两个孩子在沙滩上用小铲、漏斗和瓶子玩着沙子。旁边站着他们的母亲。只见其中一个孩子用小铲把沙子装进漏斗，开始时动作笨拙缓慢，一会儿后逐渐熟练，动作越来越快，但他发现漏斗总装不满，于是疑惑地拿起来上下察看了一番，似乎明白了其中奥妙，并用手指堵住底部的漏口，这样终于使漏斗装满了。接着他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是从手指移开到对准瓶口，沙子遗漏殆尽。于是他加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。按照这种方法他很快装满了一瓶沙子，同时欢快地笑起来并回头看看母亲，一直在旁边不动声色的母亲这时高兴地拍手以示鼓励。
　　另一个孩子同样拿起漏斗向瓶里装沙子，并发现了同样的问题，不同的是他的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口再灌。结果孩子没经历任何挫折，没体验任何失败就立刻学会了正确的玩法。但他很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程被简化，他不再感到有乐趣。
　　这不能不让人联想到时下集“万千宠爱”于一身的孩子们，他们正被“第二个母亲”精心呵护，因此而失去了许多必须亲身经历的体验、探索、感受，被剥夺了一次次磨砺本领的机会。作为育人者，我们不妨学一学第一个母亲，多一些尊重鲜花盛开的方式。
　　首先，尊重孩子的成长规律，不随意制造“温室效应”。孩子的成长有其自然发展规律，要让其成长时刻保持天然状态，不主观臆断地改变其应有的特征，不自以为是地拉扯或伸缩其成长的空间，更不能有意粉饰或减除孩子本应自己面对的艰难历程。只有顺着固有的“长势”让孩子自由发展，排除一个又一个困难、障碍、挫折，并及时进行全方位、多层次的“自我补偿”，真正得到方方面面的磨练，孩子才能长成参天的栋梁。
　　其次，信任孩子的成长能力，不刻意打造“温馨的伞盖”。的确，教育首先是一种保护，但溺爱和过分关怀只能使孩子懒惰、懦弱、事事依赖他人。因此，教师要正确对待孩子在学习过程中跌跌撞撞、磕磕碰碰的经历，在关切之余还应学会“隔岸观火”，扔掉手中为其撑起的大伞，少一些无微不至的关怀、呵护，少一些精心设计的教育“编程”， 多一份耐心和信任，多一些自主发展的空间，让每一个经历过“风雨”的孩子都见到绚丽的教育“彩虹”。
　　再次，尊重孩子的成长意愿，不无端添加“个人的色彩”。每个孩子都有自己五彩缤纷、千姿百态的梦想，育人者必须尊重、顺应其成长需求。一方面应多站在孩子的位置，在积极等待的同时，用一双善于发现的眼睛和一颗积极思考的大脑去捕捉其情绪变化和成长需求，而不能只在意、认同自己的价值取向，忽略了孩子的成长愿望，更不能因为自身的兴趣而扭转孩子们的爱好；另一方面要摆脱固有的育人思维的束缚，多从孩子的角度考虑问题，敢于、乐于置身事外，放开双手，努力让育人实践不再一厢情愿。
　　在大力实施新课程的今天，每一个教育者都应不断更新育人观念，不断调整育人方式，不断完善育人风格，让每一朵鲜花都以自己的方式开得绚丽多彩、姹紫嫣红！
　　（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）
　　责任编辑余志全