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儿童教育学家认为：幼儿期的绘画活动就是幼儿情感的培养、情绪的宣泄、发挥幼儿想象力及创造力的一个重要途径，也是对幼儿进行审美素质教育的重要手段之一。他们的绘画过程都是在用自己独特的方式来表达自己的认识和思想感情。绘画是孩子生活和存在的方式之一。那么，如何使美术活动最大限度的发挥以上功能呢？我认为从小培养幼儿对美术活动的兴趣是关键。兴趣是最好的老师，是推动幼儿学习的直接动力。教师应更多地从孩子的兴趣入手，在轻松愉快中发展孩子的天性。绘画是儿童大多有的潜能，并非少数儿童独有的能力。因此儿童不是要教要他们怎么画，而是引导他们如何学会自己画。幼儿有了兴趣才会有绘画的愿望，才能迅速地提高绘画技能，但是幼儿的绘画兴趣不是说有就有的，需要长期努力的不断培养才行。那么如何才能在绘画活动中培养孩子的兴趣呢？
一、创设绘画空间氛围，启迪幼儿对绘画活动的兴趣
国外心理学家做过这样的实验：让一组幼儿一直在四壁一片空白的屋子里，一组在四壁挂满许多色彩斑斓的绘画的屋子里活动。不言而喻，第一组幼儿的作品很单调，甚至有些孩子什么都画不出来，而第二组幼儿却表现不凡。可见，提高幼儿对美的感受力，是启迪幼儿绘画兴趣的前提。幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，墙饰是孩子们天天都能看到和接触到的东西，为孩子创设一个新颖美观的墙饰天地，可以激起孩子们绘画的欲望。因此在布置墙饰时我就根据绘画教育的内容，和孩子们一起动手布置，这样让孩子既熟悉又有新鲜感，有效地引起他们绘画的兴趣。随着季节的变化，我们的教室环境也会进行更换，在春天来了，我们就在教室内挂上一些柳条，墙面上就会布置一些花草，这样在绘画《春天》时，孩子们就会观察教室的装饰，根据这一特殊环境，很快就很有兴趣地绘画春天。还有例如像：看到圣诞老人，会绘画圣诞节的气氛；过新年，会绘画新年的景象好等等…… 所以在一些环境的影响下，会很好地启迪幼儿对绘画活动的兴趣。
二、确立幼儿的主体地位，激发幼儿对绘画活动的兴趣
在传统的绘画教学过程中，教师一直处于主动地位，并往往把眼光放在基本知识和基本技能的传授上，关注的是“教什么”，而很少关注培养幼儿对绘画的学习兴趣上，这也就限制幼儿绘画兴趣的成长。因此，我们必须要转变观念，确立幼儿的主体地位，将幼儿从被动的学习者改变为主动学习者，而教师作为引导者和支持者。
三、改变教学方法，提高幼儿对绘画活动的兴趣
以往的绘画教学多半以一堂绘画课来要求幼儿，机械地画一幅与教师范画相同的画，不管是画面的内容还是形式都要求与范画接近，以“像”来要求幼儿作画。这样机械的训练不但束缚了幼儿的思想，而且对幼儿的创造能起到不良影响，使幼儿很容易地丧失了学习的兴趣。德国心理学家威台海姆说“严格的机械训练致使学生的思想麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展”，因此我们必须改进教学方法，在绘画活动中，我们要以教材内容为中心，并且设计一些开放性的问题，使孩子的思维拓展开来，引导幼儿打破原有的思维定式，产生新的方法，在幼儿不断地创新中，幼儿的学习兴趣也不断地被激发出来。
四、正确评价作品，增强幼儿对绘画活动的兴趣
新《纲要》提出，“我们应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式。”在评价幼儿绘画作品时首先要肯定和鼓励，用孩子的眼光去欣赏它，赞赏其中点点滴滴的创造，不追求画面的完美，从而让孩子获得成功体验，给孩子带来前进的力量，推进他的绘画活动。曾经看到这样一个故事：有一位外国友人给一位四岁的中国小朋友来信说：“我把你的作品挂到办公室的墙上，告诉每一位客人，这是一位四岁的中国小朋友画的。”在言语中显示出了对他的鼓励，这位小朋友因此受到了很大的鼓舞，以后更加全身心投入绘画，佳作不断，最后成了一位小画家。由此，我们可以想到，正确评价孩子的作品，适当加以鼓励，对激发孩子的创作绘画潜能是何等重要。创造美是快乐，感受美是快乐，欣赏美更是一种快乐。因此在评价幼儿作品时，应用多方位的角度；横向上，在教师设置的绘画游戏规则中，确认一个最低限度，尊重每一个幼儿的内心世界与氛围。感受每一个幼儿的性格、气质，认识绘画表现的多元性。相对也运用多元化方式来进行评价，从不同的审美角度出发，感受幼儿作品“美”的一部分。纵向上，每个幼儿的作品常与其先前的进行比较，观察是否有进步，有变化，有更多的“美”的价值，实际上是承认孩子的个体成长的异性，也就不会吝啬肯定孩子。
幼儿学习兴趣不是幼儿天生就有的，它和幼儿教师及家庭教育、社会教育也有一定关系。但在影响幼儿学习兴趣的产生和发展的诸多因素中，幼儿教师教育的影响是最重要的。幼儿教师的榜样作用，幼儿教师对幼儿教学工作的认真负责，幼儿教师对幼儿的关心和热爱，是培养幼儿学习兴趣的关键之所在。幼儿教师教学内容的丰富，教学方法的灵活多样，教学过程的科学性和严密性，是激发幼儿学习兴趣的动力和可靠保证。孩子是我们的希望，学习是他们不断前进的脚步，兴趣是他们获取知识的动力。只有对学习有兴趣才会快乐，有兴趣才会成功。让兴趣伴随幼儿终生，让孩子的潜能得到最大限度发挥，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长。
总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在绘画教学中融入深厚的感情，通过艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱绘画，融入绘画，让我们共同探索，充分利用绘画教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
【作者单位：苏州工业园区胜浦金光幼儿园滨江苑分园 江苏】
一、创设绘画空间氛围，启迪幼儿对绘画活动的兴趣
国外心理学家做过这样的实验：让一组幼儿一直在四壁一片空白的屋子里，一组在四壁挂满许多色彩斑斓的绘画的屋子里活动。不言而喻，第一组幼儿的作品很单调，甚至有些孩子什么都画不出来，而第二组幼儿却表现不凡。可见，提高幼儿对美的感受力，是启迪幼儿绘画兴趣的前提。幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，墙饰是孩子们天天都能看到和接触到的东西，为孩子创设一个新颖美观的墙饰天地，可以激起孩子们绘画的欲望。因此在布置墙饰时我就根据绘画教育的内容，和孩子们一起动手布置，这样让孩子既熟悉又有新鲜感，有效地引起他们绘画的兴趣。随着季节的变化，我们的教室环境也会进行更换，在春天来了，我们就在教室内挂上一些柳条，墙面上就会布置一些花草，这样在绘画《春天》时，孩子们就会观察教室的装饰，根据这一特殊环境，很快就很有兴趣地绘画春天。还有例如像：看到圣诞老人，会绘画圣诞节的气氛；过新年，会绘画新年的景象好等等…… 所以在一些环境的影响下，会很好地启迪幼儿对绘画活动的兴趣。
二、确立幼儿的主体地位，激发幼儿对绘画活动的兴趣
在传统的绘画教学过程中，教师一直处于主动地位，并往往把眼光放在基本知识和基本技能的传授上，关注的是“教什么”，而很少关注培养幼儿对绘画的学习兴趣上，这也就限制幼儿绘画兴趣的成长。因此，我们必须要转变观念，确立幼儿的主体地位，将幼儿从被动的学习者改变为主动学习者，而教师作为引导者和支持者。
三、改变教学方法，提高幼儿对绘画活动的兴趣
以往的绘画教学多半以一堂绘画课来要求幼儿，机械地画一幅与教师范画相同的画，不管是画面的内容还是形式都要求与范画接近，以“像”来要求幼儿作画。这样机械的训练不但束缚了幼儿的思想，而且对幼儿的创造能起到不良影响，使幼儿很容易地丧失了学习的兴趣。德国心理学家威台海姆说“严格的机械训练致使学生的思想麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展”，因此我们必须改进教学方法，在绘画活动中，我们要以教材内容为中心，并且设计一些开放性的问题，使孩子的思维拓展开来，引导幼儿打破原有的思维定式，产生新的方法，在幼儿不断地创新中，幼儿的学习兴趣也不断地被激发出来。
四、正确评价作品，增强幼儿对绘画活动的兴趣
新《纲要》提出，“我们应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式。”在评价幼儿绘画作品时首先要肯定和鼓励，用孩子的眼光去欣赏它，赞赏其中点点滴滴的创造，不追求画面的完美，从而让孩子获得成功体验，给孩子带来前进的力量，推进他的绘画活动。曾经看到这样一个故事：有一位外国友人给一位四岁的中国小朋友来信说：“我把你的作品挂到办公室的墙上，告诉每一位客人，这是一位四岁的中国小朋友画的。”在言语中显示出了对他的鼓励，这位小朋友因此受到了很大的鼓舞，以后更加全身心投入绘画，佳作不断，最后成了一位小画家。由此，我们可以想到，正确评价孩子的作品，适当加以鼓励，对激发孩子的创作绘画潜能是何等重要。创造美是快乐，感受美是快乐，欣赏美更是一种快乐。因此在评价幼儿作品时，应用多方位的角度；横向上，在教师设置的绘画游戏规则中，确认一个最低限度，尊重每一个幼儿的内心世界与氛围。感受每一个幼儿的性格、气质，认识绘画表现的多元性。相对也运用多元化方式来进行评价，从不同的审美角度出发，感受幼儿作品“美”的一部分。纵向上，每个幼儿的作品常与其先前的进行比较，观察是否有进步，有变化，有更多的“美”的价值，实际上是承认孩子的个体成长的异性，也就不会吝啬肯定孩子。
幼儿学习兴趣不是幼儿天生就有的，它和幼儿教师及家庭教育、社会教育也有一定关系。但在影响幼儿学习兴趣的产生和发展的诸多因素中，幼儿教师教育的影响是最重要的。幼儿教师的榜样作用，幼儿教师对幼儿教学工作的认真负责，幼儿教师对幼儿的关心和热爱，是培养幼儿学习兴趣的关键之所在。幼儿教师教学内容的丰富，教学方法的灵活多样，教学过程的科学性和严密性，是激发幼儿学习兴趣的动力和可靠保证。孩子是我们的希望，学习是他们不断前进的脚步，兴趣是他们获取知识的动力。只有对学习有兴趣才会快乐，有兴趣才会成功。让兴趣伴随幼儿终生，让孩子的潜能得到最大限度发挥，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长。
总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在绘画教学中融入深厚的感情，通过艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱绘画，融入绘画，让我们共同探索，充分利用绘画教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
【作者单位：苏州工业园区胜浦金光幼儿园滨江苑分园 江苏】