“核心素养”是当今教育领域最受关注的热词之一。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步教学工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？学科素养如何在学科教学中落地？

一、认识和理解学科核心素养

党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。

如何接地气的解读核心素养呢？开车这个例子很容易说明知识、技能、能力、素养是什么关系。首先是项目1交通规则考试，这是“知识”。之后考倒车、移库，这是“技能”。有了知识、技能，怎么能够得到“能力”？一定要提供情境，才能表现出“能力”。能力怎么变成“素养”？还需要反思。驾驶员的驾驶素养有“安全驾驶”，这就是“关键能力”，“礼貌行车”叫“必备品格”，“尊重生命”就是“价值观念”。那回过头来，我们在学校教学生书本知识，教学生技能比如解决问题技能、实验操作技能等等，然后通过高考，大学毕业走入社会就像我们真正在道路上驾驶汽车一样，你在社会中你能否运用你的知识与技能解决具体的问题就是你的素养所在。从能力到素养给我们什么启示？一定要在体验、经验中学会反思，不会反思，记住知识技术就结束了，这样获得的东西不是知识，而是信息。我们学校课程一定要化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行，德行就是我们讲的素养。怎么在反思中养成一种态度习惯？在态度习惯中养成价值观？尊重生命这就是驾驶素养这个评价给我们课程教学的启示。这个素养不是一天形成的，而是老师通过十几年的教学帮助学生养成的。

二、开展“素养为本”的课堂教学

在化学课堂中如何融合化学素养呢？我们通过《氨》的教学案例来解读。在教学中，我们要创设一个教学情境来进行氨的学习。其中有三种不同的思路：第一种是让学生去厕所闻味。这个思路涉及到一个教学管理的问题，什么时间去？是集中在一起，还是分散开去？还有就是氨气是有毒的，这对于从厕所知道氨气的学生是不能理解的。显然这种思路是不可行的。第二种是老师在上课前在讲桌下预先准备两瓶开盖的浓盐酸和浓氨水，老师手上戴着一次性手套，在学生起立上课时，偷偷把手指伸进试剂瓶中蘸取试剂，然后伸开手臂，在慢慢靠近，像魔术表演一样，在手指靠近时，会看到白烟。这种引课方式课堂氛围很活跃，学生兴趣很高。但是在实验过程中散发的刺激性气味以及试验后把做实验的手套丢进垃圾桶都会造成环境污染。这是和我们所要达到的具有节约资源、保护环境的可持续发展意识的社会责任素养相违背的，这种引课方式不能被赞赏。第三种思路是从氨气的用途中：80%的氨气用于制造化肥提高粮食产量 ，以此来解决世界人民的温饱问题。这样的引课方式是被赞赏，因为它渗透了科学素养“科学态度与社会责任”，让学生通过化学教学关注到化学对社会做出的特殊贡献，关注到化学可以改变社会，改变生活，向学生宣传的是正能量。

三、基于发展化学核心素养进行教学设计带的思考
　　思考1：学科核心素养是割裂的吗？化学核心素养的落实是通过某一个知识板块作为载体的，它是一个完整的统一体，不能割裂。绝不能认为这些教学内容所承担的核心素养任务是唯一的、孤立的，只有定位准确才是有价值的。因此要合理设计我们的教学内容，充分依托概念原理、元素化合物、化学实验等各个部分知识，挖掘其所包含的素养教育，达到发展核心素养的目的。

思考2.教学情境创设与落实学科核心素养的关系？ 在化学课堂教学设计中，真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。例如：讲到过滤时我们可以出示生活场景图：用漏勺捞饺子、用纱布滤豆浆等，总结出过滤器的孔径大小与被过滤的物质有关。当出示分子筛时，学生自然会想到根据分子大小设计孔径，从而具有筛分分子的特性。识技能需要在情境中习得，否则就是符号，对学生而言，单是符号的传递，就感觉不到学习的意义。还有在情境中應用，知识技能当然要学，但学了之后一定要用，一定要在真实的情境中应用。

核心素养，是我们成为更好自己所必须逐渐具备的，不脱离情境的教学活动，是学生核心素养培育的途径和方法，教育改革任重而道远！