启发式教学是物理教学中经常运用的一条原则，运用启发式，常常要提问(当然提问不等于启发式)。怎样提问，是当前教学中值得研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。
　　1、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问。提问的目的，归纳起来，主要有四个：
　　1．1检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
　　1．2引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。在关键处向学生提问，引起学生重视，是很有必要的。问的结果，不外乎有两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他为接受新知识做好思想准备(当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意)。
　　1．3培养学生的物理语言应用能力、表达能力。
　　总之，提出一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。
　　2、问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
　　3、要启发，不要暗示。教学中，我发现有的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题、解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以采用的。
　　4、对学生的答案要有着落。教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，这实际上是把提问当成了一个没意义的过场。我认为，教师对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题、分析问题能力的培养过程。
　　有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，我认为：①教学计划不是不可以改变的。②发现意外答案是好事，而不是坏事。由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地暴露问题。而且出现了相互矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。③有意外答案，教师觉得不对，但又一下子说不出道理来，这情况是常有的，武断地说不对，不行，怎么办?要实事求是，可告诉学生：“这个问题，短时间内不好解决，咱们下去继续考虑。”这样做，表面上好像会丧失教师的尊严，实质上，在向学生提倡一种“知之为知之，不知为不知”的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生，教师并非无所不知。
　　5、提问对象要注意普遍性。比较简单的问题应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充。这样上、中、下三个层次的学生都有回答的机会。