，听听力时会出现错误，讲意思曲解。在实际的生活中，大家使用英语沟通练习是非常少的，使得在做听力题目的过程中，对听力内容不够自信，对内容的重点把控不好，语感的感知力不强，听力的学习效果不显著。
4.学生英语综合能力较低。综合能力包括学生的词汇量、阅读理解能力、逻辑处理能力、语感语法以及听力的联想记忆等。在这些综合能力中，随着不同的教师教学的侧重点和教学要求不一样，同学们所表现出来的学习特质也会存在差异性，加上学生本身的自我发展特点也存在差异，继而产生每位同学的学习效果不一致，学习状态不对等现象。老师不能进行针对性的练习和有效的提升练习，使得英语综合能力偏低，不能稳步扎实的往前发展。比如：有很多学生在词汇量这一方面比较弱，导致做阅读训练时不能够很好地理解文本内容，阅读练习效果不佳，从而导致学习的兴趣减弱。不攻克学生个人基础存在的问题，综合学习素质就很难得到提高，这也是教学的一大难点。
二、初中英语听力的教学策略
1.重视词汇的积累，加强单词记忆环节。初中英语学习之中最为基础的就是提升学生的词汇记忆的数量，通过為学生积累词汇量而提高学生们英语的能力，为学生听力训练做基础准备。加强学生的词汇量可以加强学生对单词的记忆，对语句的理解。学生由于从小就缺乏词汇量，在听力时往往发生听不懂词句的情况。从而导致学生听不到重点、理解不到位等现象。最后听力的成绩较差，既打击了学生学习英语的自信心，又让教师很无奈。研究表明通过使学生自主地去学习单词并积累词汇量，可以大大加深学生对学习的印象也方便了教师对学生听力水平的训练。
将单词的内容转化为学生喜爱的模式来加强学生对听力内容的认识。针对听力来规划单词的训练方法，使初中生能够将单词完全理解，进而提高学生的听力水平和词汇量。从实际角度出发，完善英语教育，强化学生对单词的记忆，这样才可以提高学生的学习能力，完善一个良好的学习环境有益于学生各项综合能力的全面发展。这样不仅提高了学生的英语词汇量的积累，更加强了学生的听力水平。
2.重视听力训练之前的预习环节。通常听力训练之中会出现一些问题，这需要教师在听力之前做好充分的准备，不能将听力单纯地当作练习，听力是需要前期培训让听力所需的技巧转化为学生易懂的方式教与学生。使得英语教师后期对英语高级听力的技巧更加形象准确，也令学生更加容易理解听力的思维方式，从而能够体会到怎样可以更加容易地去理解题型，从而选出正确的答案。在对学生进行听力训练之前，要对英语听力的题型、技巧、长短句的听力方法等进行培训，使得学生在选择听力的训练之中有理可循。
3.加强日常交际用于的训练。初中英语听力重点考查学生对日常交际用于的掌握，教师要着重培养学生此方面能力，帮助学生总结话题及答题技巧，并介绍中西方文化差异和相应的文化背景，让学生在思维方式上“西化”，把听力训练与情境教学结合在一起。听力最重要的就是语言翻译的能力，要求学生在短时间内将听到的英语语句翻译成自己熟悉的汉语形式，这需要教师平时对学生加强对学生听力翻译的技巧训练，将认识的单词联系在一起，形成对翻译完整的句子。听力训练不只需要学生自身的努力，还需要教师从旁辅助引导，才能真正地提高学生听力水平的提高，为学生英语能力培养打下扎实的基础。
三、结束语
英语听力的提高需要长时间的练习，要想改善英语听力教学的现状，提高学生的听力能力，教师要有合理的训练规划，师生之间相互配合。听力作为英语学习中的重点，希望学生和教师都能对其高度重视，共同努力。
参考文献
[1]高晓玲.初中英语听力教学的策略分析[J].中学课程辅导，2019（5）：107.
[2]张尔云.初中英语听力教学策略[J].数码设计，2019（12）：52.