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【摘要】在教育领域中，高等职业教育是我国高等教育体系中的重要组成部分。而目前我国传统的高职英语教学无法满足当前社会上对学生职业能力的需求。对此，本文将主要分析高职英语教学中存在的问题，并提出相应的具有职业教育特色的高职英语教学实践改革策略，以满足用人单位对高职学生个性化英语能力的需求。
【关键词】职业能力;高职英语;特色教学;实践改革
引言：当前，在我国高职院校的英语教学中普遍存在教学形式单一、教学效果不佳的问题存在，但更为严重的是缺失英语职业能力培养。由于社会高度重视人才的职业能力，因此作为高等职业院校的毕业生如果不能快速适应用人单位的实践工作，那么就会使校内的教学内容与就业形势脱轨。因此，这就需要科学合理的优化高职院校的英语教育方式。
一、高职英语教学中职业能力培养存在的问题
（一）教育思想仍旧传统不变。传统的高职英语教学与现代的市场脱节，没有以市场为教学导向，因此无法提高英语的运用能力;教师的讲授方式也比较单一，这种较为传统的教学理念与教学模式，甚至会使得学生产生一种厌烦心理，严重影响到了整体教育质量;即使有些高职院校开展了实训课，效果也并不理想。
（二）高职英语教育缺乏技术特色、针对性。传统的高职英语教材内容与学生所学的专业没有直接联系，教材中缺少一定的职业特色。因此，学生就会错误的认为，其在未来的职业发展过程中英语的使用率比较低，并没有起到太大的用处，再加上英语教学没有职业特色以及针对性，就会导致学生不会意识到英语知识的重要程度，同时，学生的英语能力与水平基本都在考试卷面上有所呈现，所以学习的实效性不高[1]。
（三）评价标准不合理。由于受传统教育观念的影响，目前高职院校在进行英语教学的过程中，其所采用的教材大多都是本科英语，这也使得教师所采用的教学方式与本科教育大多一致，其中所关注的重点内容就在于学生对于语法或是单词的记忆能力，整体教学过于枯燥无味，忽略了英语學习的重要意义。
二、以学生职业能力培养为切入点的高职英语教学改革途径和策略
（一）重立高职英语教学目标。在职业英语的实际教育过程中，其中的重点应当是突出对应的职业特色，这就需要在设置教学目标的过程中，将学生对于职业英语的实际应用能力以及具体的职业特征作为核心内容，这样不仅有利于学生未来的学习发展，也能够迎合当下的就业形势，使得学生能够进入到自身所需的工作岗位当中，提高综合能力和就业竞争力。
（二）重构高职英语教学模式。1.实施模块化教学，培养高职学生的专项能力。为了在根本上提升高职学生自身的英语能力以及职业能力，就要提升对于英语教学内容的重视程度。在高职院校中，对于不同专业应该选择不同的英语教材，并科学合理的规划好职业作业，通过这种方式来重点提高学生利用所学知识解决各种问题的关键能力。利用这种与实际生活紧密相连的学习方式，能够让学生全身心的投入到英语的学习过程当中，并且学生自身所学的英语知识，在其毕业后也能够直接应用在实际生活中，提高英语学习质量，从而达到英语教学的现实目标[2]。2.分层教学。分层教学可以将不同英语水平的学生组成团队，让学生之间相互帮助、相互提高。教师对学生进行专业化的教育和模块指导，提高学生的实践职业操作能力，另外，将课程模块的重点内容、能力拓展模块等放一起，专业指导学生提高自身英语水平。
（三）高职英语教学方法的变革。学生是教学中的主体，为了有效提升高职英语的教学效率以及教学质量，就应当进一步明确不同学生的学习能力以及学习情况，教师也应当以此为基础来对学生进行分层次教学，提升教学内容的职业特征。而在传统的告知英语教学过程当中，其所采用的口语教学仅仅只是进行日常交际或是日常对话，职业性并不突出，使得学生自身所学的英语知识会与未来职业发展中所产生的需求出现差异，并且如果学生的英语水平比较低，则很难将那些基础的英语知识有效转变为职业英语，为学生带来不良影响。因此，这就需要采用专业化的英语培训模式，进一步培养学生的职业英语能力，而教师在选择所用教材的过程中，则要根据学生的具体学习专业以及未来的职业发展选择对应的阅读材料，引导学生接触专业化、职业化的英语知识，确保学生在未来的职业发展过程中能够更好的运用自身所学的英语知识。
（四）教学评价的转变。高职院校在英语教学过程中，应当将重点转移至学生自身职业英语能力的培养方面，同时，对应的教学评价也要重点突出职业英语能力这方面内容。因此，这就需要在高职英语当中采用总结式考核与形成性考核融合运用的方式，确保学生自身的学习能力能够与教师的专业水平有效结合在一起，进一步构建出一种较为全面的评价机制。同时，英语知识的测试范围以及技能测试，则要将学生的综合能力作为基础所在，举例说明，在实际教学过程中，就必须要对涉及到的课堂评估机制进行科学合理的完善优化，可以采用督促评估与职业评估结合的方式来提升教学评价的合理性以及客观性，确保高职英语的教学过程中能够拥有更加完善的评价体系。
结束语：综上所述，本文将高职学生自身的学习能力与职业能力作为关键点，深入探寻优化高职英语教学的具体措施。首先，应当进一步明确高职英语的主要教学目标，使得学生自身的思维能力以及创新能力能够稳步提升;其次，还要根据实际教学情况来重新优化职业英语教育模式，确保英语教学可以实现分层次教学，教师也要遵循因材施教的基本原则，全面提升学生自身对于英语知识的实际运用能力，满足岗位对学生的职业能力的需求，以此为基础来构建出具备着职业特色的高职英语教学模式，满足不同行业对英语技能专业人才的需求。
参考文献：
[1]李淼.基于职业能力培养的高职英语特色教学研究[J].林区教学，2019：80-82.
[2]尚静.高职英语职业能力培养方式和评价方法探索[J].河南农业，2018.
【关键词】职业能力;高职英语;特色教学;实践改革
引言：当前，在我国高职院校的英语教学中普遍存在教学形式单一、教学效果不佳的问题存在，但更为严重的是缺失英语职业能力培养。由于社会高度重视人才的职业能力，因此作为高等职业院校的毕业生如果不能快速适应用人单位的实践工作，那么就会使校内的教学内容与就业形势脱轨。因此，这就需要科学合理的优化高职院校的英语教育方式。
一、高职英语教学中职业能力培养存在的问题
（一）教育思想仍旧传统不变。传统的高职英语教学与现代的市场脱节，没有以市场为教学导向，因此无法提高英语的运用能力;教师的讲授方式也比较单一，这种较为传统的教学理念与教学模式，甚至会使得学生产生一种厌烦心理，严重影响到了整体教育质量;即使有些高职院校开展了实训课，效果也并不理想。
（二）高职英语教育缺乏技术特色、针对性。传统的高职英语教材内容与学生所学的专业没有直接联系，教材中缺少一定的职业特色。因此，学生就会错误的认为，其在未来的职业发展过程中英语的使用率比较低，并没有起到太大的用处，再加上英语教学没有职业特色以及针对性，就会导致学生不会意识到英语知识的重要程度，同时，学生的英语能力与水平基本都在考试卷面上有所呈现，所以学习的实效性不高[1]。
（三）评价标准不合理。由于受传统教育观念的影响，目前高职院校在进行英语教学的过程中，其所采用的教材大多都是本科英语，这也使得教师所采用的教学方式与本科教育大多一致，其中所关注的重点内容就在于学生对于语法或是单词的记忆能力，整体教学过于枯燥无味，忽略了英语學习的重要意义。
二、以学生职业能力培养为切入点的高职英语教学改革途径和策略
（一）重立高职英语教学目标。在职业英语的实际教育过程中，其中的重点应当是突出对应的职业特色，这就需要在设置教学目标的过程中，将学生对于职业英语的实际应用能力以及具体的职业特征作为核心内容，这样不仅有利于学生未来的学习发展，也能够迎合当下的就业形势，使得学生能够进入到自身所需的工作岗位当中，提高综合能力和就业竞争力。
（二）重构高职英语教学模式。1.实施模块化教学，培养高职学生的专项能力。为了在根本上提升高职学生自身的英语能力以及职业能力，就要提升对于英语教学内容的重视程度。在高职院校中，对于不同专业应该选择不同的英语教材，并科学合理的规划好职业作业，通过这种方式来重点提高学生利用所学知识解决各种问题的关键能力。利用这种与实际生活紧密相连的学习方式，能够让学生全身心的投入到英语的学习过程当中，并且学生自身所学的英语知识，在其毕业后也能够直接应用在实际生活中，提高英语学习质量，从而达到英语教学的现实目标[2]。2.分层教学。分层教学可以将不同英语水平的学生组成团队，让学生之间相互帮助、相互提高。教师对学生进行专业化的教育和模块指导，提高学生的实践职业操作能力，另外，将课程模块的重点内容、能力拓展模块等放一起，专业指导学生提高自身英语水平。
（三）高职英语教学方法的变革。学生是教学中的主体，为了有效提升高职英语的教学效率以及教学质量，就应当进一步明确不同学生的学习能力以及学习情况，教师也应当以此为基础来对学生进行分层次教学，提升教学内容的职业特征。而在传统的告知英语教学过程当中，其所采用的口语教学仅仅只是进行日常交际或是日常对话，职业性并不突出，使得学生自身所学的英语知识会与未来职业发展中所产生的需求出现差异，并且如果学生的英语水平比较低，则很难将那些基础的英语知识有效转变为职业英语，为学生带来不良影响。因此，这就需要采用专业化的英语培训模式，进一步培养学生的职业英语能力，而教师在选择所用教材的过程中，则要根据学生的具体学习专业以及未来的职业发展选择对应的阅读材料，引导学生接触专业化、职业化的英语知识，确保学生在未来的职业发展过程中能够更好的运用自身所学的英语知识。
（四）教学评价的转变。高职院校在英语教学过程中，应当将重点转移至学生自身职业英语能力的培养方面，同时，对应的教学评价也要重点突出职业英语能力这方面内容。因此，这就需要在高职英语当中采用总结式考核与形成性考核融合运用的方式，确保学生自身的学习能力能够与教师的专业水平有效结合在一起，进一步构建出一种较为全面的评价机制。同时，英语知识的测试范围以及技能测试，则要将学生的综合能力作为基础所在，举例说明，在实际教学过程中，就必须要对涉及到的课堂评估机制进行科学合理的完善优化，可以采用督促评估与职业评估结合的方式来提升教学评价的合理性以及客观性，确保高职英语的教学过程中能够拥有更加完善的评价体系。
结束语：综上所述，本文将高职学生自身的学习能力与职业能力作为关键点，深入探寻优化高职英语教学的具体措施。首先，应当进一步明确高职英语的主要教学目标，使得学生自身的思维能力以及创新能力能够稳步提升;其次，还要根据实际教学情况来重新优化职业英语教育模式，确保英语教学可以实现分层次教学，教师也要遵循因材施教的基本原则，全面提升学生自身对于英语知识的实际运用能力，满足岗位对学生的职业能力的需求，以此为基础来构建出具备着职业特色的高职英语教学模式，满足不同行业对英语技能专业人才的需求。
参考文献：
[1]李淼.基于职业能力培养的高职英语特色教学研究[J].林区教学，2019：80-82.
[2]尚静.高职英语职业能力培养方式和评价方法探索[J].河南农业，2018.