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【摘要】在日常的习作教学中，尝试建设班级 “和大人一起写”，为学生提供良好的写作学习环境，激发学生写作兴趣，夯实学生写作基础，全面提高学生的写作能力。“和大人一起写”，能够将习作教学生活化、情景化，激发学生的写作兴趣，帮助学生养成留心观察和体验生活的习惯，让学生自觉主动地记录自己在生活当中的所见所闻和所感，有效提高学生的写作水平;同时也可以丰富家校育人的内容，提升家长和学校合作育人的有效途径。
【关键词】小学语文;创新写作教学模式;师生同写;亲子同写;生活化习作教学
部编版教材重视课外阅读，增加了“和大人一起读”和“快乐读书吧”板块。统编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉教师：指导学生课外阅读，是每一个教师的分内事。带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文教师的应为之事。“和大人一起读”和“快乐读书吧”发动、借助家长、社会的力量实现家校共读、家校共育，推动亲子阅读、全民阅读，并且能够达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质等。于是，亲子阅读、整本书阅读在各个学校、社区、家庭遍地开花，取得了显著的成效。亚运城小学结合“家校一家亲，你我一生和”和“培养身心灵和谐发展的兴和娃”的校本特色建设，运用相关理论指导家校绘本阅读工作，研究城市化进程中农村小学家校绘本阅读的组织形式，探索家庭绘本阅读、学校绘本阅读、小区绘本阅读、图书馆绘本阅读等不同时段的各种形式的有效家校合作内容，将书香校园的文化浸润书香社区，书香家庭。
鉴于以上大环境（部编版教材下的课外阅读）和小环境（广州市番禺区亚运城小学的课外阅读），笔者意识到：孩子是经由和大人一起阅读而爱上阅读，学会阅读的。学生重视阅读，如果仅仅只靠教师，效果并不会理想。学生身边爱阅读会阅读的大人越多，他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力就会越强。所以这个“大人”，是教师、也是学生的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。而与阅读教学并重的习作教学，是否可以从阅读教学中吸取经验？也尝试一下“快乐写作吧”与“和大人一起写”。通过写作这一纽带，促进学生、老师、家长三者之间的沟通，融洽亲子关系、师生关系，同时也切实提高学生的表达能力和写作能力。笔者在日常的习作教学中，尝试建设班级 “和大人一起写”，通过创新写作教学模式，为学生提供良好的写作学习环境，激发学生写作兴趣，夯实学生写作基础，全面提高学生的写作能力。
“和大人一起写”，重点在“写”上。学生如何写？教师如何写？家长如何写？为解决以上问题，笔者采取了如下策略：
一、“和大人说一说”，习得表达方法，乐于表达生活
1.“和老师说一说”，习得表达方法
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“在教學中努力体现语文的实践性和综合性。”笔者认为，“说”是语文最基本的实践，“说写结合”最基本的综合。在平时的日常教学中教师应该引导学生结合生活实践大量地自由地说。在教学时要引导学生就自己感兴趣的生活中的事物“乐于表达”，让学生们在说当中打开思路，降低习作困难。
教学中教师可以先讲述自己的生活趣事，以此来激发学生向教师讲述自己的生活趣事。比如，笔者教学部编版语文四年级上册语文园地一时就采用了这种方法，取得了不错的教学效果。园地一交流平台是引导学生学习总结阅读方法——根据文章中的描写想象画面，想象声音，想象味道……阅读的最终目的是为了表达（口语交际与写作），那么，如何才能让学生们不仅在阅读中，还能在表达中运用想象的办法，体验阅读与表达的乐趣呢？从教师和学生鲜活的生活入手是比较好的办法。
在上课时，笔者先向学生讲述自己的生活趣事：“想象法不仅可以给我们的阅读带来乐趣，让我们身临其境。同时还可以让我们的生活变得更加有趣。老师家里有两个宝宝，哥哥5岁，弟弟2岁。一到周末，老师家里就是典型的‘灾难片’。像这个周末，哥哥气喘吁吁地跑过来对我说：‘妈妈，妈妈，弟弟总是对我穷追不舍，就像跟屁虫一样，你能不能把弟弟抱走？’同学们，听到这一句话，你仿佛看到了什么样的画面？”这一个问题源自生活，源自教师的生活，极大地激发了学生说的兴趣。学生们纷纷举手表达。有的说：“我仿佛看到了弟弟在后面张牙舞爪，不停地追在哥哥的后面，哥哥无可奈何地跑向妈妈。”还有的说：“我看到了一个像恶魔般的弟弟，跟在哥哥屁股后面屁颠屁颠地跑着，哥哥烦恼不已。”笔者说：“是啊，周末一般是孩子们的天堂，家长们的灾难。你们家周末是否也上演过这样的“灾难片”？请你想象回忆一下，用你的语言表达出来。”班上较活跃调皮的一个学生站起来说：“周末的时候，我由于太顽皮了，把妈妈惹恼了，妈妈一巴掌就打在我的屁股上，打得我屁股火辣辣的。”笔者笑着说：“你家这是上演了‘功夫片’。”学生们哈哈大笑。小源站起来说：“周末时我正在写作业，但是调皮的妹妹却不让我安生。用一个布娃娃扔过，正好砸在我的头上。我顿时火冒三丈。”笔者说：“这个能我们看到互扔东西的画面，但是好像不能听到声音。你能想想办法，让我们大家能听到你们扔娃娃的声音吗？”这时，班长小华立刻领悟到了，站起来说：“星期六下午，我正在安静地坐着看书，谁知，调皮的妹妹‘哗’地一下踹飞了我的书。我当时愣住了，反应过来后赶紧拿起书朝卧室跑去，‘啪’一声关上了房门。没想到妹妹穷追不舍，追到了卧室。于是，我转战厕所，‘哐当’反锁了厕所的门。世界终于安静了。我在厕所里享受了我的阅读时光。”小华一讲完，引得班上学生们齐声鼓掌。他用三个拟声词将声音表现得非常逼真，让人如临其境。
学生们在教师的生活激趣下乐于表达自己的生活趣事，在教师的互动点评中习得了表达的具体方法。
2.“和家长说一说”，乐于表达生活
在阅读与习作教学中，教师很难做到让每一个学生说并且倾听每一个学生说。但是家长和教师不一样，孩子说给家长听，家长可以做出具体的回应，和孩子互动。教师可以创设机会，引导学生向家长说一说在生活中的趣事，不仅可以帮助学生养成留心观察和体验生活的习惯，让学生自觉主动地记录自己在生活当中的所见所闻和所感，学会对生活素材进行有效提炼和应用，让学生在生活中乐于表达，易于表达。 在笔者班，有一项特殊的作业，就是回家“和家长说一说”。这一项特殊作业源自四年级上学期第五单元的作文点评课。作文点评有一个惯例，就是笔者把针对学生的习作的不足，选择了几个片段进行修改示范，并把修改范例发到家长群里，让家长提前让孩子们阅读范例。但是只有一少部分家长会把笔者的修改范例给孩子阅读。为了引起家长们的重视，也为了给孩子们的生活增加别样的精彩，于是，笔者引导学生们回家“批评”家长，并让他们讨论如何批评家长。为了让学生们能顺利地进行这次“批评”，笔者在家长群里和家长们事先声明，要家长好好配合他们的“批评”，面部表情要稍微夸张些。很多学生在第二天写了批评爸妈这件事，生动有趣，令人捧腹。比如，小怡写了《爸妈挨批记》，小涵记叙了《“批评”反被“批评”误》……家长们也纷纷在家长群里或朋友圈里交流被“批评”的经历。于是，在之后的教学中，笔者经常引导学生回家“和家长说一说”。班级里的“收卡风波”，学生们绘声绘色地说给家长听;教师的“课堂发飙”，学生们津津有味地讲给家长听;课堂里的趣事乐事，学生们饶有趣味地向家长讲述。家长们会在家长群里和朋友圈里分享孩子的讲述。学生与家长们通过这种形式的交流，不仅可以激发学生发现生活、表达生活的兴趣，还可以为学生的习作提供源源不断的新鲜素材。
二、“和大人一起写”，激发写作兴趣，提高写作水平
1.师生同写，提高写作水平
小学三、四年级是习作起步教学阶段，给学生教授写作知识是必不可少的内容，但是写作知识又过于抽象，单纯地给学生讲一些理论知识，这样的习作教学效果肯定不会好。习作起步教学阶段，仿写是符合小学生学习写作的心理和生理发展规律的。学习作文离不开模仿。模仿的范例可以是课文、名家作品、同龄人的习作例文、教师的写作例文等。教师的写作例文能起到很好的示范和引领作用。正如顾之川所说：“一个语言教师有写作体验和没有写作体驗，对学生的写作指导效果大不一样，没有写作体验，老师的指导往往隔靴搔痒;有了写作体验，教师的指导就能对症下药。”
师生同写，同写一件事，同写一处景，同写一种物，能够对学生的习作练习起到最有效的方法指引。比如，在教学部编版四年级第三单元习作——写观察日记时，笔者让学生们在课堂上进行片段习作，写一写生活中常常遇到的蜗牛、蜻蜓等。但他们的语言比较贫乏。对于蜻蜓，就只会用“飞”字。对于蜗牛，大多只用了“爬”这个字。针对这一情况，笔者在课堂和学生们同写蜗牛，通过自己的习作范文引导学生学习运用丰富的动词来表现蜗牛的动作的方法。笔者的例文：蜗牛拖着土黄色的壳在草地上慢慢地蠕动着，它的“肌肉”一缩一伸，一伸一缩，速度极慢，但是却很有节奏。蜗牛挪动过的草地上留下了一层淡淡的透明的粘液。我用手指轻轻一按，蜗牛便迅速地颤抖着收紧肌肉，一溜烟缩回到龟壳里面去了。我心想：“蜗牛爬得虽然慢，但是躲起来倒是挺快的。”过了好久，蜗牛才渐渐地把头探了出来，一伸一缩，一缩一伸，好像在试探着外面是不是安全。等到它觉得安全了，它才放心大胆地把身体撑在草地上，再一次开始了他的蠕行之旅。
这样的示范给了学生们指引，他们会觉得原来写昆虫一点也不难，多注意观察它的动作并用不同的动词把它写出来就可以。随后，他们模仿笔者的习作，运用丰富的动词来写蜗牛、蜻蜓等。小盈这样刻画蜗牛：蜗牛在草地上慢悠悠地挪动。它背着一个厚重又结实的房子，房子下面有一个粘糊糊的东西，像一块油油的肥肉，在那儿抖来抖去。它的前腿走一小步，后腿就立刻又马上的速度跟了上去，留下了一丝丝足迹。我轻轻地点了一下蜗牛，它立刻地缩了回去，在房子里东张西望，过了几个钟，才慢慢地身子出来，最后终于大胆地把它土黄巴的“肌肉”放到草地上，再次开始它的旅程。林灵这样描写蜻蜓：忽然，一只蜻蜓划了一条美丽的弧线，轻盈地落在一棵离我们很近的小树上……一对透明翅膀崩不停地扇动着，在晚霞的映衬下闪动耀眼的银光，太漂亮了……手一松，蜻蜓像直升飞机一样原地打了个转，径直飞进灿烂的云霞……
师生同写，一方面可以通过教师范写激发学生的写作，另一方面有助于教师从学生需要来指导写作，避免了教师的指导和学生写作相脱离的低效局面。同时，也为学生如何来写提供了一个量身定做的模板，为学生写作提供了参考。长期练习，学生的习作水平将会获得很大的提升。
2.亲子同写，激发写作乐趣
著名作家肖复兴在《我教儿子写作文》中说到：“孩子最初的作文练习，就如同孩子最初学步一样，必须有大人拉他一把，扶他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”这个大人，不仅仅是教师，也可以是家长。在笔者班上，学生们回家“和大人说一说”，很多家长把孩子的“说一说”通过自己的视角记录了下来。家长通过和孩子同写，不仅能对学生起到良好的榜样示范作用，激发学生的写作乐趣，也能更近距离地了解学生的校园生活，更全面地了解他们的心灵世界。下图是小颖妈妈记录的与孩子分享的生活点滴。
师生同写、亲子同写，帮助学生在生活中练就了一双双“火眼金睛”，善于观察生活、发现生活、感悟生活;也帮助他们的习作生活化、情趣化、生动化、个性化。比如，校运会后，小楠写了《家长坑娃记》，小楠爸爸写了《成功不忘“挖坑人”》，笔者写了《移花接木
【关键词】小学语文;创新写作教学模式;师生同写;亲子同写;生活化习作教学
部编版教材重视课外阅读，增加了“和大人一起读”和“快乐读书吧”板块。统编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉教师：指导学生课外阅读，是每一个教师的分内事。带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文教师的应为之事。“和大人一起读”和“快乐读书吧”发动、借助家长、社会的力量实现家校共读、家校共育，推动亲子阅读、全民阅读，并且能够达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质等。于是，亲子阅读、整本书阅读在各个学校、社区、家庭遍地开花，取得了显著的成效。亚运城小学结合“家校一家亲，你我一生和”和“培养身心灵和谐发展的兴和娃”的校本特色建设，运用相关理论指导家校绘本阅读工作，研究城市化进程中农村小学家校绘本阅读的组织形式，探索家庭绘本阅读、学校绘本阅读、小区绘本阅读、图书馆绘本阅读等不同时段的各种形式的有效家校合作内容，将书香校园的文化浸润书香社区，书香家庭。
鉴于以上大环境（部编版教材下的课外阅读）和小环境（广州市番禺区亚运城小学的课外阅读），笔者意识到：孩子是经由和大人一起阅读而爱上阅读，学会阅读的。学生重视阅读，如果仅仅只靠教师，效果并不会理想。学生身边爱阅读会阅读的大人越多，他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力就会越强。所以这个“大人”，是教师、也是学生的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。而与阅读教学并重的习作教学，是否可以从阅读教学中吸取经验？也尝试一下“快乐写作吧”与“和大人一起写”。通过写作这一纽带，促进学生、老师、家长三者之间的沟通，融洽亲子关系、师生关系，同时也切实提高学生的表达能力和写作能力。笔者在日常的习作教学中，尝试建设班级 “和大人一起写”，通过创新写作教学模式，为学生提供良好的写作学习环境，激发学生写作兴趣，夯实学生写作基础，全面提高学生的写作能力。
“和大人一起写”，重点在“写”上。学生如何写？教师如何写？家长如何写？为解决以上问题，笔者采取了如下策略：
一、“和大人说一说”，习得表达方法，乐于表达生活
1.“和老师说一说”，习得表达方法
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“在教學中努力体现语文的实践性和综合性。”笔者认为，“说”是语文最基本的实践，“说写结合”最基本的综合。在平时的日常教学中教师应该引导学生结合生活实践大量地自由地说。在教学时要引导学生就自己感兴趣的生活中的事物“乐于表达”，让学生们在说当中打开思路，降低习作困难。
教学中教师可以先讲述自己的生活趣事，以此来激发学生向教师讲述自己的生活趣事。比如，笔者教学部编版语文四年级上册语文园地一时就采用了这种方法，取得了不错的教学效果。园地一交流平台是引导学生学习总结阅读方法——根据文章中的描写想象画面，想象声音，想象味道……阅读的最终目的是为了表达（口语交际与写作），那么，如何才能让学生们不仅在阅读中，还能在表达中运用想象的办法，体验阅读与表达的乐趣呢？从教师和学生鲜活的生活入手是比较好的办法。
在上课时，笔者先向学生讲述自己的生活趣事：“想象法不仅可以给我们的阅读带来乐趣，让我们身临其境。同时还可以让我们的生活变得更加有趣。老师家里有两个宝宝，哥哥5岁，弟弟2岁。一到周末，老师家里就是典型的‘灾难片’。像这个周末，哥哥气喘吁吁地跑过来对我说：‘妈妈，妈妈，弟弟总是对我穷追不舍，就像跟屁虫一样，你能不能把弟弟抱走？’同学们，听到这一句话，你仿佛看到了什么样的画面？”这一个问题源自生活，源自教师的生活，极大地激发了学生说的兴趣。学生们纷纷举手表达。有的说：“我仿佛看到了弟弟在后面张牙舞爪，不停地追在哥哥的后面，哥哥无可奈何地跑向妈妈。”还有的说：“我看到了一个像恶魔般的弟弟，跟在哥哥屁股后面屁颠屁颠地跑着，哥哥烦恼不已。”笔者说：“是啊，周末一般是孩子们的天堂，家长们的灾难。你们家周末是否也上演过这样的“灾难片”？请你想象回忆一下，用你的语言表达出来。”班上较活跃调皮的一个学生站起来说：“周末的时候，我由于太顽皮了，把妈妈惹恼了，妈妈一巴掌就打在我的屁股上，打得我屁股火辣辣的。”笔者笑着说：“你家这是上演了‘功夫片’。”学生们哈哈大笑。小源站起来说：“周末时我正在写作业，但是调皮的妹妹却不让我安生。用一个布娃娃扔过，正好砸在我的头上。我顿时火冒三丈。”笔者说：“这个能我们看到互扔东西的画面，但是好像不能听到声音。你能想想办法，让我们大家能听到你们扔娃娃的声音吗？”这时，班长小华立刻领悟到了，站起来说：“星期六下午，我正在安静地坐着看书，谁知，调皮的妹妹‘哗’地一下踹飞了我的书。我当时愣住了，反应过来后赶紧拿起书朝卧室跑去，‘啪’一声关上了房门。没想到妹妹穷追不舍，追到了卧室。于是，我转战厕所，‘哐当’反锁了厕所的门。世界终于安静了。我在厕所里享受了我的阅读时光。”小华一讲完，引得班上学生们齐声鼓掌。他用三个拟声词将声音表现得非常逼真，让人如临其境。
学生们在教师的生活激趣下乐于表达自己的生活趣事，在教师的互动点评中习得了表达的具体方法。
2.“和家长说一说”，乐于表达生活
在阅读与习作教学中，教师很难做到让每一个学生说并且倾听每一个学生说。但是家长和教师不一样，孩子说给家长听，家长可以做出具体的回应，和孩子互动。教师可以创设机会，引导学生向家长说一说在生活中的趣事，不仅可以帮助学生养成留心观察和体验生活的习惯，让学生自觉主动地记录自己在生活当中的所见所闻和所感，学会对生活素材进行有效提炼和应用，让学生在生活中乐于表达，易于表达。 在笔者班，有一项特殊的作业，就是回家“和家长说一说”。这一项特殊作业源自四年级上学期第五单元的作文点评课。作文点评有一个惯例，就是笔者把针对学生的习作的不足，选择了几个片段进行修改示范，并把修改范例发到家长群里，让家长提前让孩子们阅读范例。但是只有一少部分家长会把笔者的修改范例给孩子阅读。为了引起家长们的重视，也为了给孩子们的生活增加别样的精彩，于是，笔者引导学生们回家“批评”家长，并让他们讨论如何批评家长。为了让学生们能顺利地进行这次“批评”，笔者在家长群里和家长们事先声明，要家长好好配合他们的“批评”，面部表情要稍微夸张些。很多学生在第二天写了批评爸妈这件事，生动有趣，令人捧腹。比如，小怡写了《爸妈挨批记》，小涵记叙了《“批评”反被“批评”误》……家长们也纷纷在家长群里或朋友圈里交流被“批评”的经历。于是，在之后的教学中，笔者经常引导学生回家“和家长说一说”。班级里的“收卡风波”，学生们绘声绘色地说给家长听;教师的“课堂发飙”，学生们津津有味地讲给家长听;课堂里的趣事乐事，学生们饶有趣味地向家长讲述。家长们会在家长群里和朋友圈里分享孩子的讲述。学生与家长们通过这种形式的交流，不仅可以激发学生发现生活、表达生活的兴趣，还可以为学生的习作提供源源不断的新鲜素材。
二、“和大人一起写”，激发写作兴趣，提高写作水平
1.师生同写，提高写作水平
小学三、四年级是习作起步教学阶段，给学生教授写作知识是必不可少的内容，但是写作知识又过于抽象，单纯地给学生讲一些理论知识，这样的习作教学效果肯定不会好。习作起步教学阶段，仿写是符合小学生学习写作的心理和生理发展规律的。学习作文离不开模仿。模仿的范例可以是课文、名家作品、同龄人的习作例文、教师的写作例文等。教师的写作例文能起到很好的示范和引领作用。正如顾之川所说：“一个语言教师有写作体验和没有写作体驗，对学生的写作指导效果大不一样，没有写作体验，老师的指导往往隔靴搔痒;有了写作体验，教师的指导就能对症下药。”
师生同写，同写一件事，同写一处景，同写一种物，能够对学生的习作练习起到最有效的方法指引。比如，在教学部编版四年级第三单元习作——写观察日记时，笔者让学生们在课堂上进行片段习作，写一写生活中常常遇到的蜗牛、蜻蜓等。但他们的语言比较贫乏。对于蜻蜓，就只会用“飞”字。对于蜗牛，大多只用了“爬”这个字。针对这一情况，笔者在课堂和学生们同写蜗牛，通过自己的习作范文引导学生学习运用丰富的动词来表现蜗牛的动作的方法。笔者的例文：蜗牛拖着土黄色的壳在草地上慢慢地蠕动着，它的“肌肉”一缩一伸，一伸一缩，速度极慢，但是却很有节奏。蜗牛挪动过的草地上留下了一层淡淡的透明的粘液。我用手指轻轻一按，蜗牛便迅速地颤抖着收紧肌肉，一溜烟缩回到龟壳里面去了。我心想：“蜗牛爬得虽然慢，但是躲起来倒是挺快的。”过了好久，蜗牛才渐渐地把头探了出来，一伸一缩，一缩一伸，好像在试探着外面是不是安全。等到它觉得安全了，它才放心大胆地把身体撑在草地上，再一次开始了他的蠕行之旅。
这样的示范给了学生们指引，他们会觉得原来写昆虫一点也不难，多注意观察它的动作并用不同的动词把它写出来就可以。随后，他们模仿笔者的习作，运用丰富的动词来写蜗牛、蜻蜓等。小盈这样刻画蜗牛：蜗牛在草地上慢悠悠地挪动。它背着一个厚重又结实的房子，房子下面有一个粘糊糊的东西，像一块油油的肥肉，在那儿抖来抖去。它的前腿走一小步，后腿就立刻又马上的速度跟了上去，留下了一丝丝足迹。我轻轻地点了一下蜗牛，它立刻地缩了回去，在房子里东张西望，过了几个钟，才慢慢地身子出来，最后终于大胆地把它土黄巴的“肌肉”放到草地上，再次开始它的旅程。林灵这样描写蜻蜓：忽然，一只蜻蜓划了一条美丽的弧线，轻盈地落在一棵离我们很近的小树上……一对透明翅膀崩不停地扇动着，在晚霞的映衬下闪动耀眼的银光，太漂亮了……手一松，蜻蜓像直升飞机一样原地打了个转，径直飞进灿烂的云霞……
师生同写，一方面可以通过教师范写激发学生的写作，另一方面有助于教师从学生需要来指导写作，避免了教师的指导和学生写作相脱离的低效局面。同时，也为学生如何来写提供了一个量身定做的模板，为学生写作提供了参考。长期练习，学生的习作水平将会获得很大的提升。
2.亲子同写，激发写作乐趣
著名作家肖复兴在《我教儿子写作文》中说到：“孩子最初的作文练习，就如同孩子最初学步一样，必须有大人拉他一把，扶他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”这个大人，不仅仅是教师，也可以是家长。在笔者班上，学生们回家“和大人说一说”，很多家长把孩子的“说一说”通过自己的视角记录了下来。家长通过和孩子同写，不仅能对学生起到良好的榜样示范作用，激发学生的写作乐趣，也能更近距离地了解学生的校园生活，更全面地了解他们的心灵世界。下图是小颖妈妈记录的与孩子分享的生活点滴。
师生同写、亲子同写，帮助学生在生活中练就了一双双“火眼金睛”，善于观察生活、发现生活、感悟生活;也帮助他们的习作生活化、情趣化、生动化、个性化。比如，校运会后，小楠写了《家长坑娃记》，小楠爸爸写了《成功不忘“挖坑人”》，笔者写了《移花接木