“习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人”。《数学课程标准》指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。下面我就对如何培养学生良好的数学习惯谈谈看法。
　　一、培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯
　　学生的学习兴趣一旦被激发起来，他们就会积极参与，努力探索。专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣是专心倾听的根本。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。教学时应根据学生学习情况及时恰当地进行评价。例如，“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听到了。”我还经常这样说：“你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子……”低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，把学生的积极性都调动起来，一个比一个听得认真。这些评价，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听习惯。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说得更精彩。教师应把教会学生倾听并养成良好的倾听习惯，作为自己神圣的责任，使学生真正成为学习的主人。
　　教学课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中不仅能培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯，就会在多方面体现其弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决自己完全有能力解决的题目。如：我记得在一次测验中，其中一道题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。对于后面一个问题，有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完。对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见培养学生认真阅读的习惯的重要性。
　　二、培养学生认真审题的好习惯
　　审题是进行正确计算不可缺少的环节。学生良好的学习习惯只能在学习中养成。因此教师要更新观念，积极进行教学改革，选取最能发挥学生学习主观主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中，指导学生掌握学习和思考的方法，培养他们良好的学习习惯。在数学课堂教学中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来，教会学生读题、分析数量关系、理解运用算理的基本方法，培养学生认真审题的习惯。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。首先，学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后进行计算。其次，教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。最后，审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程中出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确地审题能够保证正确、迅速地解题。
　　三、培养学生独立思考和合作交流的好习惯
　　在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。低年级的学生容易受到外界干扰，主观意识差，在课堂上容易随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。
　　合作学习有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车。一遍放完后，很多同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确地记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟的视频播完后，各个小组都有了统计结果。
　　四、培养学生勤于动脑、善于思考的习惯
　　在平时的教学中老师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯；最后要留给学生充分的思考時间，让学生在教师的指导下，充分发表个人见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。如要求学生用数学语言准确地表达17-8所表达的意义，学生一般表达为17减去8得多少，但如果教师留给学生充分的思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。（1）被减数是17，减数是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上几就是17？（5）17减去多少与8同样多？所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。
　　虽然小学生养成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但只要教师引导得法，训练效果好，就可以加速学生良好学习习惯的养成，使他们受益终生。