数学来源于生活，并作用于生活。目前，数学与现代社会的联系越来越紧密，因此，在数学课堂教学中，教师应重视对生活因素的渗透，并结合学生的原有生活经验设置生活情境、生活问题、生活作业，以此促使学生获得全面发展。
　　受应试教育的影响，初中数学教学脱离了学生的生活。部分教师只重视知识的传授，而忽视学生学习能力的提升。长此以往，数学学科便失去了隐性功能，这样不便于学生数学学习水平的提升。对此，在初中数学教学中，首先，教师应运用生活化的教学方式，让学生对初中数学知识获得感性认识;其次，教师应引导学生主动联系生活，使他们灵活运用所学的数学知识、数学原理分析解决生活问题，以此强化学生对数学知识的综合运用能力。
　　一、构建生活情境，增加参与程度
　　教学过程是师生共同参与的双边活动，其中学生的参与至关重要。此外，学生又是学习的主体，因此，构建情境来增加学生的参与程度是十分重要的。而初中数学知识具有一定的抽象性，这便难以调动学生的学习兴趣，同时也会使学生的参与程度逐渐降低。对此，教师应构建生活情境，这样既能够使学生对所学知识产生感性认识，降低学习的难度，还能够调动学生的积极性，从而增加他们的参与程度。
　　以“直线、射线、线段”为例。为了使学生认识直线、射线、线段的区别与联系，笔者首先运用多媒体投影技术，展示“火车铁轨”“手电筒发出一束光”“竖琴”三幅图片。这样使学生参与到生活情境中，发现笔直的铁轨能够抽象为直线，手电筒的一束光可以抽象为射线，竖琴的琴弦可以抽象为线段。同时，将课堂置于生活的大背景下，使学生切实体会到数学知识来源于生活，并激发他们的学习兴趣。此外，为了使学生发现直线的性质，笔者再次运用投影技术展示“图钉、钉子、木条”，让学生尝试思考“要在墙上固定一根木条至少需要几个钉子”这样的问题。以这样的问题为导向，笔者不断引导学生探究、思考，使他们得出“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”这样一个基本事实。由此可见，生活情境的构建既可以帮助学生感受到数学知识与生活之间的联系，还吸引了他们的注意力，进而调动了他们的学习积极性。
　　二、设置生活问题，唤醒探究思维
　　初中生具有一定的生活经验，并且更加倾向参与到生活化的问题探究中。对此，教师应结合学生的生活经验与认知设置生活问题。这样不仅能够以生活问题为研究对象，使学生产生探究问题的意识，还能够使他们在解决生活问题的过程中挖掘数学原理，掌握数学概念，从而帮助他们主动完成新知识的构建。
　　以“实际问题与一元一次方程”为例。为了使学生理解并掌握打折销售问题中常见的一些数量关系，掌握打折销售问题的一般步骤和方法，笔者首先展示“十一”国庆期间各大商场、超市等举行的优惠大酬宾活动，使学生对常见的场景产生情感层面的共鸣，促使他们产生学习的积极性。随后，笔者提出问题：小明和妈妈来到文具店，这里正在搞打折酬宾活动，小明想买一支钢笔，他看到一支钢笔的原价为20元，现在7折出售，另外一支钢笔标价15元，现在8折出售，你能帮小明算一下他购买哪支钢笔比较优惠吗？由于这样的问题与学生的日常生活关系密切，可以唤醒学生的探究思维。学生以小组的形式对问题进行分析、讨论，进而通过建模的方式将其解决，同时，他们还归纳、概括出“售价等于标价乘以折扣数”这样的数量关系。
　　三、引入生活作业，塑造应用意识
　　作业是巩固所学知识的重要途径。在设计作业时，教师往往以本文的形式设计课后练习，这样不仅使得作业形式较为单一，还不利于学生应用意识的塑造。对此，教师应引入生活作业，并提供给学生自由活动的空间与时间，这样既能够调动学生的主观能动性，强化他们对知识的理解，还能够丰富他们的认知体验，从而潜移默化提升其应用意识。
　　以“统计调查”为例。为了强化学生对全面调查概念的理解，并使他们学会设计简单的调查问卷收集数据，同时，为了使他们灵活选择统计图描述数据，以此使他们体验统计与生活之间的关系，笔者在教学结束后设计生活作业，即：怎样才能了解全班同学对新闻、体育、动画、娱乐四类电视节目的喜爱情况？学生可以经历设计调查问卷、实际调查等全过程，从而使他们正确利用统计图完成数据的描述，以此提高他们运用统计、调查方法解决问题的应用能力。
　　综上所述，初中生活化教学模式需要学生正确运用数学知识解決实际生活问题。因此，在初中数学教学中，教师应设计贴近学生生活的情境，并积极引导学生参与到情境中，从而完成新知识的自主构建。此外，教师还要以生活问题为出发点，使学生在解决生活问题的过程中加深对知识的理解，从而提高整体的教学质量，以此使教学活动向着高效的态势发展。此外，在设计作业时，教师还要将作业赋予生活因素，进而促进学生全面发展。