【摘 要】
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“课程思政”是新时代思想政治教育创新发展的关键概念之一，而学界对这一概念的认识存在模糊性。通过类型学方法，在梳理这一概念多重涵义的基础上，对“课程思政”概念内涵的七种语义分别从宏观育人功能、中观协同效应和微观方法与能力三个视角进行界定。在“课程思政”七种语义内部，有些语义之间“互为因果”,而有些语义之间存在“相互排斥”的情况。从“课程思政”理论与实践发展来看，进一步分析和澄清概念内涵，不仅为中西价
【基金项目】
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2021年度山西省高等学校教学改革创新项目“高校思想政治理论课‘体验式’实践教学机制研究”（2021JGSZ048）;2021年度山西省高等学校教学改革创新项目“案例教学融入公安院校思想政治理论课的路径研究”（2021JGSZ049）；
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“课程思政”是新时代思想政治教育创新发展的关键概念之一，而学界对这一概念的认识存在模糊性。通过类型学方法，在梳理这一概念多重涵义的基础上，对“课程思政”概念内涵的七种语义分别从宏观育人功能、中观协同效应和微观方法与能力三个视角进行界定。在“课程思政”七种语义内部，有些语义之间“互为因果”,而有些语义之间存在“相互排斥”的情况。从“课程思政”理论与实践发展来看，进一步分析和澄清概念内涵，不仅为中西价值观教育的比较和对话提供了一个概念基础，同时有助于破解非思政课教师在各类课程教学中的困惑，而且对指导当下思想政治教育改革具有一定启发价值。在深化课程思政教育教学改革中，对“课程思政”概念内涵的理解，应特别强调“中国特色社会主义”这一思想政治教育的社会制度背景。
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