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语文是一门综合性的人文学科，主要培养学生听说读写等方面的能力，让学生提高语言表达能力、写作能力、阅读能力等综合能力，从而能够灵活运用文字，利用文字进行交流、沟通，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
一、挖掘语文教材，提高语文教学的实效性
教材是语文教学的根本，是教师从事教学的依据，只有对语文教材进行精心研读，才能提高语文课堂教学的实效。课上得好不好，很大程度上取决于教师对教材的钻研，只有自己钻研出来的课堂教学，才能教出味。教师研读教材，其实就是与文本对话的过程。教师在研读教材的时候，可以挖掘教材中有效的素材，有针对性地展开教学，从而提高语文教学的实效。
以《桂花雨》这篇课文为例，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢桂花的香气，然后写了摇桂花的事情，最后写了作者离开家乡后赏桂花的时候，想起了孩童时期故乡的桂花雨，字里行间展现了作者淡淡的思乡之情和对故乡的怀念。在教学的时候，教师要求学生把握课文内容的同时，还要体会作者的思想情感表达方式。书读百遍，其义自见。阅读是提高学生语言能力、审美能力和人文素养的重要途径，通过各种形式的阅读，让学生学会与书本对话，在阅读过程中进行感悟、体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的升华。
学生阅读以后，老师可以向学生提问：“同学们，你们怀念家乡的什么？”一些学生由家乡的爷爷奶奶或者外公外婆带大，直到读书的时候，才送到父母身边，这样的思乡之情，容易引起他们的情感共鸣，从而理解文章中表达的思想情感，不需要老师去刻意提醒和解说，可以有效提高语文课堂教学效率。
二、注重基础知识的积累，提高学生人文素养
语文是一门人文性很强的学科，在教学的时候，教师始终坚持以学生为中心，培养学生的语言能力、思维能力、创新能力、审美能力、文化传统，让学生感受到中华传统文化的魅力，在学习过程中，不知不觉提高个人语文综合素质。在教学的时候，语文老师要注重学生词汇、语句的积累，在学习的时候，学生收集一些好词好句，并背诵下来，在提高学生人文素质的同时，也可以让学生在写作时引用名句，提高写作水平。
比如，刘禹锡的《望洞庭》是小学阶段学习的重要内容，由于小学生识字不多，诗歌具有高度概括性，一定程度上增加了学习的难度。但是古诗词大多数有一定的韵律和节奏，读起来朗朗上口，具有丰富的哲理和内涵，千百年广为流传。“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”这句诗，将洞庭湖的景色描写得高旷脱俗，极具浪漫主义色彩。日常教学的时候，语文老师将一些好詞好句画出来，让学生不断诵读，在诵读的时候，进一步加深学生的理解记忆，而且可以帮助学生积累丰富的词语和句子。平时教学中，语文老师还要积极引导学生阅读大量的文学著作，开拓学生的视野，提高学生的人文素养。所谓读书破万卷，下笔如有神，一个人通过大量的阅读，积累了丰富的词汇量，在写作的时候，可以做到心中有数，文思泉涌，写出来的作文才能生动传神，打动读者。
三、开展社会实践活动，提高语文应用能力
社会实践活动是语文教学的重要内容，它能够陶冶学生的情操、激发学生的兴趣，可以拓展学生的视野，丰富学生的体验，让学生将学到的语文知识，运用到具体的实践活动中，让学生体察社会民俗、民情，了解不同的生活方式，可以为学生的写作积累素养，让学生有话可写。小学阶段学生刚刚接触写作，很多学生觉得缺乏写作素材，写作的时候，容易出现无话可写的现象，或者学生作文写得像记流水账，缺乏新意和特点。写作文是很多学生头疼的问题，提高写作水平，除了大量阅读课外书籍之外，还要积极参与社会实践活动。
以六年级的课文《记金华的双龙洞》为例，这篇课文是叶圣陶游览浙江金华双龙洞写下来的文章，按照作者游览的顺序描述了看到的景色，表达了作者热爱大自然和饱览祖国大好河山的思想情感，通过这篇文章，可以激发学生热爱祖国锦绣河山的情感。作者在这篇文章中，大量运用了对比、夸张、拟人的手法，描述了看到的景色。比如“溪流声也时时变换调子”中将溪流声比喻成调子，调子是只有人才会发出的声音，这就是拟人的手法。“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话将漫山遍野的映山红和盆栽的杜鹃进行比较，表明山上的映山红比较有精神，有精神是形容人的，这里是借用拟人的手法，表示映山红的长势很好。在教学的时候，教师要引导学生仔细体会作者的表现手法，并将这种描述景色的手法运用到写作环节中，提高自身写作水平。学生学习了作者描写景物的方法，从而提升了观察能力和叙述能力。教学结束以后，教师应该组织学生参加当地一些具有特色的景点。老师带领学生参观的时候，要求学生带着笔记本，将游览过程中看到的、听到的描写下来，作为创作的素材。参观结束以后，根据游览活动，学生自己写一篇记叙文。学生参考教学的例文，并结合记录卡的内容进行创作。在写作过程中，学生不仅将观察到的内容写清楚，还可以运用案例的修辞手法，将植物描写得更加生动、形象。通过这样方式，让学生觉得写作不是一件很难的事情。习作完成以后，教师还可以采用分组讨论的方式，让学生分享自己的习作，大家评论习作写得好的地方，写得不好的地方，从而激发学生写得更好的欲望，在下一次的习作中，避免一些容易犯的错误，不断提高学生的写作水平。通过课外实践活动，丰富学生的学习内容，让学生去感受生活，感受身边的人和事，在实践中培养学生的观察能力，并将这种观察能力运用到习作中，提高习作水平。
语文是小学阶段的基础学科，也是学生学习其他科目的基础。如果语文学习不好，可能影响到学生其他科目的成绩。因此，语文老师必须重视课堂教学，日常注重基础知识的积累，丰富学生的词汇量和阅读量。语文老师要挖掘教材内部的素材，提高语文教学的实效性。并积极开展课外实践活动，让学生更多地体验生活，丰富学生的情感和经历，让学生将理论知识和实践知识结合在一起，提高语文的应用能力，才能达到学以致用的目的，将语文的工具性和人文性统一起来。
一、挖掘语文教材，提高语文教学的实效性
教材是语文教学的根本，是教师从事教学的依据，只有对语文教材进行精心研读，才能提高语文课堂教学的实效。课上得好不好，很大程度上取决于教师对教材的钻研，只有自己钻研出来的课堂教学，才能教出味。教师研读教材，其实就是与文本对话的过程。教师在研读教材的时候，可以挖掘教材中有效的素材，有针对性地展开教学，从而提高语文教学的实效。
以《桂花雨》这篇课文为例，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢桂花的香气，然后写了摇桂花的事情，最后写了作者离开家乡后赏桂花的时候，想起了孩童时期故乡的桂花雨，字里行间展现了作者淡淡的思乡之情和对故乡的怀念。在教学的时候，教师要求学生把握课文内容的同时，还要体会作者的思想情感表达方式。书读百遍，其义自见。阅读是提高学生语言能力、审美能力和人文素养的重要途径，通过各种形式的阅读，让学生学会与书本对话，在阅读过程中进行感悟、体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的升华。
学生阅读以后，老师可以向学生提问：“同学们，你们怀念家乡的什么？”一些学生由家乡的爷爷奶奶或者外公外婆带大，直到读书的时候，才送到父母身边，这样的思乡之情，容易引起他们的情感共鸣，从而理解文章中表达的思想情感，不需要老师去刻意提醒和解说，可以有效提高语文课堂教学效率。
二、注重基础知识的积累，提高学生人文素养
语文是一门人文性很强的学科，在教学的时候，教师始终坚持以学生为中心，培养学生的语言能力、思维能力、创新能力、审美能力、文化传统，让学生感受到中华传统文化的魅力，在学习过程中，不知不觉提高个人语文综合素质。在教学的时候，语文老师要注重学生词汇、语句的积累，在学习的时候，学生收集一些好词好句，并背诵下来，在提高学生人文素质的同时，也可以让学生在写作时引用名句，提高写作水平。
比如，刘禹锡的《望洞庭》是小学阶段学习的重要内容，由于小学生识字不多，诗歌具有高度概括性，一定程度上增加了学习的难度。但是古诗词大多数有一定的韵律和节奏，读起来朗朗上口，具有丰富的哲理和内涵，千百年广为流传。“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”这句诗，将洞庭湖的景色描写得高旷脱俗，极具浪漫主义色彩。日常教学的时候，语文老师将一些好詞好句画出来，让学生不断诵读，在诵读的时候，进一步加深学生的理解记忆，而且可以帮助学生积累丰富的词语和句子。平时教学中，语文老师还要积极引导学生阅读大量的文学著作，开拓学生的视野，提高学生的人文素养。所谓读书破万卷，下笔如有神，一个人通过大量的阅读，积累了丰富的词汇量，在写作的时候，可以做到心中有数，文思泉涌，写出来的作文才能生动传神，打动读者。
三、开展社会实践活动，提高语文应用能力
社会实践活动是语文教学的重要内容，它能够陶冶学生的情操、激发学生的兴趣，可以拓展学生的视野，丰富学生的体验，让学生将学到的语文知识，运用到具体的实践活动中，让学生体察社会民俗、民情，了解不同的生活方式，可以为学生的写作积累素养，让学生有话可写。小学阶段学生刚刚接触写作，很多学生觉得缺乏写作素材，写作的时候，容易出现无话可写的现象，或者学生作文写得像记流水账，缺乏新意和特点。写作文是很多学生头疼的问题，提高写作水平，除了大量阅读课外书籍之外，还要积极参与社会实践活动。
以六年级的课文《记金华的双龙洞》为例，这篇课文是叶圣陶游览浙江金华双龙洞写下来的文章，按照作者游览的顺序描述了看到的景色，表达了作者热爱大自然和饱览祖国大好河山的思想情感，通过这篇文章，可以激发学生热爱祖国锦绣河山的情感。作者在这篇文章中，大量运用了对比、夸张、拟人的手法，描述了看到的景色。比如“溪流声也时时变换调子”中将溪流声比喻成调子，调子是只有人才会发出的声音，这就是拟人的手法。“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话将漫山遍野的映山红和盆栽的杜鹃进行比较，表明山上的映山红比较有精神，有精神是形容人的，这里是借用拟人的手法，表示映山红的长势很好。在教学的时候，教师要引导学生仔细体会作者的表现手法，并将这种描述景色的手法运用到写作环节中，提高自身写作水平。学生学习了作者描写景物的方法，从而提升了观察能力和叙述能力。教学结束以后，教师应该组织学生参加当地一些具有特色的景点。老师带领学生参观的时候，要求学生带着笔记本，将游览过程中看到的、听到的描写下来，作为创作的素材。参观结束以后，根据游览活动，学生自己写一篇记叙文。学生参考教学的例文，并结合记录卡的内容进行创作。在写作过程中，学生不仅将观察到的内容写清楚，还可以运用案例的修辞手法，将植物描写得更加生动、形象。通过这样方式，让学生觉得写作不是一件很难的事情。习作完成以后，教师还可以采用分组讨论的方式，让学生分享自己的习作，大家评论习作写得好的地方，写得不好的地方，从而激发学生写得更好的欲望，在下一次的习作中，避免一些容易犯的错误，不断提高学生的写作水平。通过课外实践活动，丰富学生的学习内容，让学生去感受生活，感受身边的人和事，在实践中培养学生的观察能力，并将这种观察能力运用到习作中，提高习作水平。
语文是小学阶段的基础学科，也是学生学习其他科目的基础。如果语文学习不好，可能影响到学生其他科目的成绩。因此，语文老师必须重视课堂教学，日常注重基础知识的积累，丰富学生的词汇量和阅读量。语文老师要挖掘教材内部的素材，提高语文教学的实效性。并积极开展课外实践活动，让学生更多地体验生活，丰富学生的情感和经历，让学生将理论知识和实践知识结合在一起，提高语文的应用能力，才能达到学以致用的目的，将语文的工具性和人文性统一起来。