【摘 要】
：
根据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》编写和修订的高中思想政治教材已经在教学中逐步使用,其使用效果需要经过实践的检验和反馈.文章以高中思想政治四本必修教材中活动设计的使用情况为研究重点,运用网络问卷调查方式对全国四个省(直辖市)部分师生进行调研.调研数据表明“活动型学科课程”理念在教学实践中已经得到比较普遍的认同,但也面临一些理解和运用上的困难,需要在活动定位、情境构建和议题选择等方面进一步优化.
【机 构】
：
644000 四川省宜宾学院教育学部
论文部分内容阅读
根据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》编写和修订的高中思想政治教材已经在教学中逐步使用,其使用效果需要经过实践的检验和反馈.文章以高中思想政治四本必修教材中活动设计的使用情况为研究重点,运用网络问卷调查方式对全国四个省(直辖市)部分师生进行调研.调研数据表明“活动型学科课程”理念在教学实践中已经得到比较普遍的认同,但也面临一些理解和运用上的困难,需要在活动定位、情境构建和议题选择等方面进一步优化.
其他文献
针对大学、中学物理知识如何衔接,设计了这款适合居家做的透镜焦距快速测量实验,向学生展示物像法、自准直法、激光法、视差法等测量透镜焦距的方法,并将其应用到眼镜屈光度的测量中.
中国共产党建党纪念活动是中国共产党历史的重要组成部分.建党纪念是一种仪式和象征,具有政治性特征和独特性社会功能.中国共产党举行建党纪念活动,既是尊重历史经验、总结党建历史的需要,也是树立政党形象、表达政治主张、团结民众以实现团结和发展的需要.
兴国之要,贵在得人.《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》)开创性提出“两个确立”的决定性意义,系统性总结“四个历史时期”的伟大成就,全局性概括“十个坚持”的历史经验,向全党全国人民发出在新的征程上赢得伟大胜利和荣光的号令.“党和人民的事业需要一代代中国共产党人接续奋斗,必须抓好后继有人这个根本大计.”思想政治课教师作为培根铸魂的主力军,理应肩负为党育人、为国育才的时代使命,在教学“主阵地”中落实党的全会精神、抓好后继有人这个根本大计,源源不断培育出政治合格、素养可靠的社会
以“牛顿第一定律”课堂教学为例,展现人类认识自然规律的历史画卷,引导学生感悟科学认知的艰辛历程,体会科学家的思想火花和探究方法,培养学生质疑和创新能力,提升其科学思维品质.
研究自由落体运动时,最好能够得到清晰的自由落体运动的高频频闪照片.利用匀变速直线运动规律对照片加以分析,不但可以验证自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动,还可以准确求出当地重力加速度的大小.然而,怎样才能得到自由落体运动的清晰高频频闪照片呢?
党的百年奋斗史证明,中国特色社会主义是中国人民的正确选择.经过几代人的奋斗,中国特色社会主义已经进入新时代,中国人的道路自信比以往更为坚定.从历史选择、历史成就、制度建设、理论创新四个方面证明中国特色社会主义的道路自信具有充分根据.习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果,是引领中国道路继续前进的理论支柱.
2021年11月8日至11日,党的十九届六中全会在北京胜利召开.我第一时间多渠道多途径学习领会党的十九届六中全会重要精神,深受鼓舞,更感到作为一名人民教师责任重大.教师要把个人的发展和人民的需求紧密结合起来,胸怀“国之大者”,站在为党育人、为国育才的高度,立大志、立远志、立恒志.要坚持教书和育人相统一,不断提高政治觉悟和道德修养,坚定理想信念,从内心深处形成“追求卓越,追求优秀”的积极认同,当好学生成长的领路人.
统编初中《道德与法治》教材设计以提高学生学科核心素养为目标,注重学生个体生命经验的表达,探寻学生个体道德与价值观学习的内在需求与自身规律,这对教学实践策略提出新的要求.一题多境是培养初中生法治意识的有效策略,该教学策略的实施,需要注意确定教学话题、优化序列化情境、精心设计问题、凝练学科核心观点等方面.
在法治建设热烈展开的当今中国,需在高中思想政治课堂中加强对学生法治意识的培育,无论是对促进学生全面发展,还是对建设新时代社会主义法治国家都具有重大意义.文章围绕“坚定认识,明确方向,提升法治教育的自觉性”和“精准施策,合理设计,增强法治教育的有效性”两个方面,从“采用契合高中学生心智特点的方式、结合法律特有的价值补充功能、结合当下时代热点和新兴知识体式、真实情境模拟再现”四个角度浅谈在高中思想政治课堂中推进法治意识教育的有效策略.
美国课程专家埃里克森认为:“核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法.这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中各种概念、原理、理论和解释体系,为领域的发展提供了深入的角度,还为学科之间提供了联系.”[1]美国《新一代科学教育框架》物质科学部分的组长Joseph Krajcik指出,学科核心概念由若干重要概念构成,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分[2].基于学者的观点,初中物理课程的核心概念就应该是构建整个初中物理课程的基本骨架,并且能经得起