学生作文写不好，怕写作文，这是一种通病，我想很多语文教师都会遇到这样的问题。那么，如何改变这种局面呢？我采用的方法是“激趣、积累、多改”。
　　一、激趣
　　激趣就是在指导学生习作之前，先激发学生的作文兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。在学生惧怕作文的状况下，如不激发学生强烈的作文兴趣，那就更谈不上有写作冲动了。为此，本人在教学生作文时，都积极开展了形式多样的活动，让学生在活动中燃起创作的火花，变苦学为乐学，变怕写作文为爱写作文。
　　例如，在教学生写新闻这一题材的作文时，我叫学生先回家看新闻联播，记录新闻的相关内容，体会新闻报道的方式及反应的事件，让学生有一个感知。本人再把事先准备好的磁带拿出来，让学生听听录音，原来这是一些关于记者报道新闻的内容。学生听后，纷纷发言，讲新闻应如何如何去写，再加上教师的点拨，学生于是纷纷动笔，这样就大大激发了学生写作的表达欲望、创作欲望。绝大多数学生都能达到教师要求的效果。
　　二、积累
　　积累也就是指导学生去观察，去体验生活，并通过日记、周记的形式来积累写作素材，通过阅读积累优美词句与段落，体会新颖的写作构思与方法。将自己写作中存在的问题通过学习而得到潜移默化的提高。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”同样，我们要学写作，而学生又“无米”，这怎能做出“饭”来呢？第一是多观察。鲁迅说过：“此后如要创作，第一需观察。”巴金也说：“五十年来我在小说里写人，我总是按照我的观察，我的理解，按照我所熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”例如，我在教学生写动物的作文时，本人规定学生在半个月内观察一种较熟悉的动物并附带几个问题：（1）它的外貌有什么特征？（2）它有哪些生活习性？（3）他最大的特点是什么？（4）它为什么值得你去写？能举例说明吗？经过半个月带问题的观察，学生积累了丰富的创作素材，教师再进行习作指导，学生自然写起作文来就轻松自如了。第二是多看多想，所谓“书读百遍，其义自见”，我们可以通过学生的自主学习，多看些优秀作文，想一想自己存在的问题，通过自己的总结来提高写作水平，教师在这个过程中加以指导点拨，学生的进步会很大的。这样就是从不会写到仿写的过渡，学生会从中找到自己写作的乐趣。第三是多体会，只有紧扣时代脉搏、反应时代风尚、主题明确、条理清楚、观念新颖、能表达作者真情实感的作文才能打动读者，获得好评，取得高分。所以，学生在平时的学习中要多动脑思考，了解生活中的一些事件，做生活中的有心人，有关中学生的热点问题更要有自己的积极观点和看法，用自己的语言表达出来，这样就会收到不一样的效果。
　　三、多改
　　多改，也就是学生习作写好之后在教师的组织指导下进行多次修改。何其芳说过：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”当代作家柳青的优秀长篇小说《创业史》，是作者花了六年时间，四易其稿才完成的。粉碎“四人帮”以后，他又对全书进行了一次精心的修改，删除了两万多字，使内容更趋精美，情节更为紧凑。为此，提倡精写多改，目的在教学时间允许、不加重师生负担、师生均能接受的情况下，扎扎实实写好教材规定的每篇作文，最终使学生都能修改好自己的每篇作文，保证质量，力求篇篇达标。
　　修改的方法很多，我一般采用以下四种方法：（1）让学生一边朗读一边修改。通过自读，让学生自己发现作品中存在的问题，在教师的指导下解决问题——进行修改。（2）让学生互改。优生与后进生交换作文，互阅、互批、互改、相互学习，共同提高。（3）对写作能力特别差的学生进行当面修改。当面批改不仅使学生懂得怎样改，还懂得为什么这样改，之后让学生自己动手修改。（4）集体评改。对于好文章或有代表性的有问题的文章，将其公布于众，组织全班学生共同评析。评析后，再进行集体修改。
　　“激趣”——学生习作的动力；“积累”——学生习作的宝库；“多改”——学生习作的升华，这三步曲是提高学生写作能力的有效途径，也是变学生怕写作文为爱写作文的良方。
　　（作者单位 四川省峨边彝族自治县新场中心校）