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摘要：本文以新课程改革为背景，对个性化教学的内涵和特征进行了剖析，并以小学高年级学生作文个性化为出发点，研究了如何实现学生作文个性化表达的途径和策略，从而提高教师在个性化教学中的教育能力水平，更有效地促进学生个体的和谐发展，培养良好个性。
关键词：小学高年级 作文个性化 个性化教学
随着新课程改革的不断深入推进，作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，取得一定成效，但也留下一些遗憾，在小学阶段高年级的作文教学实践中，很多教师把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，忽略了小学生的个性心理发展和学习需求，使学生成为被动接受者，学生习作缺乏真实性和个体感受；作文教学出现了形式化、低效化现象。新《语文课程标准》指出：“写作应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，通过本课题的研究，探索小学语文写作个性化教学的途径、策略，促进写作教学与语文课堂的交融、整合，构建小学高年级作文个性化教学的课堂教学模式，更有效地促进师生在教育过程中教学相长。
一、小学高年级作文教学的现状和问题
长期以来，在小学阶段高年级作文教学中，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，很多学生缺乏写作热情，对作文产生畏难心理，写出的作文千人一面，缺乏个性化表达。在我们农村小学更是如此，一提到作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。综观当在当前的语文作文教学现状，主要问题如下：
1、教师对作文教学普遍存在应付心理。教师在作文教学时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式按部就班地上作文课，至于如何激发学生的写作兴趣，丰富、积累写作素材，培养学生的创新精神，提高学生的写作能力，考虑得比较少，如何促进学生个性的发展，更是“纸上谈兵”。
2、学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯，有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么仿照例文套作，主观能动性差抑制了学生的创新意识，学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养。
4、读写结合不紧密，在作文教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、积累生活素材，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说，于是写出来的作文大同小异，或者是脱离生活实际的编造，其结果导致了学生怕写、厌写作文。
5、作文缺乏及时有益的反馈，对于全班同学的几十篇作文，教师即使全力以赴批改也可能要积压较长的时间。学生得过几天后才可能得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。对于教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本子塞入书包，起不到应有的作用。一般情况下，除了教师，大部分学生再难得到其他方面的意见，更难获有效的沟通。
形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。最主要的是，在小学阶段高年级的作文教学实践中，由于很多教师把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，忽略了小学生的个性心理和学习需求，使学生成为被动接受者，没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，因而造成学生习作缺乏真实性和个体感受；影响了创造思维的发展。作文教学出现了形式化、低效化现象。为了改变这种状况，提高学生自主表达的能力，促使学生的个性得到全面的发展，开展作文个性化教学的研究就显得尤为必要了。
二、有效提高小学高年级作文教学的措施
1 拓宽思路、激发灵感
生活是多姿多彩的，但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中应注重引导学生观察、积累，用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察、体验结果，老师指导学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。
2 实践生活、积累情感
学生不可能有更多的时间参与社会实践，我们不妨把一些生活实践搬上讲台。如记一次比赛，让学生在课堂上边实践边观察。首先，由学生从班上选出两名“大力士”，再让选手上台进行“扳手腕比赛”。同学们兴趣盎然，选手跃跃欲试。笔者适时提出比赛规则和观察要点，提醒学生注意观察选手的神态、动作，包括手上的每一根青筋的变化。在比赛的过程中。拉拉队也来加上一把油。课堂气氛热烈。同学们兴趣浓厚。在老师有目的、有组织的指导下。同学们仔细观察过后自然能写出精彩的佳作来。
其实。生活处处有诗篇，只要教师适时指导、点拨、引导，同学们肯动手动脑。用敏锐的眼睛去观察，去发现，去思考，去探究。一定能达到理想的效果。
3 鼓励多多练笔，提高写作水平
在鼓励学生多多练笔方面，建议学生注意观察生活，每周至少写三次日记，长短不拘，命名为《随笔集》，把自己看到的、听到的、想到的随笔写下来。这可以培养学生留心观察周围事物的习惯，不仅有助于提高写作能力，还可以让学生积累自己生活阅历方面真正的写作素材。当然，在鼓励学生写作个性化的过程中，我们首先应解放思想，对学生有一种宽容的态度，鼓励学生在课堂上多说，在课外多写，给学生创造自由抒发情感、发表自己看法的空间，珍视学生的主观感受，并遵循评价滞后的原则，使学生在一种宽松、和谐的氛围中不断成长。
总之，培养学生的作文能力，让学生会写作文，掌握作文的技巧，重担在我们这些语文教师的肩上，但我们只要掌握了作文教学的诀窍，就一定能轻舟驾驭作文教学，为祖国培养出一批批的“写作小明星”。
关键词：小学高年级 作文个性化 个性化教学
随着新课程改革的不断深入推进，作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，取得一定成效，但也留下一些遗憾，在小学阶段高年级的作文教学实践中，很多教师把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，忽略了小学生的个性心理发展和学习需求，使学生成为被动接受者，学生习作缺乏真实性和个体感受；作文教学出现了形式化、低效化现象。新《语文课程标准》指出：“写作应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，通过本课题的研究，探索小学语文写作个性化教学的途径、策略，促进写作教学与语文课堂的交融、整合，构建小学高年级作文个性化教学的课堂教学模式，更有效地促进师生在教育过程中教学相长。
一、小学高年级作文教学的现状和问题
长期以来，在小学阶段高年级作文教学中，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，很多学生缺乏写作热情，对作文产生畏难心理，写出的作文千人一面，缺乏个性化表达。在我们农村小学更是如此，一提到作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。综观当在当前的语文作文教学现状，主要问题如下：
1、教师对作文教学普遍存在应付心理。教师在作文教学时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式按部就班地上作文课，至于如何激发学生的写作兴趣，丰富、积累写作素材，培养学生的创新精神，提高学生的写作能力，考虑得比较少，如何促进学生个性的发展，更是“纸上谈兵”。
2、学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯，有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么仿照例文套作，主观能动性差抑制了学生的创新意识，学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养。
4、读写结合不紧密，在作文教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、积累生活素材，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说，于是写出来的作文大同小异，或者是脱离生活实际的编造，其结果导致了学生怕写、厌写作文。
5、作文缺乏及时有益的反馈，对于全班同学的几十篇作文，教师即使全力以赴批改也可能要积压较长的时间。学生得过几天后才可能得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。对于教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本子塞入书包，起不到应有的作用。一般情况下，除了教师，大部分学生再难得到其他方面的意见，更难获有效的沟通。
形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。最主要的是，在小学阶段高年级的作文教学实践中，由于很多教师把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，忽略了小学生的个性心理和学习需求，使学生成为被动接受者，没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，因而造成学生习作缺乏真实性和个体感受；影响了创造思维的发展。作文教学出现了形式化、低效化现象。为了改变这种状况，提高学生自主表达的能力，促使学生的个性得到全面的发展，开展作文个性化教学的研究就显得尤为必要了。
二、有效提高小学高年级作文教学的措施
1 拓宽思路、激发灵感
生活是多姿多彩的，但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中应注重引导学生观察、积累，用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察、体验结果，老师指导学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。
2 实践生活、积累情感
学生不可能有更多的时间参与社会实践，我们不妨把一些生活实践搬上讲台。如记一次比赛，让学生在课堂上边实践边观察。首先，由学生从班上选出两名“大力士”，再让选手上台进行“扳手腕比赛”。同学们兴趣盎然，选手跃跃欲试。笔者适时提出比赛规则和观察要点，提醒学生注意观察选手的神态、动作，包括手上的每一根青筋的变化。在比赛的过程中。拉拉队也来加上一把油。课堂气氛热烈。同学们兴趣浓厚。在老师有目的、有组织的指导下。同学们仔细观察过后自然能写出精彩的佳作来。
其实。生活处处有诗篇，只要教师适时指导、点拨、引导，同学们肯动手动脑。用敏锐的眼睛去观察，去发现，去思考，去探究。一定能达到理想的效果。
3 鼓励多多练笔，提高写作水平
在鼓励学生多多练笔方面，建议学生注意观察生活，每周至少写三次日记，长短不拘，命名为《随笔集》，把自己看到的、听到的、想到的随笔写下来。这可以培养学生留心观察周围事物的习惯，不仅有助于提高写作能力，还可以让学生积累自己生活阅历方面真正的写作素材。当然，在鼓励学生写作个性化的过程中，我们首先应解放思想，对学生有一种宽容的态度，鼓励学生在课堂上多说，在课外多写，给学生创造自由抒发情感、发表自己看法的空间，珍视学生的主观感受，并遵循评价滞后的原则，使学生在一种宽松、和谐的氛围中不断成长。
总之，培养学生的作文能力，让学生会写作文，掌握作文的技巧，重担在我们这些语文教师的肩上，但我们只要掌握了作文教学的诀窍，就一定能轻舟驾驭作文教学，为祖国培养出一批批的“写作小明星”。