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合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯?阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，都集中在合作学习的教育学、心理学理论基础研究，缺乏对合作学习系统化的课堂评价体系，缺少合作教学的方法论。我校所进行的课堂定向越野赛课改方案，是在上述国内外的小组合作学习、小组竞赛、发现学习、先学后教等理论基础上所形成的校本教改方案。它是小组合作学习理论在课堂教学中的具体化和精细化，是各科课堂小组合作教学的方法论。
定向越野赛是一项以比赛为主的体育运动，因其极具挑战性而风靡全球。参加比赛的选手，凭借对地图及指北针使用的能力，依据大会预先设计的图上路线，利用徒步或跑步，依次逐一到达各个路线上的检查点，并利用检查点上装置的打卡器，在随身携带的检查卡片相对应的正确栏位上作记，以示到达该点。选手按顺序通过各检查点，然后到达终点，在准确依序通过检查点的前提下，以全程耗时最少者为优先。课堂定向越野赛就是挪用了这一体育运动名称，借以强调我校课堂文化的竞赛性，强调学生先学和教师后教的目标明确性。课堂定向越野赛深入探讨现代技术条件下以学生为中心的课堂文化内涵，构建科学、民主、人文的新型课堂文化，实现以“教”为主向以“学”为主的课堂转变，使学生由等待被动学习走向自觉自动学习，逐步学会自主、合作、探究学习。
西方建构主义理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经?卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
近年来，我国山东杜郎口中学和江苏洋思中学是我国两所典型的课改中学，有着比较成熟的课改实践经验。杜郎口中学自主创新的“三三六”课堂模式，即课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标。以及洋思中学的先学后教，以教导学，以学促教，课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。这两所学校都强调把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习、合作学习，充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。
语言模仿始于问题，始于语言理论或实践的问题。在英语教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究语言问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，还通过导学环节的 “我要提问”环节即是教师答疑，检查学生的先学效果。在自主学习时，学生会遇到许多关于阅读策略、跨文化语言现象、语言结构的问题。“我要提问”环节就是这样一个平台，鼓励学生发现问题，提出问题，在问题中模仿语言。
传统的英语课堂评价是以考试作为唯一的评价方式，以考试分数高低作为考核学生的唯一依据，评价主体单一。我校的英语课堂评价采用的是我校方星校长主持研发的互动诊断仪进行评价，具有自主知识产权。互动诊断仪是一个软件评价系统，能以抢答计分和柱状图两种方式进行学习评价，它具有竞赛激励和诊断评价的双重功能，并能累积计分，进行周评价、月评价，甚至是学期评价。评价贯穿了小组先学、教师后导的整节课的始终。它整合了过程性评价、激励性评价，是英语课堂全面而系统的课堂评价方式。
课堂定向越野赛是我校创建的卓越课堂教学文化，也是在实践中构建起来的课堂教学范式，在全校范围内渗透并推进实施。它依托“两段四分”最简课堂指导书，借助 “互动诊断仪”开展小组攻关越野赛，它具有独创性、科学性。在英语课堂，它极大地促进了学生的自主学习，使课堂教学能够做到面向全体同学，全员参与，以学生为主体。它使学生的责任感大大提高了，使学习成了一种自觉的行动；学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化；学生的学英语策略得到了提高，说英语和英语阅读的机会增多了。但是，这对教师驾驭课堂有了更多的要求，英语教师需要提高小组合作教学的能力与技巧。而且它更多是运用在阅读课中，在其他的如听说课、语法课、写作课等课型是否一样有效，还有待于进一步研究。
从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，都集中在合作学习的教育学、心理学理论基础研究，缺乏对合作学习系统化的课堂评价体系，缺少合作教学的方法论。我校所进行的课堂定向越野赛课改方案，是在上述国内外的小组合作学习、小组竞赛、发现学习、先学后教等理论基础上所形成的校本教改方案。它是小组合作学习理论在课堂教学中的具体化和精细化，是各科课堂小组合作教学的方法论。
定向越野赛是一项以比赛为主的体育运动，因其极具挑战性而风靡全球。参加比赛的选手，凭借对地图及指北针使用的能力，依据大会预先设计的图上路线，利用徒步或跑步，依次逐一到达各个路线上的检查点，并利用检查点上装置的打卡器，在随身携带的检查卡片相对应的正确栏位上作记，以示到达该点。选手按顺序通过各检查点，然后到达终点，在准确依序通过检查点的前提下，以全程耗时最少者为优先。课堂定向越野赛就是挪用了这一体育运动名称，借以强调我校课堂文化的竞赛性，强调学生先学和教师后教的目标明确性。课堂定向越野赛深入探讨现代技术条件下以学生为中心的课堂文化内涵，构建科学、民主、人文的新型课堂文化，实现以“教”为主向以“学”为主的课堂转变，使学生由等待被动学习走向自觉自动学习，逐步学会自主、合作、探究学习。
西方建构主义理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经?卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
近年来，我国山东杜郎口中学和江苏洋思中学是我国两所典型的课改中学，有着比较成熟的课改实践经验。杜郎口中学自主创新的“三三六”课堂模式，即课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标。以及洋思中学的先学后教，以教导学，以学促教，课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。这两所学校都强调把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习、合作学习，充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。
语言模仿始于问题，始于语言理论或实践的问题。在英语教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究语言问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，还通过导学环节的 “我要提问”环节即是教师答疑，检查学生的先学效果。在自主学习时，学生会遇到许多关于阅读策略、跨文化语言现象、语言结构的问题。“我要提问”环节就是这样一个平台，鼓励学生发现问题，提出问题，在问题中模仿语言。
传统的英语课堂评价是以考试作为唯一的评价方式，以考试分数高低作为考核学生的唯一依据，评价主体单一。我校的英语课堂评价采用的是我校方星校长主持研发的互动诊断仪进行评价，具有自主知识产权。互动诊断仪是一个软件评价系统，能以抢答计分和柱状图两种方式进行学习评价，它具有竞赛激励和诊断评价的双重功能，并能累积计分，进行周评价、月评价，甚至是学期评价。评价贯穿了小组先学、教师后导的整节课的始终。它整合了过程性评价、激励性评价，是英语课堂全面而系统的课堂评价方式。
课堂定向越野赛是我校创建的卓越课堂教学文化，也是在实践中构建起来的课堂教学范式，在全校范围内渗透并推进实施。它依托“两段四分”最简课堂指导书，借助 “互动诊断仪”开展小组攻关越野赛，它具有独创性、科学性。在英语课堂，它极大地促进了学生的自主学习，使课堂教学能够做到面向全体同学，全员参与，以学生为主体。它使学生的责任感大大提高了，使学习成了一种自觉的行动；学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化；学生的学英语策略得到了提高，说英语和英语阅读的机会增多了。但是，这对教师驾驭课堂有了更多的要求，英语教师需要提高小组合作教学的能力与技巧。而且它更多是运用在阅读课中，在其他的如听说课、语法课、写作课等课型是否一样有效，还有待于进一步研究。