【摘 要】
：
深度教学视域下的历史学习支架趋向理解性学习、指向多价值学习和体验性学习,追求教学的设"境"、善"问"、深"思"和致"用",努力让学生历史思维活动从低阶认知跨越到高阶认知的理性化、抽象化和逻辑化的阶段。学习支架的类型没有统一固定的模式,但依据背景信息、认知障碍和学科素养目标,可以把支架分为接收工具型、矛盾冲突型、能力迁移型和移情体验型四种类型。不同的教学方法需要与学习支架深度融合。
【基金项目】
：
江苏省教研课题“指向素养养成的‘学习任务群’开发的路径研究”（项目编号：2019JK13-L019）的研究成果之一；
论文部分内容阅读
深度教学视域下的历史学习支架趋向理解性学习、指向多价值学习和体验性学习,追求教学的设"境"、善"问"、深"思"和致"用",努力让学生历史思维活动从低阶认知跨越到高阶认知的理性化、抽象化和逻辑化的阶段。学习支架的类型没有统一固定的模式,但依据背景信息、认知障碍和学科素养目标,可以把支架分为接收工具型、矛盾冲突型、能力迁移型和移情体验型四种类型。不同的教学方法需要与学习支架深度融合。
其他文献
膜厚测量是半导体芯片制备过程中的关键技术。介绍了工业级膜厚测量设备的工作原理和技术要求。以聚焦光谱椭偏仪为实验平台,在光学聚焦位置附近（±5μm范围）,通过连续改变晶圆聚焦高度,定量测量了多个标准厚度热氧化硅薄膜样品的膜厚与多次测量的静态重复性指标,揭示了测量厚度对聚焦高度较强的依赖关系和静态重复性对聚焦高度变化的不敏感。根据实验数据,定量分析得出在1.3～1.5μm聚焦重复性条件下,宽谱椭偏仪可
情境创设,就是在历史课堂教学中,根据教学内容创设历史情境,引导学生走进历史情境切身体验与判断,感悟历史的价值与内涵。由于历史无法重演,历史知识又相对枯燥,在历史教学中创设有效的教学情境让历史"再现",对提升教学效果十分有益。可供创设情境的资源丰富,形式多样,但情境创设的好坏,直接影响教学的质量和效果。
供电公司目前普遍缺乏线路可开放容量控制的标准,对不同用户负荷增长规律也未充分了解,造成线路负荷无法预判,电网改造计划滞后。通过调研无锡市典型用户负荷特性,分析配变负载率、同类用户同时率、不同类用户同时率,得出了计算线路可开放容量的方法。然后,通过分析不同用户的负荷增长规律,为线路负荷预判奠定了基础。最后,通过实际案例分析,说明了计算线路开放容量及提前预判线路负荷的方法。
设计说明:本设计内部增加人工智能芯片,电力来源于花洒底座的无线充电功能,可通过手机蓝牙连接,提前设置好一键恒温功能。把手内部增加了双层活性炭细密过滤网,有效去除自来水中的异味、氯气、沙、虫一系列多余杂质。增加了0.3mm口径的出水孔,通过减少花洒出水孔、将出水孔变细达到水流变强效果,其出水与针孔类似。设计开发了蒸脸功能。采用螺旋增压的方法提高花洒水流的速度和强度,达到雾化的效果。同时还能对颈
以社会交换理论与特质激活理论为依托,验证上下级关系与心理特权在两者间的多重链式中介效应。运用Bootstrap法分析数据发现:谦卑型领导能有效诱发越轨创新行为;上下级关系与心理特权在两者间发挥链式中介作用,并且心理特权的单独中介作用强于上下级关系。
主题辩难式历史教学是指围绕相关历史学习主题,师生、生生之间通过辩驳、诘难等交互活动达成个体有发展性、有意义成长的教学策略,其过程包括生难、发难、诘难、释难。深度学习有三个视点——主体性、对话性、协同性。[1]主题辩难式历史教学高度契合三个视点,要达成辩难,学生需要依靠自身的能力参与整个学习过程,体现主体性;从过程看,学生初步构建的知识需要面对他人的质疑,通过反思不断进行重新建构,体现对话性;
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）明确指出“高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。活动型学科课程作为此次新课程改革的最显著亮点。在这一背景下,议题式教学应时而生。通过设置主议题和一系列子议题然后让学生在活跃的课堂气氛中学
北京师范大学郭华指出,深度学习是"学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、展开有挑战性的学习任务与活动,掌握学科基础知识与基本方法,体会学科基本思想,建构知识结构,理解并评判学习内容与过程;能够综合运用知识和方法创造性地解决问题,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观;成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力,