摘 要：微课是近几年教育界的一个高热词汇。2011年一经胡铁生先生提出，就得到了教育部的肯定和重视，一时间全国范围内各类的微课大赛、微课征集活动进行得如火如荼。但是微课究竟是什么？为什么要制作微课？它与传统的教学视频片段有何区别？究竟应该如何设计才能制作出有实际使用价值的微课？这才是一线教师应该思考的问题。试图以微课——无理数概念教学设计为例来谈微课设计的一些想法。
　　 关键词：微课热;无理数概念教学;认知过程;认知规律
　　 一、问题的提出
　　 微课成为近几年教育界的一个高热词汇，在于它较好地契合了微传播时代高效、便捷的传播特征和随时随地、按需学习的需求，从而广受重视。近两年，基于东莞慧教育的微课制作、广泛征集活动也在如火如荼地进行。作为一线教师，笔者切身感受到了微课所引发的教育革新热潮，但在微课的制作过程中，也发现了许多同行对于微课的一些片面或是不正确的认识，不免担心微课推行的落实成效。为此笔者对这部分教师的一些不恰当观点进行了整理：（1）部分教师认为微课就是以往的视频教学片段，或是传统课堂的压缩，对微课的本质认识不清，导致在微课的设计制作过程中，流于形式;（2）忽视微课的选题设计，未紧扣学科的重点、难点、疑点开展以需求为导向的選题分析，对要解决的关键问题缺乏有效的提炼，从而导致微课内容设计平淡、拖沓，不能很好地契合学生的实际需求，在后续的使用过程中很难收到理想的效果;（3）在概念新授、例题讲解等不同课型的设计过程中缺少完整的知识建构过程，就题讲题，更容易让本身比较简短的微课更加知识碎片化，不利于学生构建知识体系。
　　 二、问题的解决
　　 2011年广东省佛山教育局胡铁生先生首次提出，微课旨在简短的时间内，教师围绕某一主题，以讲解重难点、解决典型问题、过程演示为主要内容，并完整地展示教学活动的微型视频，将互联网与有史以来的传统课堂教学活动相结合的一种新的教学方式，增强了学生学习的随时性和互动性，为新时代提供了一种全新的学习体验方法。鉴于此，笔者认为微课设计制作的核心在于首先要选题精准，切中重点、难点、疑点及典型问题;其次要围绕选题进行科学合理的教学设计，微课虽时间简短，但却是一个完整教学过程的呈现，特别是针对数学的概念教学类微课，在教学设计过程中，教师应在教材基础上给学生呈现一个完整的认知过程，教学设计应更加符合学生的认知规律，以期达到更好的教学效果。
　　 在本文，笔者就以无理数概念教学（6.1平方根2-认识含根号的无理数）为例，来谈谈概念教学类微课的设计的一些想法。
　　 （一）教材分析
　　 “微课”作为一种新型的教学模式，因为其时间紧凑、内容精要，方便快捷，不限时空等优点，而广受欢迎，但是这一切都是以高质量的微课资源为前提的，不然则是浪费人力、财力，徒劳无效。所以微课制作者一定要清楚微课的实质，在微课的设计和制作过程中，做到选题精准，切中重点、难点、疑点，设计过程完整合理，符合学生的认知规律，注意学生知识体系建构才能制作出高品质的微课。另外，如何合理、有效地使用微课资源也是值得我们每一个一线教师深思的问题。
　　 参考文献：
　　 [1]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
　　 [2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.
　　 [3]詹春青，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议[J].教育信息技术，2014（5）：35-39.
　　 [4]牛珍.对微课热的思考[J].现代教育技术，2015（10）：23-24.