在新课程改革的推动下，如何提高小学生的综合素养成为教育工作者共同關注的问题。写作能力的高低是衡量学生语文素养好坏的重要指标。因此，从语言、文字运用的角度提高学生的语文素养也是新课程目标的基本要求。但是从目前小学生的作文质量来看，其教学改革的效果收效甚微，许多学生依然是“谈写作色变”。基于此，本文从培养学生写作兴趣的角度，对如何提高小学语文教学质量提供几点对策。
　　引言
　　目前小学生的整体作文质量之所以不高，其主要原因就在于学生缺乏对写作的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣就无法积极灵活地调动自己的思维、情感。目前许多小学生在进行口头作文训练，或者拿到一个作文题目之后，首先想到的是如何完成这个写作任务，而不是对作文题目有好奇心，这样自然也就难以产生表达的欲望。由此，作文中语言重复苍白，结构混乱，缺乏逻辑，胡编乱造，没有真情实感的问题也就不足为奇了。针对目前小学生在作文创作中的这些问题，教师应该从教学改革的角度出发，注意培养学生的写作兴趣，让学生对写作任务产生新鲜感以及表达的意愿，然后再通过有意识的训练，提高学生语言、文字表达的灵活性与顺畅性。具体来讲，小学语文教师要想培养学生的写作兴趣，可以从以下几个方面入手。
　　一、丰富教学形式，激发写作兴趣
　　在小学语文教学中，教师要激发学生的写作兴趣，就应该主动打破传统教学模式中示范教学的方式，不断创新、丰富课堂教学形式，为学生提供主动参与写作的机会。教师可以在写作课堂上组织学生开展作文教学活动，如将学生划分成不同的学习小组，根据相应的题目为学生提供经典范文，让各组学生对范围的结构、文笔、情感进行评价，并鼓励学生敢于表达个性化意见。此外，教师还应该注重对写作情境的创设。一些学生的作文之所以言之无物，是因为作文题目与其实际生活缺乏联系，这时教师就应该从学生的现实生活出发，利用一些“接地气”的题目引导学生自觉抒发真情实感。这样的情境创设能够让学生在写作中有所依托，从而避免了胡编乱造的问题。
　　二、拓宽阅读范围，实现知识积累
　　所谓“读书破万卷，下笔如有神”。如果将写作比作流动的河水，那么阅读就是河水的源头，没有了源头的供应，写作的内容必然会干涸。基于阅读与写作的依存关系，小学语文教师应该努力拓展学生的阅读范围，帮助学生完成知识积累，并养成独立阅读的好习惯。在教学实践中，教师一方面要通过课内精读，为学生提供阅读理解的机会，例如在苏教版小学二年级下册第四组阅读教学中，教师可以利用《母亲的恩情》、《沉香救母》、《木兰从军》等系列文章开展群文阅读，让学生在同一主题下感受亲情的力量，并通过联系实际生活表达真情实感；另一方面教师还应该注重培养学生的课外阅读习惯，不仅在课余时间为学生推荐课外读物，还应该通过主题班会、读书会、交流读书笔记等方式，鼓励、督促学生阅读，以逐渐扩大阅读积累。
　　三、设计写作任务，锻炼写作能力
　　写作能力的培养不是一蹴而就的，它需要坚持不懈的训练，而学生只有在真正表达中才能够发现其中的不足，并形成主动改进的意愿。在小学语文写作教学实践中，教师可以为学生提供多种途径的写作训练机会。如在阅读教学中，为学生提供即兴口头表达的机会，激发学生思维的灵活性，并对学生并不完美的表达给予充分的肯定；利用看图说话的方式进行写作训练，不仅要引导学生观察图画的整体逻辑，还应该深入细节，融入情感，以提高表达的准确性；根据教材阅读要求为学生设计写作任务，如安排学生记录校园风景、描绘自己喜欢的动物、根据玩具编创小故事等，让学生在不同的写作题目训练中，获得自由创作的空间。
　　四、重视作文评语，调整教学评价
　　教师评语对于学生具有重要的激励作用。长期以来，由于教学工作的压力，许多教师都忽视了作文评语的重要性，在作文评价中，评语敷衍了事、千篇一律、缺乏实际作用等问题普遍存在。而学生在收到教学评价之后，也往往忽视评语，将完成的写作内容扔在一边，根本就没有根据评语进行改进的欲望。针对此，教师应该重新认识评语的作用，根据学生的文章内容，利用当前一些流行的语言，为学生提供个性化的评语，让学生感受到评语中的人文性，从而提高不断完善作文的意愿。
　　五、结束语
　　总之，写作是小学阶段语文教学的重要内容。在实践中，教师应该注意激发小学生的写作兴趣；再通过加强阅读、积累知识、培养想象与审美能力等方式提升孩子的写作能力；让学生真正体会写作的乐趣，从而乐于并善于将生活中的所见所闻转换为文字。
　　【作者单位：淮安市广州路小学 江苏】