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【摘要】：在拉丁舞教学中，不单纯的只是非语言性的教学。学生也不是单纯的去模仿教师的动作、身体感觉，而是需要结合动作，运用体育舞蹈专业特定的语言、名词、技巧来完成教学。体育舞蹈术语作为一种应用型语言工具，可以准确清晰的说明体育舞蹈动作的特征和技术要素，而且有利于教师直观形象表达动作要求，这样才能使教学活动顺利进行，提高教学和学习的功效，为推动业余少儿拉丁舞的进一步发展做贡献。
【关键词】：术语;业余少儿;拉丁舞
随着文化事业的发展，业余少儿拉丁舞的普及层面不断扩大，社会影响力不断增强，故而基层拉丁舞的队伍不断壮大。但是，与其他体育项目不同，拉丁舞进入我国的时间相对来说比较短，出现认识失位、轻视教学规律、政出多门、适量评价标准不一致等问题。
通过对运城市业余少儿拉丁舞的调查研究，发现运城市拉丁舞培训基地数量较大，规模比较大，但是存在的问题也较多。缺乏统一的教学体系，大部分的业余少儿拉丁舞培训只片面去发展少儿的柔韧性训练和舞蹈套路的花样，忽视拉丁舞作为体育项目的基本特点。所以只有科学的发展基础教学，改变基本体系，才能切实提高运城市少儿拉丁舞的整体水平。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以运城市鑫新体育舞蹈俱乐部为实验地点，选取40个7—9对的初学者。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过云南师范大学图书馆收集关于术语方面的书籍、体育舞蹈教学书籍、各个学校的期刊、硕士论文等资料，同时也通过互联网搜集体育舞蹈专业视频。
1.2.2 专家访谈法
为了使论文的教学设计更加完善，本人走访运城市体育局，咨询体育舞蹈相关学者、教师、裁判等，访谈对象包括国家级教师、裁判（三名），省一级教师、裁判（两名）。
1.2.3 数理统计法
本研究文采用Excel软件，对少儿的力量素质项目成绩进行数据统计及分析。
1.2.4 实验法
以运城市鑫新体育舞蹈俱乐部为实验地点，选取40个7—9岁的初学者。依据综合水平，平等分出实验班与对照班。开始上课后，两个保持一致的教学内容，区别为一个班使用术语教学（术语与肢体结合）;另外一个班则用一般常用的教学方法（肢体模仿教学）。三个月为一时间段本次实验主要以拉丁舞中的伦巴舞为训练和考试内容。训练结束后，将由专业的教师、裁判进行打分（打分程序为背号打分，不实行实名制打分）。最后实验结果进行评定，分析实验结果来判断术语的重要性。
1.2.5.1 实验假设
实验组在术语教学的情况下，对拉丁舞的基本功掌握更加准确、深入。
1.2.5.2 实验目的
本论文主要研究术语对少儿拉丁舞技术水平的影响，为了检验笔者提出的术语对少儿拉丁舞的水平提高具有推进作用。
1.2.5.3实验的操作
为了保证所得到的数据准确，所分析的结果能具有一定的可信性，因此笔者将聘请五位专家对学生的学习效果进行打分。专家与学生考试前并无任何交流。操作步骤如下：
第一步，参照《全国体育舞蹈等级考试培训教材》，与五位专家进行咨询讨论，制定伦巴舞的教学大纲，设计好教学实验。
第二步，实验组按照教学大纲进行术语教学，对照组则按照教学大纲进行常规教学。实验组与对照组都要完成拉丁舞中伦巴舞的基本功和铜牌套路。
第三步，在三个月的教学实验后，邀请五位评委老师对两个班的学生从节奏、速度、力量三方面来评定打分。
第四步，对最后的数据进行统计、分析，得出结果。
本次实验的操作过程中为保证实验效果，在实验进行过程中没有告诉或暗示对象任何有关实验的情况，使其完全处于自然的状态下进行训练，从而保证实验的可信性、有效性。
聘请三名国家级教师、两名（省一级教师）专职少儿拉丁教师作为裁判，对实验组和对照组的拉丁舞中伦巴舞铜牌套路从节奏、速度、力量三个方面来打分。
评分时两组跳同一个舞种，同一个舞蹈套路，同一首舞曲，以保证评价打分的客观条件是相同的。
表2裁判评价计分的计分标准（10分为满分）
8分以上 6以上至8分 6分 6分以下
优秀 良好 及格 较差
五 实验的实施
训练内容：
实验班与对照班将用48个课时，每课时60分钟，完成伦巴舞的基本步和伦巴舞的铜牌套路。
区别：实验班将运用体育舞蹈名词术语（动作名称、身体部位等）及动词术语（重心转换、行进方向等）来进行讲解，将铜牌套路里的每一个步子都详细到术语形式——基本动作、扇形步、曲棍步、行进步、定点转、纽约步、定点转。
六 实验中的外部因素的控制（干扰变量）：
由于现在拉丁舞招生大环境的影响，本次实验对象为7—9岁年龄段的女孩，该年龄段的学生具有好奇心强、活泼好动等特点，且少儿普遍运用模仿的方式学习动作，在此基础上确定同样的认知目标、技能目标、情感目标进行教学实验，再者教学课的流程一样、教学舞种、时间、套路以及音乐都是一样的。在尽量保证外部因素不影响实验结果的情况进行实验。
2 实验结果与分析
三个月的实验结束后，五位评委老师对伦巴舞的铜牌套路从节奏、速度、力量三方面来打分。数据显示，实验组和对照组有着不同程度的差距。这三项数据的差别说明术语教学确实起到了作用。术语教学方法确实提高了实验组学生的拉丁舞水平，使得实验组在各项数据中的均值都远远高于对照组。
2.1 舞蹈节奏的分析
经过三个月的教学实验，在实验结束后对实验组和对照组的舞蹈节奏进行了测试并对结果统计。结果如表所示： 表3 实验组与对照组舞蹈节奏得分统计表
侯宁 田磊 梁新秋 叶靖莉 郭强强 均分
实验组
对照组 7.85分
6.6分 7.95分
6.55分 8分
6.45分 8分
6.4分 8分
6.35分 7.96分
6.47分
经过三个月的教学实验后，测得数据结果如上。从表三我们可以清晰看出实验组的舞蹈节奏（均值）与对照组都在良好（6—8分）这一等级内，说明实验组与对照组的所有学生在音乐节奏上没有出现问题，但实验组的分要高于对照组，也就是实验组的节奏处理好于对照组。
2.2 舞蹈速度的分析
经过三个月的教学实验，在实验结束后对实验组和对照组的舞蹈速度进行了测试并对结果统计。结果如表所示：
表4 实验组与对照组舞蹈速度得分统计表
侯宁 田磊 梁新秋 叶靖莉 郭强强 均分
实验组
对照组 7.3分
6.2分 7.6分 5.55分 7 .65分 5.75分 7.6分
5.65分 7.45分
5.55分 7.52分
5.74分
根据评分标准从表四可以看出，实验组的分均在7分以上，均处于良好等级，而对照组只有一位老师给的得分为6.0分以外，其他均处于6.0分以下。这说明对照组得分大部分都是较差，在三个月的术语教学中最终都是为了提高每个动作的质量，速度这一模块是少儿拉丁舞中较难掌握的一个技术要领，只有在基础训练中能扎实掌握每个步子，才能逐渐表现出舞蹈速度。
2.3 舞蹈力量的分析
从表五可以看出，实验组的各项得分均在7分以上，均处于良好等级，而对照组一位评审老师给出的得分均值为6.0分以外，其他均处于6.0分以下，处于不及格的等级。在拉丁舞中，速度、力量是两个相互关联的两个技术板块。力量主要体现在对舞蹈动作的控制上，有了力量，少儿在做每个动作时就会更加稳定，不会出现摇摇晃晃情况，然而，力量是教学中最难掌握的一个技术。
表5 实验组与对照组舞蹈力量得分统计表
侯宁 田磊 梁新秋 叶靖莉 郭强强 均分
实验组
对照组 7.45分
6分 7.75分
5.7分 7.85分
5.75分 7.65分
5.7分 7.55分
5.7分 7.65分
5.77分
3 结论与建议
3.1 结论
术语教学对提高业余少儿拉丁舞技术起着较大的作用，为众多的教练提供了一种具有科学性又简便的教学手段，是少儿们掌握拉丁舞的本质要求。
术语教学为业余少儿提供了科学性的舞蹈基础，更加扎实便利的提高少儿的舞蹈技术。
3.2 建议
3.2.1重视业余少儿的术语教学
3.2.2在术语教学中，与学生多进行课堂交流，师生多运用术语知识对舞蹈动作进行推进变换。
3.2.3术语教学中，与学生年龄相结合，营造风趣的教学环境。
参考文献：
[1]Herbsert haag.Research insport pedagogy—one filed of theoretical study in the science of sport[J].sport and phrsical education，1989，4：5-16.
[2]Wolfgang Keenner，Rainer Zierke.The structure of the special terminology of sport pedagogy described by means of the“sport pedagogy”thesaurus[J].Sport and sphysical education，1989，6：85-94.
[3]冯志伟.术语学引论[M].语文出版社，1995：1-381.
[4]辜正坤.外来术语翻译与中国学术问题[J].北京大学学报.1998
[5]高圆圆.我国体育舞蹈术语的现状研究[D].山西大学.2012
[6]王子文.全国体育舞蹈等级考试培训教材[M].中国体育舞蹈联合会，2010修订.
[7]龚益.社科术语工作的原则与方法[M].商务印书馆，2009：12-214.
[8]吕俊.英汉翻译教程[M].上海外语教育出版社，2001.
[9]周龙慧，饶平.体育舞蹈双语教程[M].湘潭大学出版社，2008.
[10]国家体育总局职业技能鉴定指导中心组.体育舞蹈[M].高等教育出版社，2012：22-27.
[11]张瑞、熊希.浅谈少儿体育舞蹈的教育普及[J].武汉体育学院学报.
[12]郭腾杰.业余少儿拉丁舞专项力量素质训练研究[J].2011
【关键词】：术语;业余少儿;拉丁舞
随着文化事业的发展，业余少儿拉丁舞的普及层面不断扩大，社会影响力不断增强，故而基层拉丁舞的队伍不断壮大。但是，与其他体育项目不同，拉丁舞进入我国的时间相对来说比较短，出现认识失位、轻视教学规律、政出多门、适量评价标准不一致等问题。
通过对运城市业余少儿拉丁舞的调查研究，发现运城市拉丁舞培训基地数量较大，规模比较大，但是存在的问题也较多。缺乏统一的教学体系，大部分的业余少儿拉丁舞培训只片面去发展少儿的柔韧性训练和舞蹈套路的花样，忽视拉丁舞作为体育项目的基本特点。所以只有科学的发展基础教学，改变基本体系，才能切实提高运城市少儿拉丁舞的整体水平。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以运城市鑫新体育舞蹈俱乐部为实验地点，选取40个7—9对的初学者。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过云南师范大学图书馆收集关于术语方面的书籍、体育舞蹈教学书籍、各个学校的期刊、硕士论文等资料，同时也通过互联网搜集体育舞蹈专业视频。
1.2.2 专家访谈法
为了使论文的教学设计更加完善，本人走访运城市体育局，咨询体育舞蹈相关学者、教师、裁判等，访谈对象包括国家级教师、裁判（三名），省一级教师、裁判（两名）。
1.2.3 数理统计法
本研究文采用Excel软件，对少儿的力量素质项目成绩进行数据统计及分析。
1.2.4 实验法
以运城市鑫新体育舞蹈俱乐部为实验地点，选取40个7—9岁的初学者。依据综合水平，平等分出实验班与对照班。开始上课后，两个保持一致的教学内容，区别为一个班使用术语教学（术语与肢体结合）;另外一个班则用一般常用的教学方法（肢体模仿教学）。三个月为一时间段本次实验主要以拉丁舞中的伦巴舞为训练和考试内容。训练结束后，将由专业的教师、裁判进行打分（打分程序为背号打分，不实行实名制打分）。最后实验结果进行评定，分析实验结果来判断术语的重要性。
1.2.5.1 实验假设
实验组在术语教学的情况下，对拉丁舞的基本功掌握更加准确、深入。
1.2.5.2 实验目的
本论文主要研究术语对少儿拉丁舞技术水平的影响，为了检验笔者提出的术语对少儿拉丁舞的水平提高具有推进作用。
1.2.5.3实验的操作
为了保证所得到的数据准确，所分析的结果能具有一定的可信性，因此笔者将聘请五位专家对学生的学习效果进行打分。专家与学生考试前并无任何交流。操作步骤如下：
第一步，参照《全国体育舞蹈等级考试培训教材》，与五位专家进行咨询讨论，制定伦巴舞的教学大纲，设计好教学实验。
第二步，实验组按照教学大纲进行术语教学，对照组则按照教学大纲进行常规教学。实验组与对照组都要完成拉丁舞中伦巴舞的基本功和铜牌套路。
第三步，在三个月的教学实验后，邀请五位评委老师对两个班的学生从节奏、速度、力量三方面来评定打分。
第四步，对最后的数据进行统计、分析，得出结果。
本次实验的操作过程中为保证实验效果，在实验进行过程中没有告诉或暗示对象任何有关实验的情况，使其完全处于自然的状态下进行训练，从而保证实验的可信性、有效性。
聘请三名国家级教师、两名（省一级教师）专职少儿拉丁教师作为裁判，对实验组和对照组的拉丁舞中伦巴舞铜牌套路从节奏、速度、力量三个方面来打分。
评分时两组跳同一个舞种，同一个舞蹈套路，同一首舞曲，以保证评价打分的客观条件是相同的。
表2裁判评价计分的计分标准（10分为满分）
8分以上 6以上至8分 6分 6分以下
优秀 良好 及格 较差
五 实验的实施
训练内容：
实验班与对照班将用48个课时，每课时60分钟，完成伦巴舞的基本步和伦巴舞的铜牌套路。
区别：实验班将运用体育舞蹈名词术语（动作名称、身体部位等）及动词术语（重心转换、行进方向等）来进行讲解，将铜牌套路里的每一个步子都详细到术语形式——基本动作、扇形步、曲棍步、行进步、定点转、纽约步、定点转。
六 实验中的外部因素的控制（干扰变量）：
由于现在拉丁舞招生大环境的影响，本次实验对象为7—9岁年龄段的女孩，该年龄段的学生具有好奇心强、活泼好动等特点，且少儿普遍运用模仿的方式学习动作，在此基础上确定同样的认知目标、技能目标、情感目标进行教学实验，再者教学课的流程一样、教学舞种、时间、套路以及音乐都是一样的。在尽量保证外部因素不影响实验结果的情况进行实验。
2 实验结果与分析
三个月的实验结束后，五位评委老师对伦巴舞的铜牌套路从节奏、速度、力量三方面来打分。数据显示，实验组和对照组有着不同程度的差距。这三项数据的差别说明术语教学确实起到了作用。术语教学方法确实提高了实验组学生的拉丁舞水平，使得实验组在各项数据中的均值都远远高于对照组。
2.1 舞蹈节奏的分析
经过三个月的教学实验，在实验结束后对实验组和对照组的舞蹈节奏进行了测试并对结果统计。结果如表所示： 表3 实验组与对照组舞蹈节奏得分统计表
侯宁 田磊 梁新秋 叶靖莉 郭强强 均分
实验组
对照组 7.85分
6.6分 7.95分
6.55分 8分
6.45分 8分
6.4分 8分
6.35分 7.96分
6.47分
经过三个月的教学实验后，测得数据结果如上。从表三我们可以清晰看出实验组的舞蹈节奏（均值）与对照组都在良好（6—8分）这一等级内，说明实验组与对照组的所有学生在音乐节奏上没有出现问题，但实验组的分要高于对照组，也就是实验组的节奏处理好于对照组。
2.2 舞蹈速度的分析
经过三个月的教学实验，在实验结束后对实验组和对照组的舞蹈速度进行了测试并对结果统计。结果如表所示：
表4 实验组与对照组舞蹈速度得分统计表
侯宁 田磊 梁新秋 叶靖莉 郭强强 均分
实验组
对照组 7.3分
6.2分 7.6分 5.55分 7 .65分 5.75分 7.6分
5.65分 7.45分
5.55分 7.52分
5.74分
根据评分标准从表四可以看出，实验组的分均在7分以上，均处于良好等级，而对照组只有一位老师给的得分为6.0分以外，其他均处于6.0分以下。这说明对照组得分大部分都是较差，在三个月的术语教学中最终都是为了提高每个动作的质量，速度这一模块是少儿拉丁舞中较难掌握的一个技术要领，只有在基础训练中能扎实掌握每个步子，才能逐渐表现出舞蹈速度。
2.3 舞蹈力量的分析
从表五可以看出，实验组的各项得分均在7分以上，均处于良好等级，而对照组一位评审老师给出的得分均值为6.0分以外，其他均处于6.0分以下，处于不及格的等级。在拉丁舞中，速度、力量是两个相互关联的两个技术板块。力量主要体现在对舞蹈动作的控制上，有了力量，少儿在做每个动作时就会更加稳定，不会出现摇摇晃晃情况，然而，力量是教学中最难掌握的一个技术。
表5 实验组与对照组舞蹈力量得分统计表
侯宁 田磊 梁新秋 叶靖莉 郭强强 均分
实验组
对照组 7.45分
6分 7.75分
5.7分 7.85分
5.75分 7.65分
5.7分 7.55分
5.7分 7.65分
5.77分
3 结论与建议
3.1 结论
术语教学对提高业余少儿拉丁舞技术起着较大的作用，为众多的教练提供了一种具有科学性又简便的教学手段，是少儿们掌握拉丁舞的本质要求。
术语教学为业余少儿提供了科学性的舞蹈基础，更加扎实便利的提高少儿的舞蹈技术。
3.2 建议
3.2.1重视业余少儿的术语教学
3.2.2在术语教学中，与学生多进行课堂交流，师生多运用术语知识对舞蹈动作进行推进变换。
3.2.3术语教学中，与学生年龄相结合，营造风趣的教学环境。
参考文献：
[1]Herbsert haag.Research insport pedagogy—one filed of theoretical study in the science of sport[J].sport and phrsical education，1989，4：5-16.
[2]Wolfgang Keenner，Rainer Zierke.The structure of the special terminology of sport pedagogy described by means of the“sport pedagogy”thesaurus[J].Sport and sphysical education，1989，6：85-94.
[3]冯志伟.术语学引论[M].语文出版社，1995：1-381.
[4]辜正坤.外来术语翻译与中国学术问题[J].北京大学学报.1998
[5]高圆圆.我国体育舞蹈术语的现状研究[D].山西大学.2012
[6]王子文.全国体育舞蹈等级考试培训教材[M].中国体育舞蹈联合会，2010修订.
[7]龚益.社科术语工作的原则与方法[M].商务印书馆，2009：12-214.
[8]吕俊.英汉翻译教程[M].上海外语教育出版社，2001.
[9]周龙慧，饶平.体育舞蹈双语教程[M].湘潭大学出版社，2008.
[10]国家体育总局职业技能鉴定指导中心组.体育舞蹈[M].高等教育出版社，2012：22-27.
[11]张瑞、熊希.浅谈少儿体育舞蹈的教育普及[J].武汉体育学院学报.
[12]郭腾杰.业余少儿拉丁舞专项力量素质训练研究[J].2011