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【摘要】感觉统合不足造成的行为失常，会严重影响学生的学习能力。本文选取了具有典型代表性的感统失调儿童作为个案分析对象，探索其学习数学困难的成因，根据成因进行理论和实践的探索，提出帮助其学好数学的策略：从家庭入手，配合治疗，加强训练，设计独特而有针对性的数学学习方式。
【关键词】个案研究 感觉统合失调 学习策略
一、研究背景
感觉统合问题是由世界感觉统合运动大师美国的爱尔丝博士1972年提出的。她在研究愈来愈多的行为问题儿童时，发现有的儿童看着聪明，却好动，注意力不集中，学习成绩差。感觉统合失调的儿童在学龄前可能表现不太明显，到了学龄期，就会在学习能力和性格上慢慢表现出来。国外报道儿童感统失调发生率为10%～30%，我国的有关研究表明，在儿童中存在不同程度的感统失调者占10.3%～35.9%。许多儿童智力正常或超常，但由于“感觉统合失调”，他们的智力水平没有得到充分的发展，对其学习能力、运动技能、社会适应能力等方面都会造成障碍。
二、界定
感觉统合：是指大脑将从身体各种感觉器官传来的感觉信息进行多次组织分析、综合处理，做出正确决策，使整个机体和谐有效地运作的过程。
感觉统合失调：外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统内进行有效的组合，而使其机體不能和谐运作，久而久之形成心理疾病，导致学习障碍。
三、研究方法
我校进行典型抽样调查研究发现，二（1）班学生李某某数学成绩差，课堂上注意力不能集中，作业不能按时完成。通过“儿童感觉统合检核表”的电脑测试，诊断其为感觉统合失调。笔者选择他作为具有典型性和代表性的个案分析对象。探索李某某学习困难的成因，并根据成因提出帮助他学习数学的策略。
四、个案分析
李某某，男，8岁，二（1）班学生。性格孤僻，不合群，注意力不集中，动作笨拙缓慢，属于典型的感觉统合失调患者。笔者发现，他智力正常，算得上是个聪明的学生，且记忆力和思维能力都很正常。可是一旦让他自己读题做题，他就错误百出。手眼协调能力差，注意力不能集中等是他存在的主要问题。经调查分析产生问题的主要原因：
（1）家庭因素：祖孙三代，父母工作忙碌。爷爷奶奶宠溺，事事包办，家庭教育不当。
（2）个人因素：李某某性格内向，不喜欢与人交流。课堂上从不发言，课间自娱自乐。老师与他交谈时，他的手和脚会不停地动，无法控制。
（3）教师因素：从幼儿园开始，老师对李某某的评价就偏低，了解关注不多。
五、正视问题，提出帮助李某某学习数学的策略
（一）从家庭入手，配合治疗，加强训练
1.正视问题，配合治疗
笔者与李某某的家长进行了多次沟通。起初他们对“感觉统合失调”一词非常反感，甚至把“感觉统合失调”理解为精神病的一种。笔者适时提供了一些国内外专家研究“感觉统合失调”的资料，并耐心解释强调，“儿童感觉统合失调”不是病，而是生理现象，不要回避，同时建议家长带孩子去咨询专业的心理专家，及时干预。家长接受了心理专家的建议，积极配合治疗，每周六坚持带孩子进行有针对性的感觉统合训练。
2.安排数学游戏，加强训练
笔者为李某某安排了一些数学游戏活动，校内外同时实施：①念童谣“青蛙跳水”;②划字——在一串无规律的数字中，按要求逐一划去某个数字;③计数——要求其倒数数字或跳读数字，要数得快、读得准;④听音——让其坐在闹钟前，集中注意力听“滴答”声;⑤自我提醒——把写有“上课专心听讲，不说话，不做小动作”“认真完成作业，不拖拉”等有关提示语张贴在文具盒、书桌、家中写字台等醒目的地方，起到随时提醒的作用。
（二）设计独特而有针对性的数学学习方式
1.五步螺旋阶梯式口算——独特的口算训练方式
笔者通过课堂实践发现，李某某的听算能力比视算能力强，听算练习时他能跟上集体步调，有时还能赶超部分学生，而视算时他的速度很慢。由此说明他的视觉统合失调（视觉统合失调是感觉统合失调的一种），而听力和记忆力比较好。为此，笔者为李某某设计了系统、独特的口算训练——五步螺旋阶梯式口算练习。每天20道题，分五步进行练习，每步练习的题目不变，但是要打乱出题顺序，每闯关成功一步就能得到一颗星。（1）听题说数：笔者念题他报得数;（2）听题写数：笔者念题他写得数;（3）读题说数：他读题，再说得数;（4）读题写数：他独立读题后将得数写下来;（5）看题写数：他默读题目后直接写得数。这五步是“听—读—看”螺旋式上升的，在听算基础上进行视算练习，李某某有了一定经验后，看题计算时就不会那么慌张，做题速度自然就快了。五步螺旋阶梯式口算训练让李某某视觉统合能力得到训练，集中了注意力。经过一个学期的努力训练，他从一开始的只能得到听算练习的一两颗星，到基本每天可以得四五颗星了;从一开始要在笔者的督促下完成所有训练，到后来能主动自觉地完成。在学期末进行的班级口算擂台赛中，他还获得了三等奖。笔者在给他的奖励证书上写道：晨曦中，一粒花种正在努力破土，长出小芽。祝贺你得奖，加油！
2.数学手指操——将学习数学和动手做操相结合
做手指操可以帮助感觉统合失调的儿童集中注意力、快速入静、开发弱势脑，平衡左右脑、提高统合能力、增强空间感和方位感。学习完9的乘法口诀后，笔者教李某某学习《小学生数学报》上介绍的手指操记忆方法：把双手并排伸直，从左起每个手指分别代表1～10的数，依次从左往右弯曲1个手指，用没有弯曲的手指数来分别表示9乘几的积。例如：9×2，就弯曲第二个手指，弯曲手指左边的手指个数是1个，表示积的十位，右边的手指个数是8个，表示积的个位。所以9×2=18……第二天当他笑眯眯地在教室里当着全班同学面自信熟练地舞动手指，并背诵9的乘法口诀时，所有同学都惊呆了，尖叫着鼓掌，还拼命地挤到他面前学着做。
3.数学日记——学习生活中数学的好方法
李某某因为家人宠溺，从小就缺乏生活经验，为了让他有更多的亲身体验，留心学习生活中的数学，笔者要求他写数学日记。以下是李某某的两篇数学日记：
2017年9月11日 星期一 晴
我叫李某某，今年7岁，已经上2年级了。我身高1米3，体重60斤。家里有5口人。爸爸妈妈工作很忙，经常加班到晚上10点，回来的时候我已经睡觉了。
老师的话：谢谢你！通过你的数学日记，老师了解了你。要相信自己，你是很棒的！
2018年5月1日 星期二 晴
今天，我和爷爷奶奶去商场买衣服。我看中了1件衣服，我问奶奶：“这件衣服多少钱？”奶奶说：“其实你自己也能算呀！你可以用标价乘折扣数。”“哦，我算算：100×9=900，咦，怎么这么贵？”奶奶说：“傻孩子，是100×0.9=90元。”
今天我真的很高兴，有了一件新衣服，还学到了新知识。
老师的话：你的进步让老师吃惊！看来你已经能在生活中学到数学了，真为你高兴！记得把新衣服穿来给邱老师看看哦！
通过写数学日记，李某某不仅理解了数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。
六、启示
通过教师、家长的共同努力，现在李某某上课基本能认真听讲，偶尔还能主动举手发言，他的数学成绩也逐步提高了。虽然这只是个个案，但也具有一定的典型性和代表性，因而在一定程度上可以推广到其他“感觉统合失调儿童”的研究中。对于感统失调的学生学不好数学，不能只是一味埋怨、指责，家长与教师必须要有足够的耐心，探索科学而有效的方法，创设良好的学习与生活环境，使他们相信自己也能学好数学，进而由“厌学”到“学有所获”再到“乐学”，肯定他们的进步，让他们感到“我能行”。?
【参考文献】
沃建中.走向心理健康[M].北京：华文出版社，2002.
【关键词】个案研究 感觉统合失调 学习策略
一、研究背景
感觉统合问题是由世界感觉统合运动大师美国的爱尔丝博士1972年提出的。她在研究愈来愈多的行为问题儿童时，发现有的儿童看着聪明，却好动，注意力不集中，学习成绩差。感觉统合失调的儿童在学龄前可能表现不太明显，到了学龄期，就会在学习能力和性格上慢慢表现出来。国外报道儿童感统失调发生率为10%～30%，我国的有关研究表明，在儿童中存在不同程度的感统失调者占10.3%～35.9%。许多儿童智力正常或超常，但由于“感觉统合失调”，他们的智力水平没有得到充分的发展，对其学习能力、运动技能、社会适应能力等方面都会造成障碍。
二、界定
感觉统合：是指大脑将从身体各种感觉器官传来的感觉信息进行多次组织分析、综合处理，做出正确决策，使整个机体和谐有效地运作的过程。
感觉统合失调：外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统内进行有效的组合，而使其机體不能和谐运作，久而久之形成心理疾病，导致学习障碍。
三、研究方法
我校进行典型抽样调查研究发现，二（1）班学生李某某数学成绩差，课堂上注意力不能集中，作业不能按时完成。通过“儿童感觉统合检核表”的电脑测试，诊断其为感觉统合失调。笔者选择他作为具有典型性和代表性的个案分析对象。探索李某某学习困难的成因，并根据成因提出帮助他学习数学的策略。
四、个案分析
李某某，男，8岁，二（1）班学生。性格孤僻，不合群，注意力不集中，动作笨拙缓慢，属于典型的感觉统合失调患者。笔者发现，他智力正常，算得上是个聪明的学生，且记忆力和思维能力都很正常。可是一旦让他自己读题做题，他就错误百出。手眼协调能力差，注意力不能集中等是他存在的主要问题。经调查分析产生问题的主要原因：
（1）家庭因素：祖孙三代，父母工作忙碌。爷爷奶奶宠溺，事事包办，家庭教育不当。
（2）个人因素：李某某性格内向，不喜欢与人交流。课堂上从不发言，课间自娱自乐。老师与他交谈时，他的手和脚会不停地动，无法控制。
（3）教师因素：从幼儿园开始，老师对李某某的评价就偏低，了解关注不多。
五、正视问题，提出帮助李某某学习数学的策略
（一）从家庭入手，配合治疗，加强训练
1.正视问题，配合治疗
笔者与李某某的家长进行了多次沟通。起初他们对“感觉统合失调”一词非常反感，甚至把“感觉统合失调”理解为精神病的一种。笔者适时提供了一些国内外专家研究“感觉统合失调”的资料，并耐心解释强调，“儿童感觉统合失调”不是病，而是生理现象，不要回避，同时建议家长带孩子去咨询专业的心理专家，及时干预。家长接受了心理专家的建议，积极配合治疗，每周六坚持带孩子进行有针对性的感觉统合训练。
2.安排数学游戏，加强训练
笔者为李某某安排了一些数学游戏活动，校内外同时实施：①念童谣“青蛙跳水”;②划字——在一串无规律的数字中，按要求逐一划去某个数字;③计数——要求其倒数数字或跳读数字，要数得快、读得准;④听音——让其坐在闹钟前，集中注意力听“滴答”声;⑤自我提醒——把写有“上课专心听讲，不说话，不做小动作”“认真完成作业，不拖拉”等有关提示语张贴在文具盒、书桌、家中写字台等醒目的地方，起到随时提醒的作用。
（二）设计独特而有针对性的数学学习方式
1.五步螺旋阶梯式口算——独特的口算训练方式
笔者通过课堂实践发现，李某某的听算能力比视算能力强，听算练习时他能跟上集体步调，有时还能赶超部分学生，而视算时他的速度很慢。由此说明他的视觉统合失调（视觉统合失调是感觉统合失调的一种），而听力和记忆力比较好。为此，笔者为李某某设计了系统、独特的口算训练——五步螺旋阶梯式口算练习。每天20道题，分五步进行练习，每步练习的题目不变，但是要打乱出题顺序，每闯关成功一步就能得到一颗星。（1）听题说数：笔者念题他报得数;（2）听题写数：笔者念题他写得数;（3）读题说数：他读题，再说得数;（4）读题写数：他独立读题后将得数写下来;（5）看题写数：他默读题目后直接写得数。这五步是“听—读—看”螺旋式上升的，在听算基础上进行视算练习，李某某有了一定经验后，看题计算时就不会那么慌张，做题速度自然就快了。五步螺旋阶梯式口算训练让李某某视觉统合能力得到训练，集中了注意力。经过一个学期的努力训练，他从一开始的只能得到听算练习的一两颗星，到基本每天可以得四五颗星了;从一开始要在笔者的督促下完成所有训练，到后来能主动自觉地完成。在学期末进行的班级口算擂台赛中，他还获得了三等奖。笔者在给他的奖励证书上写道：晨曦中，一粒花种正在努力破土，长出小芽。祝贺你得奖，加油！
2.数学手指操——将学习数学和动手做操相结合
做手指操可以帮助感觉统合失调的儿童集中注意力、快速入静、开发弱势脑，平衡左右脑、提高统合能力、增强空间感和方位感。学习完9的乘法口诀后，笔者教李某某学习《小学生数学报》上介绍的手指操记忆方法：把双手并排伸直，从左起每个手指分别代表1～10的数，依次从左往右弯曲1个手指，用没有弯曲的手指数来分别表示9乘几的积。例如：9×2，就弯曲第二个手指，弯曲手指左边的手指个数是1个，表示积的十位，右边的手指个数是8个，表示积的个位。所以9×2=18……第二天当他笑眯眯地在教室里当着全班同学面自信熟练地舞动手指，并背诵9的乘法口诀时，所有同学都惊呆了，尖叫着鼓掌，还拼命地挤到他面前学着做。
3.数学日记——学习生活中数学的好方法
李某某因为家人宠溺，从小就缺乏生活经验，为了让他有更多的亲身体验，留心学习生活中的数学，笔者要求他写数学日记。以下是李某某的两篇数学日记：
2017年9月11日 星期一 晴
我叫李某某，今年7岁，已经上2年级了。我身高1米3，体重60斤。家里有5口人。爸爸妈妈工作很忙，经常加班到晚上10点，回来的时候我已经睡觉了。
老师的话：谢谢你！通过你的数学日记，老师了解了你。要相信自己，你是很棒的！
2018年5月1日 星期二 晴
今天，我和爷爷奶奶去商场买衣服。我看中了1件衣服，我问奶奶：“这件衣服多少钱？”奶奶说：“其实你自己也能算呀！你可以用标价乘折扣数。”“哦，我算算：100×9=900，咦，怎么这么贵？”奶奶说：“傻孩子，是100×0.9=90元。”
今天我真的很高兴，有了一件新衣服，还学到了新知识。
老师的话：你的进步让老师吃惊！看来你已经能在生活中学到数学了，真为你高兴！记得把新衣服穿来给邱老师看看哦！
通过写数学日记，李某某不仅理解了数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。
六、启示
通过教师、家长的共同努力，现在李某某上课基本能认真听讲，偶尔还能主动举手发言，他的数学成绩也逐步提高了。虽然这只是个个案，但也具有一定的典型性和代表性，因而在一定程度上可以推广到其他“感觉统合失调儿童”的研究中。对于感统失调的学生学不好数学，不能只是一味埋怨、指责，家长与教师必须要有足够的耐心，探索科学而有效的方法，创设良好的学习与生活环境，使他们相信自己也能学好数学，进而由“厌学”到“学有所获”再到“乐学”，肯定他们的进步，让他们感到“我能行”。?
【参考文献】
沃建中.走向心理健康[M].北京：华文出版社，2002.