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摘 要：数学课应该富有探究性、充满挑战性、饱含趣味性。然而，在教学小学数学“乘法口诀”这部分内容的时候，因为部分教师的教学策略不当，一味地让学生死记硬背“乘法口诀”等，所以就会导致数学课索然无味。在理论联系实际的基础上，浅显论述一些小学数学乘法口诀的教学策略。
关键词：小学数学；乘法口诀；教学策略
“乘法口诀”是北师大版小学二年级数学上册中的一部分内容。事实上，这部分内容是妙趣横生的。之所以这样说，是因为利用乘法口诀，学生的计算能力能够得到显著提升。然而，在实际教学过程中，因为一部分教师采取的教学策略不恰当，所以导致学生对“乘法口诀”这部分内容产生了畏难情绪。
在教学“乘法口诀”这部分内容的时候，教师切不可简单地认为只要让学生死记硬背乘法口诀就行。让学生死记硬背乘法口诀不仅会增加这部分教学内容的难度，还会严重地挫伤学生学习这部分内容的兴趣。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学生对于“乘法口诀”学习缺乏兴趣，识记乘法口诀自然也就会显得费时费力。
那么，教师究竟应该采取哪些行之有效的策略教学“乘法口诀”这部分内容呢？窃以为，教师可以从以下几个方面入手：
一、在教学中融入生活元素，在运用中识记乘法口诀
数学源于生活。乘法口诀与现实生活也是密切相关的。相对于抽象的“乘法口诀”而言，现实生活是立体的、多彩的、有趣的。在教学“乘法口诀”这部分内容的时候，如果教师能够在“乘法口诀”中巧妙地融入生活元素，那么，学生学习“乘法口诀”的兴趣就会变得特别浓厚，学生识记“乘法口诀”的实效性也会得到显著提升。
为此，在教学小学数学“乘法口诀”这部分内容的时候，教师要在全面了解乘法口诀内容的前提下，紧密结合多姿多彩的现实生活，在“乘法口诀”教学内容中恰如其分地融入生活元素，据此让学生在具体的运用中识记“乘法口诀”。
以教学“4”的乘法口诀为例，教师可以融入“数青蛙”这种生活元素。具体如下：“一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，三只青蛙十二条腿，四只青蛙十六条腿，五只青蛙二十条腿……”
从本案例中可以清晰地看出：在“乘法口诀”中融入生活元素，不仅能够增添“乘法口诀”教学的趣味性，还能够提升“乘法口诀”教學的实效性。
二、在教学中融入游戏形式，在游戏中识记乘法口诀
游戏是每个小孩子的天性。在忘我的游戏活动中，学生不仅能够积累丰富的实践经验，还能够发展自身的各种能力。
鉴于部分小学生对于学习“乘法口诀”缺乏浓厚兴趣的现状，教师可以在教学“乘法口诀”的过程中巧妙地融入游戏形式。具体来说，就是教师在紧扣教材教学内容的前提下，在教学活动中恰如其分地融入游戏形式，即将教学活动游戏化。面对游戏化的课堂教学活动，学生参与的积极性高涨，学生的学习效率自然也会得到大幅提升。
在学习完“6”的乘法口诀之后，教师可以在复习课中设计这样的一个游戏。具体如下：学生每三人一组，其中一人是裁判，其他两人各执两枚色子。首先，两人同时掷出自己手中的色子。然后，每个人将自己掷出的两枚色子的点数相乘。最后，两枚色子点数相乘结果比较大的一方为获胜者。在这个游戏中，学生玩得不亦乐乎。与此同时，学生也扎实地复习了“6”的乘法口诀。
由此可见，教师在教学活动中融入游戏形式能够使教学活动异彩纷呈、妙趣横生。如此一来，学生就能够在兴致勃勃地参与各种妙趣横生的游戏活动的过程中牢记乘法口诀。
三、在教学中融入探究活动，在探究中识记乘法口诀
列夫·托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”学习“乘法口诀”的过程也是如此。为了加深学生对“乘法口诀”的理解，提升学生识记“乘法口诀”的实效性，教师要在紧扣教材教学内容的前提下，引领学生积极主动地自主探究“乘法口诀”。
毫无疑问，相比于教师直截了当地向学生展示“乘法口诀”的内容而言，教师让学生通过自主探究活动去获取“乘法口诀”的内容要显得比较费时费力。但是，就识记效果来说，学生通过自主探究识记的效果要比通过教师直接展示识记的效果高出许多倍。
以教学“3”的乘法口诀为例。教师可以让学生用摆小木棍的方式自主探究“3”的乘法口诀。学生可以将小木棍每三个扎成一捆。学生摆出一捆小木棍，就是一“三”得三；学生摆出两捆小木棍，就是二“三”的六；学生摆出三捆小木棍，就是三“三”得九……如此这般，学生就能够凭借手中的小木棍自主探究出“3”的乘法口诀。
教师在教学“乘法口诀”这部分内容的时候，之所以要巧妙地融入探究活动，就是要让学生在探究过程中自主获得知识，进而提升学生识记“乘法口诀”的实效性。
综上所述，在教学北师大版小学二年级数学“乘法口诀”这部分内容的时候，教师要恰如其分、适时适度、灵活巧妙地融入一些生活元素、游戏形式以及探究活动等。如此这般，学生理解与识记“乘法口诀”的实效性就能够得到显著提升。
参考文献：
[1]胡长青.小学数学乘法口诀记忆方法研究[J].读写算（教师版），2017（48）：116.
[2]周正勇.浅谈小学数学乘法口诀的教学[J].心事，2014 （21）：133.
编辑 杜元元
关键词：小学数学；乘法口诀；教学策略
“乘法口诀”是北师大版小学二年级数学上册中的一部分内容。事实上，这部分内容是妙趣横生的。之所以这样说，是因为利用乘法口诀，学生的计算能力能够得到显著提升。然而，在实际教学过程中，因为一部分教师采取的教学策略不恰当，所以导致学生对“乘法口诀”这部分内容产生了畏难情绪。
在教学“乘法口诀”这部分内容的时候，教师切不可简单地认为只要让学生死记硬背乘法口诀就行。让学生死记硬背乘法口诀不仅会增加这部分教学内容的难度，还会严重地挫伤学生学习这部分内容的兴趣。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学生对于“乘法口诀”学习缺乏兴趣，识记乘法口诀自然也就会显得费时费力。
那么，教师究竟应该采取哪些行之有效的策略教学“乘法口诀”这部分内容呢？窃以为，教师可以从以下几个方面入手：
一、在教学中融入生活元素，在运用中识记乘法口诀
数学源于生活。乘法口诀与现实生活也是密切相关的。相对于抽象的“乘法口诀”而言，现实生活是立体的、多彩的、有趣的。在教学“乘法口诀”这部分内容的时候，如果教师能够在“乘法口诀”中巧妙地融入生活元素，那么，学生学习“乘法口诀”的兴趣就会变得特别浓厚，学生识记“乘法口诀”的实效性也会得到显著提升。
为此，在教学小学数学“乘法口诀”这部分内容的时候，教师要在全面了解乘法口诀内容的前提下，紧密结合多姿多彩的现实生活，在“乘法口诀”教学内容中恰如其分地融入生活元素，据此让学生在具体的运用中识记“乘法口诀”。
以教学“4”的乘法口诀为例，教师可以融入“数青蛙”这种生活元素。具体如下：“一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，三只青蛙十二条腿，四只青蛙十六条腿，五只青蛙二十条腿……”
从本案例中可以清晰地看出：在“乘法口诀”中融入生活元素，不仅能够增添“乘法口诀”教学的趣味性，还能够提升“乘法口诀”教學的实效性。
二、在教学中融入游戏形式，在游戏中识记乘法口诀
游戏是每个小孩子的天性。在忘我的游戏活动中，学生不仅能够积累丰富的实践经验，还能够发展自身的各种能力。
鉴于部分小学生对于学习“乘法口诀”缺乏浓厚兴趣的现状，教师可以在教学“乘法口诀”的过程中巧妙地融入游戏形式。具体来说，就是教师在紧扣教材教学内容的前提下，在教学活动中恰如其分地融入游戏形式，即将教学活动游戏化。面对游戏化的课堂教学活动，学生参与的积极性高涨，学生的学习效率自然也会得到大幅提升。
在学习完“6”的乘法口诀之后，教师可以在复习课中设计这样的一个游戏。具体如下：学生每三人一组，其中一人是裁判，其他两人各执两枚色子。首先，两人同时掷出自己手中的色子。然后，每个人将自己掷出的两枚色子的点数相乘。最后，两枚色子点数相乘结果比较大的一方为获胜者。在这个游戏中，学生玩得不亦乐乎。与此同时，学生也扎实地复习了“6”的乘法口诀。
由此可见，教师在教学活动中融入游戏形式能够使教学活动异彩纷呈、妙趣横生。如此一来，学生就能够在兴致勃勃地参与各种妙趣横生的游戏活动的过程中牢记乘法口诀。
三、在教学中融入探究活动，在探究中识记乘法口诀
列夫·托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”学习“乘法口诀”的过程也是如此。为了加深学生对“乘法口诀”的理解，提升学生识记“乘法口诀”的实效性，教师要在紧扣教材教学内容的前提下，引领学生积极主动地自主探究“乘法口诀”。
毫无疑问，相比于教师直截了当地向学生展示“乘法口诀”的内容而言，教师让学生通过自主探究活动去获取“乘法口诀”的内容要显得比较费时费力。但是，就识记效果来说，学生通过自主探究识记的效果要比通过教师直接展示识记的效果高出许多倍。
以教学“3”的乘法口诀为例。教师可以让学生用摆小木棍的方式自主探究“3”的乘法口诀。学生可以将小木棍每三个扎成一捆。学生摆出一捆小木棍，就是一“三”得三；学生摆出两捆小木棍，就是二“三”的六；学生摆出三捆小木棍，就是三“三”得九……如此这般，学生就能够凭借手中的小木棍自主探究出“3”的乘法口诀。
教师在教学“乘法口诀”这部分内容的时候，之所以要巧妙地融入探究活动，就是要让学生在探究过程中自主获得知识，进而提升学生识记“乘法口诀”的实效性。
综上所述，在教学北师大版小学二年级数学“乘法口诀”这部分内容的时候，教师要恰如其分、适时适度、灵活巧妙地融入一些生活元素、游戏形式以及探究活动等。如此这般，学生理解与识记“乘法口诀”的实效性就能够得到显著提升。
参考文献：
[1]胡长青.小学数学乘法口诀记忆方法研究[J].读写算（教师版），2017（48）：116.
[2]周正勇.浅谈小学数学乘法口诀的教学[J].心事，2014 （21）：133.
编辑 杜元元