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【摘 要】“和融”是客家人的文化烙印，是客家人的精神象征。太和第一小学利用了这一“活水源头”——客家地域资源，进行农村小学综合实践活动课程校本开发。课程资源与课程存在着十分密切的联系，没有课程资源也就没有课程可言，相反，有课程就一定有课程资源作为前提。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和利用水平。农村小学即便条件落后，但是课程资源也是丰富多彩的。当前，学校在加强对于综合实践活动课程资源问题的理论研究的同时，还根据学生实际，积极开发具有客家特色的课程资源。
【关键词】综合实践课程；学校特色；客家地域资源；校本开发
一、开发农村小学课程资源的优势在于地域资源
地域特色资源，指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或在学校特色建设中形成的可利用的课程资源。我校地处客家人群居之所，根据自身所处地理位置及人文环境，结合新课程的要求，开发本地教育资源，构建富有乡土特色的校本课程，利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展综合实践活动，走出教科书，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。
农村学校办学条件相对城区学校要落后得多，在课程资源方面特别是学校内部的条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等，直接影响到课程的开发与建设，但是农村小学同样具有得天独厚的优势，如自然资源丰富、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。课程与生活中存在的资源相联系，就等于找到了课程的“活水源头”。例如，结合学校的实际情况及周边丰富的资源，我校树立了正确的资源观，发掘了以下资源。
（1）校内资源：我校有54位教师，平均年龄只有35岁，有市、区学科带头人，还有一批年轻有为的教学骨干，教师团结协作、精力旺盛，具有投身于基础教育课程改革的热情。学校充分开发和利用校园环境课程资源，造就怡情悦性的校园文化，全面开放客家风情室、图书室、实验室、计算机室、美术创造室、科技制作室、音乐室、生物园等。校本课程的开发与建设给学生提供了自主学习和实践的场所，提升了综合实践活动课程必修课的实施效果。
（2）社区资源：社区是学生生活、成长的地方，學校应优先考虑社区教育资源的开发。应充分利用社区的各种有益场所、机构与环境，如科技馆、图书馆、少年宫、敬老院、车站、公园、商店、工厂、农场以及社区其他的自然与人文环境，应充分联系社区中的各界人士，如学生家长、各行各业的劳动者、知名人士等，使他们都了解并关心社区服务与社会实践活动的实施。学校还可与有关部门合作，建立相对稳定的活动基地，整合各种教育资源，并通过多种途径不断开发出新的资源。如我校地处经济发达、交通繁忙的中心城镇太和墟，可供使用的社区课程资源有很多，有充满愉悦身心的娱乐场所——太和文化广场；政府投资、社会各界捐资共修建的广州市文物保护单位——联升学社；充满教育意义的广州寿星大厦“爱心服务区”；自我体验基地，亚洲最大的填埋区——兴丰垃圾填埋场；还有步行街、个体商店、饭馆、小区住宅等等。这些本地社区资源大大丰富了学校的教育课程的内容。
（3）自然资源：课程的自然资源与自然因素、自然环境紧密联合，农村学校在这方面更具优势，大山深处、田间溪流、花草树木、鸟兽虫鱼等等，都为农村小学综合实践活动提供了丰富的自然资源。我校处在城乡位置，有浓厚的校外乡土资源材料，邻近有广州市第二大“市肺”之称的帽峰山，有景色优美的太和四大水库（梅窿水库、铜锣湾水库、大源水库及和龙水库），有广东环境教育基地——“绿田野”和帽峰山上的“雷峰林”……为我校开设环境教育创造了有利条件，开拓了极其广阔的空间。
（4）文化资源：农村有丰富的文化资源，而整合后的文化资源，能够转化为学校的教育资源。学校教育资源课程化，使资源更能为学生个性发展服务。通过对农村区域文化资源的整合，开发综合实践活动的社区课程，降低了文化资源在区域内的开发成本，提高了其利用价值。建国前后，太和地区的饮食文化、娱乐文化均有不同，尽显时代的变更。再有，太和镇客家人口约占全镇的一半，并且有不断上升的趋势，客家文化尽显太和街头巷尾，成为本地一大特色。除此以外，太和地区流传的民间传说、诗歌、谚语、歇后语、民谣等资源也非常丰富。
基础教育课程改革以来，我校立足乡土资源，进行了具有农村特色的综合实践活动的探索。几年来，全校学生的自主、合作、探究能力明显提高，学生精神风貌焕然一新，彻底改变了农村孩子呆板、畏缩的个性。在社会中，他们活跃于秀丽的山川，探索大自然的奥秘，采访名人，收集各类信息，为家乡的变化骄傲，为家乡的发展服务。对太和镇各方面课改工作的开展起到了带动作用。综合实践活动目前已成为我校学生的必修课程，广大师生正积极投入这一课程的研究、开发、实施中。
二、地域课程资源有效开发的实践研究
农村小学综合实践活动主题的确立，要依据农村孩子的身心发展规律及可利用的资源，要通过有组织的活动，使孩子的各方面能力得到培养。活动的主题不能让孩子可望而不可即，确定主题首先要思考以下问题：是否符合农村孩子已具有的知识和能力？是否能帮助孩子更多了解自己所居住的生活环境？是否能得到家长和村民的支持？农村虽然没有城市繁华，却青山环绕，绿水相伴，山中有无数的奇珍野味、清澈的小溪，明净的水库活跃着栖息的水鸟。农村年节气息很浓，走亲访友，传递着各种风俗人情；茶余饭后，邻里坐在大树下乘凉，更是收集乡土文化的好时机……所有这些都可以成为综合实践活动的主题。通过不断的实践和研究，我校总结出适合农村小学开展的综合实践活动的主题系列，主要包括以下几个领域。
1. 自我主题
三年级自我认识——独特的我、设计自我、理想的我；四年级自我保护——交通安全伴我行、网络的利与弊、和毒品SAY NO、自然灾害中的自我保护；五年级健康的生活——饮食与健康、常见疾病的防治、体育与锻炼；六年级快乐的生活——追星面面观（明星崇拜）、怎样才叫美（高雅的审美情趣）、快乐与烦恼、名牌消费的探究、如何与异性交往、展望我的初中生活。
2. 自然主题
三年级对太和自然资源的认识——认识身边的动植物、帽峰山自然资源探究；四年级对太和水资源的认识——太和水资源考察、帽峰山的水、水资源对太和农业的影响探究；五年级对环境保护的认识——身边的污染、走进“亚洲之最”（兴丰垃圾填埋场）、环境与生活；六年级对太和可持续发展的探究——太和帽峰山旅游资源的开发与利用、理想的太和。
3. 社会主题
三年级爱家爱校——我爱我家、我爱我校；四年级认识社区——认识社区的各种机构、太和悠闲生活场所调查；五年级走进社区——走进联升学社、走进老人之家（寿星大厦）、走进太和营溪民科园、走进太和物流园、走进广东省环境教育基地；六年级社区变化——太和交通的变迁、太和建筑的变迁、太和经济的变迁、太和外来人口的调查。
4. 文化主题
三年级客家礼仪——客家人的日常生活礼仪、太和客家人的宴席礼仪；四年级客家风俗——客家饮食文化、客家人的婚丧嫁娶风俗探究、客家传统节日的风俗探究；五年级客家艺术——客家建筑、客家服饰、客家山歌童谣；六年级人文——客家名人成长史、客家传统观念探究。
著名未来学者托夫勒认为，知识的内容应包括“信息、数据、图像、想象、态度、价值观及其他社会象征性产物”。显然，当今时代知识不再局限于书本上的东西。因而，综合实践活动课程资源开发多少，利用多少，要因地制宜，扎扎实实充分开发与利用各种地域资源，将对学生能力的培养起到极大的作用，而且是用之不尽的生动教材。和，和谐也；融，融合也。客家地域资源魅力般地在我校生根、发芽、结果了。
【关键词】综合实践课程；学校特色；客家地域资源；校本开发
一、开发农村小学课程资源的优势在于地域资源
地域特色资源，指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或在学校特色建设中形成的可利用的课程资源。我校地处客家人群居之所，根据自身所处地理位置及人文环境，结合新课程的要求，开发本地教育资源，构建富有乡土特色的校本课程，利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展综合实践活动，走出教科书，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。
农村学校办学条件相对城区学校要落后得多，在课程资源方面特别是学校内部的条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等，直接影响到课程的开发与建设，但是农村小学同样具有得天独厚的优势，如自然资源丰富、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。课程与生活中存在的资源相联系，就等于找到了课程的“活水源头”。例如，结合学校的实际情况及周边丰富的资源，我校树立了正确的资源观，发掘了以下资源。
（1）校内资源：我校有54位教师，平均年龄只有35岁，有市、区学科带头人，还有一批年轻有为的教学骨干，教师团结协作、精力旺盛，具有投身于基础教育课程改革的热情。学校充分开发和利用校园环境课程资源，造就怡情悦性的校园文化，全面开放客家风情室、图书室、实验室、计算机室、美术创造室、科技制作室、音乐室、生物园等。校本课程的开发与建设给学生提供了自主学习和实践的场所，提升了综合实践活动课程必修课的实施效果。
（2）社区资源：社区是学生生活、成长的地方，學校应优先考虑社区教育资源的开发。应充分利用社区的各种有益场所、机构与环境，如科技馆、图书馆、少年宫、敬老院、车站、公园、商店、工厂、农场以及社区其他的自然与人文环境，应充分联系社区中的各界人士，如学生家长、各行各业的劳动者、知名人士等，使他们都了解并关心社区服务与社会实践活动的实施。学校还可与有关部门合作，建立相对稳定的活动基地，整合各种教育资源，并通过多种途径不断开发出新的资源。如我校地处经济发达、交通繁忙的中心城镇太和墟，可供使用的社区课程资源有很多，有充满愉悦身心的娱乐场所——太和文化广场；政府投资、社会各界捐资共修建的广州市文物保护单位——联升学社；充满教育意义的广州寿星大厦“爱心服务区”；自我体验基地，亚洲最大的填埋区——兴丰垃圾填埋场；还有步行街、个体商店、饭馆、小区住宅等等。这些本地社区资源大大丰富了学校的教育课程的内容。
（3）自然资源：课程的自然资源与自然因素、自然环境紧密联合，农村学校在这方面更具优势，大山深处、田间溪流、花草树木、鸟兽虫鱼等等，都为农村小学综合实践活动提供了丰富的自然资源。我校处在城乡位置，有浓厚的校外乡土资源材料，邻近有广州市第二大“市肺”之称的帽峰山，有景色优美的太和四大水库（梅窿水库、铜锣湾水库、大源水库及和龙水库），有广东环境教育基地——“绿田野”和帽峰山上的“雷峰林”……为我校开设环境教育创造了有利条件，开拓了极其广阔的空间。
（4）文化资源：农村有丰富的文化资源，而整合后的文化资源，能够转化为学校的教育资源。学校教育资源课程化，使资源更能为学生个性发展服务。通过对农村区域文化资源的整合，开发综合实践活动的社区课程，降低了文化资源在区域内的开发成本，提高了其利用价值。建国前后，太和地区的饮食文化、娱乐文化均有不同，尽显时代的变更。再有，太和镇客家人口约占全镇的一半，并且有不断上升的趋势，客家文化尽显太和街头巷尾，成为本地一大特色。除此以外，太和地区流传的民间传说、诗歌、谚语、歇后语、民谣等资源也非常丰富。
基础教育课程改革以来，我校立足乡土资源，进行了具有农村特色的综合实践活动的探索。几年来，全校学生的自主、合作、探究能力明显提高，学生精神风貌焕然一新，彻底改变了农村孩子呆板、畏缩的个性。在社会中，他们活跃于秀丽的山川，探索大自然的奥秘，采访名人，收集各类信息，为家乡的变化骄傲，为家乡的发展服务。对太和镇各方面课改工作的开展起到了带动作用。综合实践活动目前已成为我校学生的必修课程，广大师生正积极投入这一课程的研究、开发、实施中。
二、地域课程资源有效开发的实践研究
农村小学综合实践活动主题的确立，要依据农村孩子的身心发展规律及可利用的资源，要通过有组织的活动，使孩子的各方面能力得到培养。活动的主题不能让孩子可望而不可即，确定主题首先要思考以下问题：是否符合农村孩子已具有的知识和能力？是否能帮助孩子更多了解自己所居住的生活环境？是否能得到家长和村民的支持？农村虽然没有城市繁华，却青山环绕，绿水相伴，山中有无数的奇珍野味、清澈的小溪，明净的水库活跃着栖息的水鸟。农村年节气息很浓，走亲访友，传递着各种风俗人情；茶余饭后，邻里坐在大树下乘凉，更是收集乡土文化的好时机……所有这些都可以成为综合实践活动的主题。通过不断的实践和研究，我校总结出适合农村小学开展的综合实践活动的主题系列，主要包括以下几个领域。
1. 自我主题
三年级自我认识——独特的我、设计自我、理想的我；四年级自我保护——交通安全伴我行、网络的利与弊、和毒品SAY NO、自然灾害中的自我保护；五年级健康的生活——饮食与健康、常见疾病的防治、体育与锻炼；六年级快乐的生活——追星面面观（明星崇拜）、怎样才叫美（高雅的审美情趣）、快乐与烦恼、名牌消费的探究、如何与异性交往、展望我的初中生活。
2. 自然主题
三年级对太和自然资源的认识——认识身边的动植物、帽峰山自然资源探究；四年级对太和水资源的认识——太和水资源考察、帽峰山的水、水资源对太和农业的影响探究；五年级对环境保护的认识——身边的污染、走进“亚洲之最”（兴丰垃圾填埋场）、环境与生活；六年级对太和可持续发展的探究——太和帽峰山旅游资源的开发与利用、理想的太和。
3. 社会主题
三年级爱家爱校——我爱我家、我爱我校；四年级认识社区——认识社区的各种机构、太和悠闲生活场所调查；五年级走进社区——走进联升学社、走进老人之家（寿星大厦）、走进太和营溪民科园、走进太和物流园、走进广东省环境教育基地；六年级社区变化——太和交通的变迁、太和建筑的变迁、太和经济的变迁、太和外来人口的调查。
4. 文化主题
三年级客家礼仪——客家人的日常生活礼仪、太和客家人的宴席礼仪；四年级客家风俗——客家饮食文化、客家人的婚丧嫁娶风俗探究、客家传统节日的风俗探究；五年级客家艺术——客家建筑、客家服饰、客家山歌童谣；六年级人文——客家名人成长史、客家传统观念探究。
著名未来学者托夫勒认为，知识的内容应包括“信息、数据、图像、想象、态度、价值观及其他社会象征性产物”。显然，当今时代知识不再局限于书本上的东西。因而，综合实践活动课程资源开发多少，利用多少，要因地制宜，扎扎实实充分开发与利用各种地域资源，将对学生能力的培养起到极大的作用，而且是用之不尽的生动教材。和，和谐也；融，融合也。客家地域资源魅力般地在我校生根、发芽、结果了。