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【摘要】本文从在新生的教学过程中遇到的问题出发，引出了有效教学，认为有效教学需要教师有先进的理念、明确信息技术教师在是教学过程中是引导者的地位、注重课堂教学方法的使用这几方面来达到课堂的有效教学。
【关键词】有效教学 学习能力
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0121-02
每年刚给新生上课会觉得非常不适应，当我在课堂中涉及到任务驱动、自主学习、小组协作等教学手段时，很多学生的反应是茫然、无助、无从下手，甚至有学生就干巴巴地等着我讲解。课后从学生那里了解到他（她）们以前的课堂教学模式：教师讲完学生练习。信息技术中学阶段学习的内容大同小异，或者只是难度稍微大一点。经过我半个学期左右的教学后，学生在信息技术课堂中已从茫然、无助慢慢转变为自信、从容，学生主动学习的意愿非常高，不少学生一到电脑教室就会问“老师，今天学什么？”之类关于教学内容的问题，学生的学习能力有较大提高。
学生能在较短的时间内有较大的转变，应该和我平时较注重有效教学有较大关系。
有效教学的目的是促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
接下来本人根据信息技术学科的特点，从几个方面来谈一下信息技术教学有效性的一些看法及做法。
首先，有效教学需要信息技术教师有先进的教育理念武装。
高中信息技术是一门基础学科，要关照全体学生全面发展，为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。信息技术课程的开设，并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
从“普通高中信息技术课程标准”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
因此，信息技术教师在教学过程中，应打破只能讲计算机的学科知识的学科本位的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
其次，信息技术教师在是教学过程中是引导者。
师者，所以传道受业解惑也。信息技术老师应从知识的传授者转变为知识的引导者。
在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人，而不是学习知识的被动接受者。这就对教师的专业水平提出了前所未有的高要求。所以教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者。
新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败归根结底取决于教师角色的转型。在具体的教学中，需要教师适当对技术应用的方法和思想进行渗透，引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，使其获得知识和技能的同时，理解和掌握过程和方法，这样才能够学会认识，学会做事，乃至学会生活，提高终身学习的能力、分析解决问题的能力，满足其终身发展的需要。
在课程教学过程中，师生之间的界限应趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学模式由“我说你听”的一言堂转变为一起讨论，一起商量，建立起新型民主平等的师生关系。另一方面，教师也应真正意识到在教学过程中自己知识能力上的不足。教师也应意识到在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。在教育学生学会合作的同时，教师首先要起到一个表率，学会与学生合作。
从文章前面所提到的学生所反应出来的情况，笔者可以大致猜测出之前的教学模式是讲练结合，这种模式并非一无是处，但长此以往的用这种模式会导致学生学习越来越依赖于老师，主观能动性下降，学生的学习能力得不到提高。这与有效教学相去甚远。
第三，注重课堂教学方法的使用，让课堂充满生机与活力。
课堂中才能真正体现教师教学是否有效，如何才能使课堂教学有效、高效呢？
中小学信息技术教育没有固定的教学模式，兴趣、实践、探究是以调动学生的积极性、培养学生学会学习为基础，以达到提高学生综合素质的目的。无论教师在备课中采用哪种模式，应使学生的兴趣、实践、探究等达到最佳效果。
1.课堂内容需充分调动学生的兴趣。
学生都有自己的兴趣所在，如果能在课堂中接触到自己感兴趣的内容，那学习的积极性就不言而喻了，如果每堂课都能创设一个与学生相关或能引起学生兴趣的情景，课堂的有效性会大大提高。
2.科学制定目标，合理安排练习，提高学生的动手能力。
信息技术课程的一个重要特点是知识与操作并存。信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的操作性。它要求学生在很好地掌握理论知识的同时，还要把所学的知识应用到操作实践中去，并在实践中不断发现问题、解决问题，因此培养学生动手、动脑的能力。
3.用行为导向教学，培养学生自学的能力、解决问题的能力。
信息技术科学的发展日新月异，优秀的软件天天都在出现，教材年年更新都来不及。因此，我们教学中的一个重要课题，就是要注重培养学生的自学能力，让学生掌握学习新知识、新技术的方式、方法，提高自己分析问题、解决问题的能力。
例如学生已经在初中学过Word，掌握了表格的基本操作，所以在学习Frontpage中的表格操作的时候，如果教师再来讲表格的相关操作，不仅自己在上课时会觉得索然无味，可能学生还会觉得啰嗦。这种情况下，教师应充分相信学生的能力，可以布置相应的表格操作，让学生的知识成功得到迁移，并在操作中体会到 Office办公软件中的操作方法是相似的。这样不仅让学生掌握了操作方法，也增加了学生学习的信心，同时也提高了学生的自学能力以及分析问题、解决问题的能力。 4.互动互助，培养学生的协作式学习能力。
协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以教师传授灌输知识为主的教学模式中，养成了过分依赖教师的坏习惯，一些学生竞争观念薄弱，更缺乏团体意识，不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力，在教学中可根据教学内容布置相应的任务。
例如Excel中的《认识Excel——编辑与美化》虽然已在初中学习过，但内容的间隔时间较长，学生遗忘得也差不多了，如果知识内容再理一遍，学生的兴趣不大，也就没有这个必要了。根据这一情况，我找了一个Excel学习软件，简要的介绍了这款软件的使用后，把学生以相邻的4个同学分为一组。小组学习要求：如果在教师随机抽检每个小组任何一个同学时，该同学都能顺利完成这一操作，则该组每位同学这一单元成绩加1分，若同一题中其他小组没有更高效的操作方法则可再加1分。当我这个任务布置完后，感觉到学生的集体荣誉感一下子就表现出来了，所有的学生都迅速地投入到学习中去，基础好的学生10－15分钟完成后，马上去帮助基础薄弱的同学，基础薄弱的同学则虚心的学习，当所有的操作完成后，组里的所有同学又一起探讨哪一种操作方法更高效。这个任务让学生明确了解决Excel问题方法的多样性，也让学生明白Excel带给我们的高效。这样的安排既提高了基础薄弱学生的解题能力，同时也避免了基础好的学生较快地完成任务后无事做的情况出现。通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
总之，在信息技术课堂教学中，我们应对学生充满信心，着眼于学生的长远发展，根据学生的认知发展规律提出教学目标，组织教学内容，通过合理的情境创设，激发学生学习的兴趣，通过巧妙的，恰到好处的设疑答问，引导学生勤于思考。通过积极的、密切的师生交往，促进课堂活动的有效开展，通过课堂活动有序的进行，确保知识能力的有效生成。教师通过有效的课堂教学，达到授人以渔的目标。
参考文献:
[1]李艺.信息技术课程：设计与建设.高等教育出版社，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
[3]严育洪.“事”说师生关系.首都师范大学出版社，2007.
【关键词】有效教学 学习能力
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0121-02
每年刚给新生上课会觉得非常不适应，当我在课堂中涉及到任务驱动、自主学习、小组协作等教学手段时，很多学生的反应是茫然、无助、无从下手，甚至有学生就干巴巴地等着我讲解。课后从学生那里了解到他（她）们以前的课堂教学模式：教师讲完学生练习。信息技术中学阶段学习的内容大同小异，或者只是难度稍微大一点。经过我半个学期左右的教学后，学生在信息技术课堂中已从茫然、无助慢慢转变为自信、从容，学生主动学习的意愿非常高，不少学生一到电脑教室就会问“老师，今天学什么？”之类关于教学内容的问题，学生的学习能力有较大提高。
学生能在较短的时间内有较大的转变，应该和我平时较注重有效教学有较大关系。
有效教学的目的是促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
接下来本人根据信息技术学科的特点，从几个方面来谈一下信息技术教学有效性的一些看法及做法。
首先，有效教学需要信息技术教师有先进的教育理念武装。
高中信息技术是一门基础学科，要关照全体学生全面发展，为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。信息技术课程的开设，并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
从“普通高中信息技术课程标准”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
因此，信息技术教师在教学过程中，应打破只能讲计算机的学科知识的学科本位的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
其次，信息技术教师在是教学过程中是引导者。
师者，所以传道受业解惑也。信息技术老师应从知识的传授者转变为知识的引导者。
在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人，而不是学习知识的被动接受者。这就对教师的专业水平提出了前所未有的高要求。所以教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者。
新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败归根结底取决于教师角色的转型。在具体的教学中，需要教师适当对技术应用的方法和思想进行渗透，引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，使其获得知识和技能的同时，理解和掌握过程和方法，这样才能够学会认识，学会做事，乃至学会生活，提高终身学习的能力、分析解决问题的能力，满足其终身发展的需要。
在课程教学过程中，师生之间的界限应趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学模式由“我说你听”的一言堂转变为一起讨论，一起商量，建立起新型民主平等的师生关系。另一方面，教师也应真正意识到在教学过程中自己知识能力上的不足。教师也应意识到在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。在教育学生学会合作的同时，教师首先要起到一个表率，学会与学生合作。
从文章前面所提到的学生所反应出来的情况，笔者可以大致猜测出之前的教学模式是讲练结合，这种模式并非一无是处，但长此以往的用这种模式会导致学生学习越来越依赖于老师，主观能动性下降，学生的学习能力得不到提高。这与有效教学相去甚远。
第三，注重课堂教学方法的使用，让课堂充满生机与活力。
课堂中才能真正体现教师教学是否有效，如何才能使课堂教学有效、高效呢？
中小学信息技术教育没有固定的教学模式，兴趣、实践、探究是以调动学生的积极性、培养学生学会学习为基础，以达到提高学生综合素质的目的。无论教师在备课中采用哪种模式，应使学生的兴趣、实践、探究等达到最佳效果。
1.课堂内容需充分调动学生的兴趣。
学生都有自己的兴趣所在，如果能在课堂中接触到自己感兴趣的内容，那学习的积极性就不言而喻了，如果每堂课都能创设一个与学生相关或能引起学生兴趣的情景，课堂的有效性会大大提高。
2.科学制定目标，合理安排练习，提高学生的动手能力。
信息技术课程的一个重要特点是知识与操作并存。信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的操作性。它要求学生在很好地掌握理论知识的同时，还要把所学的知识应用到操作实践中去，并在实践中不断发现问题、解决问题，因此培养学生动手、动脑的能力。
3.用行为导向教学，培养学生自学的能力、解决问题的能力。
信息技术科学的发展日新月异，优秀的软件天天都在出现，教材年年更新都来不及。因此，我们教学中的一个重要课题，就是要注重培养学生的自学能力，让学生掌握学习新知识、新技术的方式、方法，提高自己分析问题、解决问题的能力。
例如学生已经在初中学过Word，掌握了表格的基本操作，所以在学习Frontpage中的表格操作的时候，如果教师再来讲表格的相关操作，不仅自己在上课时会觉得索然无味，可能学生还会觉得啰嗦。这种情况下，教师应充分相信学生的能力，可以布置相应的表格操作，让学生的知识成功得到迁移，并在操作中体会到 Office办公软件中的操作方法是相似的。这样不仅让学生掌握了操作方法，也增加了学生学习的信心，同时也提高了学生的自学能力以及分析问题、解决问题的能力。 4.互动互助，培养学生的协作式学习能力。
协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以教师传授灌输知识为主的教学模式中，养成了过分依赖教师的坏习惯，一些学生竞争观念薄弱，更缺乏团体意识，不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力，在教学中可根据教学内容布置相应的任务。
例如Excel中的《认识Excel——编辑与美化》虽然已在初中学习过，但内容的间隔时间较长，学生遗忘得也差不多了，如果知识内容再理一遍，学生的兴趣不大，也就没有这个必要了。根据这一情况，我找了一个Excel学习软件，简要的介绍了这款软件的使用后，把学生以相邻的4个同学分为一组。小组学习要求：如果在教师随机抽检每个小组任何一个同学时，该同学都能顺利完成这一操作，则该组每位同学这一单元成绩加1分，若同一题中其他小组没有更高效的操作方法则可再加1分。当我这个任务布置完后，感觉到学生的集体荣誉感一下子就表现出来了，所有的学生都迅速地投入到学习中去，基础好的学生10－15分钟完成后，马上去帮助基础薄弱的同学，基础薄弱的同学则虚心的学习，当所有的操作完成后，组里的所有同学又一起探讨哪一种操作方法更高效。这个任务让学生明确了解决Excel问题方法的多样性，也让学生明白Excel带给我们的高效。这样的安排既提高了基础薄弱学生的解题能力，同时也避免了基础好的学生较快地完成任务后无事做的情况出现。通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
总之，在信息技术课堂教学中，我们应对学生充满信心，着眼于学生的长远发展，根据学生的认知发展规律提出教学目标，组织教学内容，通过合理的情境创设，激发学生学习的兴趣，通过巧妙的，恰到好处的设疑答问，引导学生勤于思考。通过积极的、密切的师生交往，促进课堂活动的有效开展，通过课堂活动有序的进行，确保知识能力的有效生成。教师通过有效的课堂教学，达到授人以渔的目标。
参考文献:
[1]李艺.信息技术课程：设计与建设.高等教育出版社，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
[3]严育洪.“事”说师生关系.首都师范大学出版社，2007.